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【摘 要】随着新课标的不断实施和“以人为本”理念在教学中的应用推广，提高学生学习能力、尊重学生个性发展及综合能力我已经成为了当今教育研究中的主要课题。提问是针对学生思维转折、困惑而存在的重要教学方法，其能够良好地帮助教师对学生进行思维引导，因此如何提高提问的有效性则成了教学研究的重点内容。本文以高中数学课堂教学为例，简要阐述了几种高中数学课堂教学中实现有效提问的策略，希望对广大教育同仁有所帮助。
【关键词】高中数学；课堂教学；有效提问；实现策略
引言
高中数学是培养学生逻辑思维发展的重要途径，对高中数学进行学习不仅能够增长学生的基本理论知识，也能够在教学中帮助培养学生正确思考问题的方式及促进形成丰富的思维模式，因此对高中数学课堂教学的研究是非常重要的。通过有效提问，能够建立起学生与教师之间的交流枢纽，学生能够更加了解教师的意图，教师也能够更加了解学生的思维困惑，从而采取更好的措施激发学生的学习兴趣和积极性，使得学生通过这一过程举一反三，灵活地掌握知识。
一、营造和谐课堂，降低学生心理压力
有效提问的目的之一是让学生通过思考发表自己的观点和想法，进而让老师更好地掌握学生的学习动态，但是如果这个提问具有一定的压力，比如回答的对错关乎学习成绩，是否会引来教师的批评、同学的嘲笑等，这时学生在这些压力下就很难自主、积极地发言。因此，教师在教学中要营造出轻松的氛围，首先用没有固定答案的问题来降低学生的心理防备，诱导学生积极地参与到回答问题的环境中，再提出一些比较关于学习知识方面的问题，让学生在轻松的状态下自然而然的参与进来。教师也可以利用一些趣味性、生活化的问题来降低学生的心理压力，让学生在熟悉的环境中进行思考和学习，能够更有利于学生学习信心的建立。例如在学习《交集和并集》这节课时，教师可以用“同学们，你们中午吃饭都吃了什么啊？”这种生活问题来刺激学生积极发言，然后根据回答再挑选出学生吃饭种类相同与不同的地方，引入交集与并集的概念，进行提问如“你们两个中午都吃了米饭，那米饭是你们吃饭的什么集？”这些轻松的问题更有利于放松学生心理压力，提高学生对问题的回答积极性。
二、启发性的提问，激发学生创造性思维
问题的设置要具有一定的目的性，如让学生了解本课重点、引导学生思维变化、抛砖引玉等等，而利用带有启发性质的问题进行提问，更有利于激发学生的创造性思维。启发性问题是指不具有确定指向、根据没人想象与经验的不同而得出答案也不同的问题，这类问题的特点就是思考过程可以千变万化、结果也可以天马行空，但最终的本质开始在于锻炼学生的创造性思维。例如在学习《简单几何体》这节课时，针对几何，学生可能没有明确的概念，这时教师可以用“生活中都见过什么形状的物体？印象最深的是什么？”来提问，通过学生对生活见闻的回忆，可能得出各种各样的答案，然后教师再用“这些物体有什么共同的特点？有没有只有一面的物体呢？”来引导学生思考、启发学生的思维，最终得出“具有空间性”这一特征。
三、问题难易程度，引导学生积极参与
在提问过程中，教师同样要注意问题的深度和广度。如果问题超过学生阅历和学习范围太多，学生难以回答，则会造成课堂冷场，影响教学氛围；如果问题不具有什么难度，就不能很好地达到引发学生深入思考的目的。因此，在提问时，教师一定要把握好问题的难易程度，既要保证学生不能脱口而出，也要保证学生经过思考一定能够得出答案，并在学生回答出问题时给予表扬与肯定。这样经过自己努力解决疑问的过程一定能够大大增加学生的成就感，进而提高学生回答问题的积极性。例如在学习《指数函数》这一课时，教师不能直接提问“指数函数的结果有负值吗？”这种问题，而是要从“指数高数与普通的二次函数、三次函数的区别主要在哪里？”这种学生能够通过观察、思考的问题开始，引发学生的思考，增加学生回答问题的成就感和积极性，建立学生回答问题的信心，才能更好地保证学生对回答问题的参与度，实现高中数学课堂教学有效提问的目的。
四、结语
综上所述，在高中数学课堂教学应用提问教学方法，需要注意问题设置的目的性、阶梯性、逻辑性，以及问题的深度和广度等问题，只要尊重这些原则，才能更好地发挥课堂提问的作用。在实现课堂提问的有效性的过程中，教师首先需要营造出和谐的课堂氛围、降低学生的学习压力，让学生更深入、积极地参与到问题的讨论和思考中，然后再利用启发性、趣味性、多变性等特点，吸引学生更多的参与兴趣，同时在提问过程中发展学生的创造性思维，就能够更好地达到教学的目的。
【参考文献】
[1]王邵成，李一鸣.浅谈如何提高高中数学课堂教学中的有效提问效果[J].青少年日记（教育教学研究），2015（02）：134-135
[2]施澄明，杜秋歌.关于高中数学课堂教学中有效提问的原则及策略探讨[J].文理导航：教学研究与实践，2014（05）：1125-1126
（上虞区春晖中学，浙江 绍兴 312353）
【关键词】高中数学；课堂教学；有效提问；实现策略
引言
高中数学是培养学生逻辑思维发展的重要途径，对高中数学进行学习不仅能够增长学生的基本理论知识，也能够在教学中帮助培养学生正确思考问题的方式及促进形成丰富的思维模式，因此对高中数学课堂教学的研究是非常重要的。通过有效提问，能够建立起学生与教师之间的交流枢纽，学生能够更加了解教师的意图，教师也能够更加了解学生的思维困惑，从而采取更好的措施激发学生的学习兴趣和积极性，使得学生通过这一过程举一反三，灵活地掌握知识。
一、营造和谐课堂，降低学生心理压力
有效提问的目的之一是让学生通过思考发表自己的观点和想法，进而让老师更好地掌握学生的学习动态，但是如果这个提问具有一定的压力，比如回答的对错关乎学习成绩，是否会引来教师的批评、同学的嘲笑等，这时学生在这些压力下就很难自主、积极地发言。因此，教师在教学中要营造出轻松的氛围，首先用没有固定答案的问题来降低学生的心理防备，诱导学生积极地参与到回答问题的环境中，再提出一些比较关于学习知识方面的问题，让学生在轻松的状态下自然而然的参与进来。教师也可以利用一些趣味性、生活化的问题来降低学生的心理压力，让学生在熟悉的环境中进行思考和学习，能够更有利于学生学习信心的建立。例如在学习《交集和并集》这节课时，教师可以用“同学们，你们中午吃饭都吃了什么啊？”这种生活问题来刺激学生积极发言，然后根据回答再挑选出学生吃饭种类相同与不同的地方，引入交集与并集的概念，进行提问如“你们两个中午都吃了米饭，那米饭是你们吃饭的什么集？”这些轻松的问题更有利于放松学生心理压力，提高学生对问题的回答积极性。
二、启发性的提问，激发学生创造性思维
问题的设置要具有一定的目的性，如让学生了解本课重点、引导学生思维变化、抛砖引玉等等，而利用带有启发性质的问题进行提问，更有利于激发学生的创造性思维。启发性问题是指不具有确定指向、根据没人想象与经验的不同而得出答案也不同的问题，这类问题的特点就是思考过程可以千变万化、结果也可以天马行空，但最终的本质开始在于锻炼学生的创造性思维。例如在学习《简单几何体》这节课时，针对几何，学生可能没有明确的概念，这时教师可以用“生活中都见过什么形状的物体？印象最深的是什么？”来提问，通过学生对生活见闻的回忆，可能得出各种各样的答案，然后教师再用“这些物体有什么共同的特点？有没有只有一面的物体呢？”来引导学生思考、启发学生的思维，最终得出“具有空间性”这一特征。
三、问题难易程度，引导学生积极参与
在提问过程中，教师同样要注意问题的深度和广度。如果问题超过学生阅历和学习范围太多，学生难以回答，则会造成课堂冷场，影响教学氛围；如果问题不具有什么难度，就不能很好地达到引发学生深入思考的目的。因此，在提问时，教师一定要把握好问题的难易程度，既要保证学生不能脱口而出，也要保证学生经过思考一定能够得出答案，并在学生回答出问题时给予表扬与肯定。这样经过自己努力解决疑问的过程一定能够大大增加学生的成就感，进而提高学生回答问题的积极性。例如在学习《指数函数》这一课时，教师不能直接提问“指数函数的结果有负值吗？”这种问题，而是要从“指数高数与普通的二次函数、三次函数的区别主要在哪里？”这种学生能够通过观察、思考的问题开始，引发学生的思考，增加学生回答问题的成就感和积极性，建立学生回答问题的信心，才能更好地保证学生对回答问题的参与度，实现高中数学课堂教学有效提问的目的。
四、结语
综上所述，在高中数学课堂教学应用提问教学方法，需要注意问题设置的目的性、阶梯性、逻辑性，以及问题的深度和广度等问题，只要尊重这些原则，才能更好地发挥课堂提问的作用。在实现课堂提问的有效性的过程中，教师首先需要营造出和谐的课堂氛围、降低学生的学习压力，让学生更深入、积极地参与到问题的讨论和思考中，然后再利用启发性、趣味性、多变性等特点，吸引学生更多的参与兴趣，同时在提问过程中发展学生的创造性思维，就能够更好地达到教学的目的。
【参考文献】
[1]王邵成，李一鸣.浅谈如何提高高中数学课堂教学中的有效提问效果[J].青少年日记（教育教学研究），2015（02）：134-135
[2]施澄明，杜秋歌.关于高中数学课堂教学中有效提问的原则及策略探讨[J].文理导航：教学研究与实践，2014（05）：1125-1126
（上虞区春晖中学，浙江 绍兴 312353）