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摘要：本文将立足于高中英语教学的实际情况，从“夯实基础，开展深度教学”“适度拓展，注重语感培养”“营造语境，提升学生素养”三个方面出。
关键词：新课改;英语;深度教学;学习能力
前言：
英语作为一门语言学科，带动学生学会表达，能够独立诉说的才是教学的关键核心。正如新课程该之中所强调：“要让英语课堂活起来，决绝哑巴英语。”则成为关键核心。因此充分展开对于教学的深度挖掘，则是教学活力的重要表达。而这带来的重要转变是十分欣喜的。通过教师自由与表达的相关能力，能够真正助力相关任课教师“真”起来。这一教育思潮在于中实现师生的人生价值，那就首先让自己做一个自由的教师，要有自己对于教育教学热点的独立思考习惯，要有自己独特的课堂教学风格，唯有此，才会让自己在教育教学的康庄大道上走得更远！
一、夯实基础，开展深度教学
英语作为语言学科，基础的塑造是十分重要的，只有带动学生能够正确发音，学会相关的句式才是助力学生更好投入课堂，并未为其表述、写作、阅读理解等奠定重要基础。以《Teenage life》一课教学为例，首先任课教师可以基于生僻词汇为学生解析，例如challenging 具有挑战性的;词汇在不同形态下的表达，如confuse、confusing、confused、confusion糊涂迷惑的。在学生理解相关词汇后，任课教师可以进行短语的讲解，Can you recommend a good hotel？你能给我推荐一家宾馆吗？ recommend...建议.I recommend he see a lawyer.我建议他去见一个律师。to advise sb to do sth;recommend somebody to do something建议某人做某事。最后任课教师可以基于上述基础，挖掘特殊句型，例如主语 + 谓语”（即“主谓”句型）;主语 + 谓语 + 宾语”（即“主谓宾”句型）;主语 + 谓语 + 间接宾语 + 直接宾语”（即“主谓双宾”句型）;“主语 + 謂语 + 宾语 + 宾语补足语”（即“主谓宾宾补”句型）;“主语 + 系动词+ 表语”（即“主系表”句型），并对应课本上的重点句子加以一对一印证，从而全面深化学生的英语水平。
二、适度拓展，注重语感培养
英语学科兼具一定的人文气息，因此在实践教学的过程中，因此在实践教学之外任课教师可以进行适度拓展，与学生共同观看一部电影，充分培养学生的相关语感，发散学生的英语思维。以《Natural disasters》一课教学为例，课堂中主要强调不同的自然灾害，以及自然灾害中不同状态。在完成课堂教学要求后，任课教师可以为学生播放一段小电影，如《The Day After Tomorrow》，电影将自然灾害与社会思考紧密联系在前一起，学生能够在观看之余有深刻体会。甚至还有学生不时记录台词，如“The concentration of these natural greenhouse gases in the ice cores。”“that if we do not act soon，our children and grandchildren will have to pay the price.”在此过程中，学生能够充分体会语言之美，体会语感与表达。
三、营造语境，提升学生素养
语境的塑造对于学生英语能力的提升是至关重要的，对此任课教师要充分挖掘学生的能动性，通过多元环境为学生注入一种全新的活力，以此带动学生敢于张口诉说，善于运用英语进行交流。如任课教师可以开展阅读角，在其中学生每人放置一个英文读物，大家可以轮流借阅，班级的英语学习环境能够得到有效提升。除此之外，任课教师还可在活动之中基于英语名著进行对话。如在拓展阅读《Le Petit Prince》一书后，任课教师说：“You know.one loves the sunset，when one is so sad.”学生回答：“yes，I know. If someone loves a flower，of which just one single blossom grows in all the millions and millions of stars，it is enough to make him happy just to look at the stars.”这样一来能够充营造英语语境，对于提升学生素养具有重要帮助。
结束语
综上所述，英语深度教学是十分必要的，这需要在实际课程中详细了解学生的学情状况，并进行课堂教学的规划。正如陶行知先生所言：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”在以后的实践教学中，笔者持续关注本课题，以期真正提升学生的英语素养与表达能力。
参考文献：
[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程.教材.教法，2018，000（002）：94-98.
[2]辜向东，张正川，肖巍.课改进程中的高中英语教学现状探究[J].课程·教材·教法，2017（02）：68-73.
关键词：新课改;英语;深度教学;学习能力
前言：
英语作为一门语言学科，带动学生学会表达，能够独立诉说的才是教学的关键核心。正如新课程该之中所强调：“要让英语课堂活起来，决绝哑巴英语。”则成为关键核心。因此充分展开对于教学的深度挖掘，则是教学活力的重要表达。而这带来的重要转变是十分欣喜的。通过教师自由与表达的相关能力，能够真正助力相关任课教师“真”起来。这一教育思潮在于中实现师生的人生价值，那就首先让自己做一个自由的教师，要有自己对于教育教学热点的独立思考习惯，要有自己独特的课堂教学风格，唯有此，才会让自己在教育教学的康庄大道上走得更远！
一、夯实基础，开展深度教学
英语作为语言学科，基础的塑造是十分重要的，只有带动学生能够正确发音，学会相关的句式才是助力学生更好投入课堂，并未为其表述、写作、阅读理解等奠定重要基础。以《Teenage life》一课教学为例，首先任课教师可以基于生僻词汇为学生解析，例如challenging 具有挑战性的;词汇在不同形态下的表达，如confuse、confusing、confused、confusion糊涂迷惑的。在学生理解相关词汇后，任课教师可以进行短语的讲解，Can you recommend a good hotel？你能给我推荐一家宾馆吗？ recommend...建议.I recommend he see a lawyer.我建议他去见一个律师。to advise sb to do sth;recommend somebody to do something建议某人做某事。最后任课教师可以基于上述基础，挖掘特殊句型，例如主语 + 谓语”（即“主谓”句型）;主语 + 谓语 + 宾语”（即“主谓宾”句型）;主语 + 谓语 + 间接宾语 + 直接宾语”（即“主谓双宾”句型）;“主语 + 謂语 + 宾语 + 宾语补足语”（即“主谓宾宾补”句型）;“主语 + 系动词+ 表语”（即“主系表”句型），并对应课本上的重点句子加以一对一印证，从而全面深化学生的英语水平。
二、适度拓展，注重语感培养
英语学科兼具一定的人文气息，因此在实践教学的过程中，因此在实践教学之外任课教师可以进行适度拓展，与学生共同观看一部电影，充分培养学生的相关语感，发散学生的英语思维。以《Natural disasters》一课教学为例，课堂中主要强调不同的自然灾害，以及自然灾害中不同状态。在完成课堂教学要求后，任课教师可以为学生播放一段小电影，如《The Day After Tomorrow》，电影将自然灾害与社会思考紧密联系在前一起，学生能够在观看之余有深刻体会。甚至还有学生不时记录台词，如“The concentration of these natural greenhouse gases in the ice cores。”“that if we do not act soon，our children and grandchildren will have to pay the price.”在此过程中，学生能够充分体会语言之美，体会语感与表达。
三、营造语境，提升学生素养
语境的塑造对于学生英语能力的提升是至关重要的，对此任课教师要充分挖掘学生的能动性，通过多元环境为学生注入一种全新的活力，以此带动学生敢于张口诉说，善于运用英语进行交流。如任课教师可以开展阅读角，在其中学生每人放置一个英文读物，大家可以轮流借阅，班级的英语学习环境能够得到有效提升。除此之外，任课教师还可在活动之中基于英语名著进行对话。如在拓展阅读《Le Petit Prince》一书后，任课教师说：“You know.one loves the sunset，when one is so sad.”学生回答：“yes，I know. If someone loves a flower，of which just one single blossom grows in all the millions and millions of stars，it is enough to make him happy just to look at the stars.”这样一来能够充营造英语语境，对于提升学生素养具有重要帮助。
结束语
综上所述，英语深度教学是十分必要的，这需要在实际课程中详细了解学生的学情状况，并进行课堂教学的规划。正如陶行知先生所言：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”在以后的实践教学中，笔者持续关注本课题，以期真正提升学生的英语素养与表达能力。
参考文献：
[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程.教材.教法，2018，000（002）：94-98.
[2]辜向东，张正川，肖巍.课改进程中的高中英语教学现状探究[J].课程·教材·教法，2017（02）：68-73.