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【摘 要】小学数学生活化，将生活中的问题转化为抽象的数学问题，使学生能感受到数学与生活的紧密联系，培养他们对较为复杂生活问题的理解能力，并能熟练运用所学数学知识解决实际问题，是新课标的教学要求，也是为学生能进一步学好数学打好基础。本文围绕小学数学生活化教学研究策略展开，旨在进一步拓宽小学数学教学思路，创新教学方法。
【关键词】小学数学；教学；生活实际；策略研究
前言
数学来源于生活，又高于生活，将数学与生活实际联系起来，方便学生理解和运用数学知识，也能培养他们在生活的数学思维，增加对数学的学习兴趣自以及对数学的应用能力。因此，教师在教学中要充分体现一个引导者的角色，引导学生将数学应用到生活并从生活中发现数学知识，将抽象的数学知识转化为具体的事物。小学数学教学的生活化，是数学学习价值的体现，也是学生理解、进一步学习数学的基础。
一、教学内容与生活实际的接轨
首先，小学数学的生活化最直接的反映是在教学内容上，教师在教学中引入与生活密切相关的问题，当教学内容变为用数学知识解决生活中常见的问题，学生的学习兴趣也会大大增加。同时值得注意的是，小学数学教学内容的生活化应针对小学生的生活经验，知识水平和理解能力。用比较简单的生活问题反映数学知识，否则，超出了学生的理解水平只会适得其反。小学数学重在基础的教学和数学思维能力的培养，教师需根据小学生的实际情况，制定与生活紧密相连的教学内容方案。
如教学“除数是两位数的乘法估算”时，经过讨论，学生大部分都认为将除数的个位数四舍五入后再运算得到的结果就是大约值，这时，我适时地引出生活中常见的问题来帮助学生们更好地理解并运用这一知识点。如第一组同学有13个人，周末大家在地理老师的带领下一起去野外考察，每个同学需要找出11个不同的动植物，那么大家一起总共找出了多少个不同的动植物，用估算的方法算出结果。大部分学生们很快兴致勃勃的讨论出结果100个（10*10=100），这时又有几位同学发出了不同的声音：100个数量太少，明显与实际情况不符，其他同学也陷入思考，那么是不是10*10的估算方法错了呢？由此，又是一场激烈的思维的碰撞。将抽象的数学知识转化为生活中易于理解的具体的事物，培养了学生对学习的兴趣和敢于质疑不断探索的精神。
二、建立生活化的数学情境
教师在进行课堂教学时，建立生活化的教学情境，通过课堂活动等方式，能让学生感到数学来源于生活，生活中充满了数学现象，增加了学生学习的主动性和学习兴趣，为接下来的教学提供了一个良好的开端。在课堂上，教师应用学生熟悉的生活经验作为教学实际，吸引学生兴趣的同时不超出学生的理解范围。
比如在学习分数的章节时，一个老师带来几个橘子，分给第一组的5个同学，每人分了5瓣橘子中的一瓣，假设每一瓣橘子大小形状都相等，那么这时可以引入分数的知识：每个人拿到的一瓣橘子占整个橘子的五分之一。为了使学生能更好地理解分数的涵义，接下来还可以运用其他生活情境。比如让学生们自己动手分文具、书本等，然后以分数的形式表达出来。在教学中创建生活化的教学情境，可以增强师生间的互动，增加学生学习的积极性，方便学生更好地理解运用数学知识。
三、让学生运用数学知识，分析现实生活问题
我们都知道，学生学习数学的最终目标是服务生生活，理解生活，而且最终数学也会归于生活。教师应该站在学生的角度，了解他们现有的生活经验，然后利用它们，来引导他们用所学的数学知识去解决他们现实生活中的数学问题。这不仅能附教于生活，同时也能让他们知道数学在现实生活中的巨大实用价值。我经常建议学生留意生活中的数学问题并加以收集整理，然后试着用所学的课堂知识去解决，即巩固了所学的数学知识，也能获得用数学知识解决现实问题的经验，同时也能在心底体会到数学与生活之间的紧密联系。在新课改的背景下，传统的数学教育观念明显适应不了时代的需求，对于教师，数学课堂不能再只是给学生讲授课本内容向学生传输知识，而更多地应该是引导学生用数学的视角去观察我们的生活世界，学习并获得分析解决问题的方法。只要我们静心寻找，总能发现数学与生活之间存在的联系，有了这些联系，学生就能运用所学知识去解决问题。比如我在给学生讲解比例应用这一节时，我设计了一个生活中盐水稀释的问题；“假设我们家里有10kg30%消毒用盐水，后来觉得浓度太大了，想把它变成20%的盐水，该怎么做？”问题布置之后，学生很感兴趣，在下面认真的计算，联系生活中加水能稀释浓度的经验，最终得到了正确答案。让学生将自己所学到的数学知识应用到现实生活中去，学会用数学的思维解决生活问题，培养学生解决问题的能力和提高学生的思维水平。
总结
总而言之，在小学数学教学过程中，教师要联系生活实际，利用生活中的教学资源，让学生能在学习数学的同时还能观察生活理解生活。数学教学生活化能更好的引导学生用心去学习，提高他们的学习兴趣，更有利他们学好数学，同时使他们了解到我们的生活是一个充满着数学问题的生活。
【参考文献】
[1]李永桃.论小学数学生活化应用题的特征及其教学意义[J].丽水师范专科学校学报，2002（02）
[2]吴玉坤.用数形结合的方法解决代数问题[J].中华少年研究青少年教育，2012（17）
【关键词】小学数学；教学；生活实际；策略研究
前言
数学来源于生活，又高于生活，将数学与生活实际联系起来，方便学生理解和运用数学知识，也能培养他们在生活的数学思维，增加对数学的学习兴趣自以及对数学的应用能力。因此，教师在教学中要充分体现一个引导者的角色，引导学生将数学应用到生活并从生活中发现数学知识，将抽象的数学知识转化为具体的事物。小学数学教学的生活化，是数学学习价值的体现，也是学生理解、进一步学习数学的基础。
一、教学内容与生活实际的接轨
首先，小学数学的生活化最直接的反映是在教学内容上，教师在教学中引入与生活密切相关的问题，当教学内容变为用数学知识解决生活中常见的问题，学生的学习兴趣也会大大增加。同时值得注意的是，小学数学教学内容的生活化应针对小学生的生活经验，知识水平和理解能力。用比较简单的生活问题反映数学知识，否则，超出了学生的理解水平只会适得其反。小学数学重在基础的教学和数学思维能力的培养，教师需根据小学生的实际情况，制定与生活紧密相连的教学内容方案。
如教学“除数是两位数的乘法估算”时，经过讨论，学生大部分都认为将除数的个位数四舍五入后再运算得到的结果就是大约值，这时，我适时地引出生活中常见的问题来帮助学生们更好地理解并运用这一知识点。如第一组同学有13个人，周末大家在地理老师的带领下一起去野外考察，每个同学需要找出11个不同的动植物，那么大家一起总共找出了多少个不同的动植物，用估算的方法算出结果。大部分学生们很快兴致勃勃的讨论出结果100个（10*10=100），这时又有几位同学发出了不同的声音：100个数量太少，明显与实际情况不符，其他同学也陷入思考，那么是不是10*10的估算方法错了呢？由此，又是一场激烈的思维的碰撞。将抽象的数学知识转化为生活中易于理解的具体的事物，培养了学生对学习的兴趣和敢于质疑不断探索的精神。
二、建立生活化的数学情境
教师在进行课堂教学时，建立生活化的教学情境，通过课堂活动等方式，能让学生感到数学来源于生活，生活中充满了数学现象，增加了学生学习的主动性和学习兴趣，为接下来的教学提供了一个良好的开端。在课堂上，教师应用学生熟悉的生活经验作为教学实际，吸引学生兴趣的同时不超出学生的理解范围。
比如在学习分数的章节时，一个老师带来几个橘子，分给第一组的5个同学，每人分了5瓣橘子中的一瓣，假设每一瓣橘子大小形状都相等，那么这时可以引入分数的知识：每个人拿到的一瓣橘子占整个橘子的五分之一。为了使学生能更好地理解分数的涵义，接下来还可以运用其他生活情境。比如让学生们自己动手分文具、书本等，然后以分数的形式表达出来。在教学中创建生活化的教学情境，可以增强师生间的互动，增加学生学习的积极性，方便学生更好地理解运用数学知识。
三、让学生运用数学知识，分析现实生活问题
我们都知道，学生学习数学的最终目标是服务生生活，理解生活，而且最终数学也会归于生活。教师应该站在学生的角度，了解他们现有的生活经验，然后利用它们，来引导他们用所学的数学知识去解决他们现实生活中的数学问题。这不仅能附教于生活，同时也能让他们知道数学在现实生活中的巨大实用价值。我经常建议学生留意生活中的数学问题并加以收集整理，然后试着用所学的课堂知识去解决，即巩固了所学的数学知识，也能获得用数学知识解决现实问题的经验，同时也能在心底体会到数学与生活之间的紧密联系。在新课改的背景下，传统的数学教育观念明显适应不了时代的需求，对于教师，数学课堂不能再只是给学生讲授课本内容向学生传输知识，而更多地应该是引导学生用数学的视角去观察我们的生活世界，学习并获得分析解决问题的方法。只要我们静心寻找，总能发现数学与生活之间存在的联系，有了这些联系，学生就能运用所学知识去解决问题。比如我在给学生讲解比例应用这一节时，我设计了一个生活中盐水稀释的问题；“假设我们家里有10kg30%消毒用盐水，后来觉得浓度太大了，想把它变成20%的盐水，该怎么做？”问题布置之后，学生很感兴趣，在下面认真的计算，联系生活中加水能稀释浓度的经验，最终得到了正确答案。让学生将自己所学到的数学知识应用到现实生活中去，学会用数学的思维解决生活问题，培养学生解决问题的能力和提高学生的思维水平。
总结
总而言之，在小学数学教学过程中，教师要联系生活实际，利用生活中的教学资源，让学生能在学习数学的同时还能观察生活理解生活。数学教学生活化能更好的引导学生用心去学习，提高他们的学习兴趣，更有利他们学好数学，同时使他们了解到我们的生活是一个充满着数学问题的生活。
【参考文献】
[1]李永桃.论小学数学生活化应用题的特征及其教学意义[J].丽水师范专科学校学报，2002（02）
[2]吴玉坤.用数形结合的方法解决代数问题[J].中华少年研究青少年教育，2012（17）