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河南省襄城县教体局教研室教研员
“教什么永远比怎么教重要”，王荣生教授说的是教学内容选择的重要性。阅读教学教什么最有效，文本的什么内容最具有教学价值，最能体现语文学科的核心价值，最能培养学生的学科语文素养。笔者认为阅读教学应该关注文本的四个层面：即文本写了什么，是怎么写的，为什么这样写，为什么写。
一、第一个层面：文本写了什么
学习一篇课文首先要读懂文本写了什么，就是要搞清楚文本主要讲的是什么内容。这是一种基本的阅读能力，也是一种重要的阅读方法，目的是培养学生理解能力、概括能力以及信息提取能力。
概括文本的主要内容，是读懂一篇文章的基础，是分析文本写作特色、赏析文本表达技巧、领会文本中心思想的前提。因此，这个层面一定要做扎实。如果没有这一步的铺垫，后边教学的各个环节都成了空中楼阁，阅读的各个层面都是无源之水、无本之木。
概括文本内容的方法很多，可以根据课文的文体特点，采用不同的形式进行。写人记事的文章要按记叙要素来概括，何人何时何地做了什么事，原因经过结果怎么样；写景的文章要抓住描写了什么景物，景物有何特点来概括；说明文要明确说明对象及其特征，文章是从哪几方面来说明的；议论文要会归纳中心论点及其分论点。
如记叙类文本可采用复述课文的形式。复述的过程也是对课文感知、理解、筛选、概括、表达的过程。详细复述要尽可能完整地保留课文的观点、情节或内容，尽量保留文中重要词语，不遗漏关键情节，使复述更接近课文；简要复述要概括课文的主要内容、主要情节或主要观点；也可以通过转述的形式复述课文，如改变课文结构、叙述顺序和叙述角度来复述。
也可以采用概括文本主要内容的形式。用一句话概括，用一个词概括，也可以用一个字来概括。采用一個字来概括全文内容，是最凝练的一种形式，也是一条行之有效的途径。要找到一个能够概括全文的字眼，就要仔细通读全文，理解文本内涵，把握文本中心。如《皇帝的新装》可以用一个“骗”来概括，文章就是写骗子行骗、皇帝受骗、大臣助骗、百姓传骗、小孩揭骗的过程。
二、第二个层面：文本是怎么写的
尽管理解文本写了什么很重要，但是它不具有阅读教学的核心价值。语文教学的核心价值是学习语言文字的运用能力。如果说文本写了什么关注文本的内容，那么怎么写就是关注文本的形式；如果说写了什么关注文本的“意”，那么怎么写就是关注文本的“言”；如果说写了什么是为了理解文章内容，那么怎么写就是为了学习写作方法、写作技巧。也就是学习作者是怎样谋篇布局的，是怎样遣词造句的，是怎样表情达意的；文本结构有什么特点，表达有什么技巧，语言有什么个性；文本主要采用了什么表达方式，运用了哪些表现手法，有怎样的表达特色等等。
如小说教学就不能仅仅知道人物形象具有什么个性特征，而要分析作者是怎样表现其个性特征的，是怎样塑造人物形象的，或者说塑造人物形象采用了什么样的方法。如《范进中举》中胡屠户的形象就是通过多种表现手法的综合运用，刻画一个嗜钱如命、嫌贫爱富、趋炎附势、庸俗自私的市侩形象。以对比手法突出人物形象。范进中举前，胡屠户说他是“穷鬼”“现世宝”“尖嘴猴腮”，把范进骂的是狗血淋头；中举后一口一个“贤婿老爷”，说范进是“天上的星宿”“才学又高，品貌又好”。中举前在范进一家面前“横披着衣服，腆着肚子去了”，显得骄横之极；现如今则是“千恩万谢，低着头，笑眯眯地去了。”又是这样的低三下四。通过胡屠户在范进中举前后语言、动作的对比，刻画出两种截然不同的丑恶嘴脸，一个市侩者形象呼之欲出，给人以深刻印象。以夸张手法来达到讽刺效果。当范进中举发疯，胡屠户不得不打，可打过之后，觉得手掌痛的弯不过来。那不是手掌弯不过来，分明是心理转不过弯来，怕打了“文曲星”，“菩萨计较起来”，“更疼的狠了”，胡屠户庸俗势利的丑态跃然纸上。当胡屠户看见范进衣裳有皱时，“一路低着头替他扯了几十回。”把胡屠户的媚态表现的淋漓尽致。以细节描写刻画人物形象。“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来”“屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣”，“攥”“舒”“缩”“揣”一连串的动词活画出胡屠户嗜钱如命的贪婪相。
再如叙事散文教学要学习作者是怎样抒发情感的，写景散文教学要学习作者是怎样抓住景物特点进行描写的，议论文学习作者是怎样围绕中心论点摆事实讲道理的，说明文学习作者运用什么说明顺序和方法把说明对象的特征讲的如此明白易懂。
三、第三个层面：文本为什么这样写
如果说文本是怎么写的关注写作的方法、技巧，那么为什么这样写则是赏析其作用、效果；如果说文本怎么写学到了一些术语，那么为什么这样写则是品味其构思巧、表达妙、语言美的奥秘；如果说怎么写使学生知道文本“美在此处”，是感悟体验，那么为什么这样写则是对文本“美的发现”，是鉴赏品味；如果说文本怎么写是“知其然”，知道用词之美、句式之妙、布局之巧，那么为什么这样写则是“知其所以然”，为何美、为何妙、为何巧；如果说文本怎么写可以培养学生的理解分析能力，那么为什么这样写则是培养学生的鉴赏品味能力、语言运用能力。
文本为什么这样写，而不那样写，这样写有什么妙处，有什么特殊的表达效果。只有通过深入文本，走进语言，沉入词语，细酌深挖，品出弦外之音，画外之意，言外之情，品出语言之妙，用词之精，文字之美。如毛泽东的《沁园春·雪》中“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句，不能仅仅让学生知道这是过渡句，连接上片写景，下片议论就够了。要抓住关键词“娇”品味一下。“千里冰封”“万里雪飘”“长城内外”“大河上下”，场面是多么的壮阔；“山舞银蛇”“原驰蜡象”化静为动，“与天公试比高”，景象是多么的壮观；“须晴日，银装素裹”也是一派壮丽画面。所有的景物都是壮美的，可毛泽东偏偏用一个娇柔的“娇”，而不用骄傲的“骄”，为什么呢？这就是词人的高明之处。实景是壮美，就想象出虚景来，想象出“妖娆”的女性美，阴柔美。词人将自然的壮美与女性的柔美结合起来，将阳刚之美与阴柔之美融合起来，既雄伟壮阔而又妖娆美好，呈现出丰富多彩的画面感，达到动静结合、虚实相生、刚柔相济的美学境界，也是毛泽东的诗学追求。改为“骄”字，就单调了，那就没有外部感觉与内在情致的反差了。况且“娇”与后文的“风流”相照应，如果用“骄”，就只剩下英雄了，没有了文采，没有了才情，没有了风雅，像一般英雄那样只会建功立业，也就没有了毛泽东的豪情壮志。
“教什么永远比怎么教重要”，王荣生教授说的是教学内容选择的重要性。阅读教学教什么最有效，文本的什么内容最具有教学价值，最能体现语文学科的核心价值，最能培养学生的学科语文素养。笔者认为阅读教学应该关注文本的四个层面：即文本写了什么，是怎么写的，为什么这样写，为什么写。
一、第一个层面：文本写了什么
学习一篇课文首先要读懂文本写了什么，就是要搞清楚文本主要讲的是什么内容。这是一种基本的阅读能力，也是一种重要的阅读方法，目的是培养学生理解能力、概括能力以及信息提取能力。
概括文本的主要内容，是读懂一篇文章的基础，是分析文本写作特色、赏析文本表达技巧、领会文本中心思想的前提。因此，这个层面一定要做扎实。如果没有这一步的铺垫，后边教学的各个环节都成了空中楼阁，阅读的各个层面都是无源之水、无本之木。
概括文本内容的方法很多，可以根据课文的文体特点，采用不同的形式进行。写人记事的文章要按记叙要素来概括，何人何时何地做了什么事，原因经过结果怎么样；写景的文章要抓住描写了什么景物，景物有何特点来概括；说明文要明确说明对象及其特征，文章是从哪几方面来说明的；议论文要会归纳中心论点及其分论点。
如记叙类文本可采用复述课文的形式。复述的过程也是对课文感知、理解、筛选、概括、表达的过程。详细复述要尽可能完整地保留课文的观点、情节或内容，尽量保留文中重要词语，不遗漏关键情节，使复述更接近课文；简要复述要概括课文的主要内容、主要情节或主要观点；也可以通过转述的形式复述课文，如改变课文结构、叙述顺序和叙述角度来复述。
也可以采用概括文本主要内容的形式。用一句话概括，用一个词概括，也可以用一个字来概括。采用一個字来概括全文内容，是最凝练的一种形式，也是一条行之有效的途径。要找到一个能够概括全文的字眼，就要仔细通读全文，理解文本内涵，把握文本中心。如《皇帝的新装》可以用一个“骗”来概括，文章就是写骗子行骗、皇帝受骗、大臣助骗、百姓传骗、小孩揭骗的过程。
二、第二个层面：文本是怎么写的
尽管理解文本写了什么很重要，但是它不具有阅读教学的核心价值。语文教学的核心价值是学习语言文字的运用能力。如果说文本写了什么关注文本的内容，那么怎么写就是关注文本的形式；如果说写了什么关注文本的“意”，那么怎么写就是关注文本的“言”；如果说写了什么是为了理解文章内容，那么怎么写就是为了学习写作方法、写作技巧。也就是学习作者是怎样谋篇布局的，是怎样遣词造句的，是怎样表情达意的；文本结构有什么特点，表达有什么技巧，语言有什么个性；文本主要采用了什么表达方式，运用了哪些表现手法，有怎样的表达特色等等。
如小说教学就不能仅仅知道人物形象具有什么个性特征，而要分析作者是怎样表现其个性特征的，是怎样塑造人物形象的，或者说塑造人物形象采用了什么样的方法。如《范进中举》中胡屠户的形象就是通过多种表现手法的综合运用，刻画一个嗜钱如命、嫌贫爱富、趋炎附势、庸俗自私的市侩形象。以对比手法突出人物形象。范进中举前，胡屠户说他是“穷鬼”“现世宝”“尖嘴猴腮”，把范进骂的是狗血淋头；中举后一口一个“贤婿老爷”，说范进是“天上的星宿”“才学又高，品貌又好”。中举前在范进一家面前“横披着衣服，腆着肚子去了”，显得骄横之极；现如今则是“千恩万谢，低着头，笑眯眯地去了。”又是这样的低三下四。通过胡屠户在范进中举前后语言、动作的对比，刻画出两种截然不同的丑恶嘴脸，一个市侩者形象呼之欲出，给人以深刻印象。以夸张手法来达到讽刺效果。当范进中举发疯，胡屠户不得不打，可打过之后，觉得手掌痛的弯不过来。那不是手掌弯不过来，分明是心理转不过弯来，怕打了“文曲星”，“菩萨计较起来”，“更疼的狠了”，胡屠户庸俗势利的丑态跃然纸上。当胡屠户看见范进衣裳有皱时，“一路低着头替他扯了几十回。”把胡屠户的媚态表现的淋漓尽致。以细节描写刻画人物形象。“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来”“屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣”，“攥”“舒”“缩”“揣”一连串的动词活画出胡屠户嗜钱如命的贪婪相。
再如叙事散文教学要学习作者是怎样抒发情感的，写景散文教学要学习作者是怎样抓住景物特点进行描写的，议论文学习作者是怎样围绕中心论点摆事实讲道理的，说明文学习作者运用什么说明顺序和方法把说明对象的特征讲的如此明白易懂。
三、第三个层面：文本为什么这样写
如果说文本是怎么写的关注写作的方法、技巧，那么为什么这样写则是赏析其作用、效果；如果说文本怎么写学到了一些术语，那么为什么这样写则是品味其构思巧、表达妙、语言美的奥秘；如果说怎么写使学生知道文本“美在此处”，是感悟体验，那么为什么这样写则是对文本“美的发现”，是鉴赏品味；如果说文本怎么写是“知其然”，知道用词之美、句式之妙、布局之巧，那么为什么这样写则是“知其所以然”，为何美、为何妙、为何巧；如果说文本怎么写可以培养学生的理解分析能力，那么为什么这样写则是培养学生的鉴赏品味能力、语言运用能力。
文本为什么这样写，而不那样写，这样写有什么妙处，有什么特殊的表达效果。只有通过深入文本，走进语言，沉入词语，细酌深挖，品出弦外之音，画外之意，言外之情，品出语言之妙，用词之精，文字之美。如毛泽东的《沁园春·雪》中“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句，不能仅仅让学生知道这是过渡句，连接上片写景，下片议论就够了。要抓住关键词“娇”品味一下。“千里冰封”“万里雪飘”“长城内外”“大河上下”，场面是多么的壮阔；“山舞银蛇”“原驰蜡象”化静为动，“与天公试比高”，景象是多么的壮观；“须晴日，银装素裹”也是一派壮丽画面。所有的景物都是壮美的，可毛泽东偏偏用一个娇柔的“娇”，而不用骄傲的“骄”，为什么呢？这就是词人的高明之处。实景是壮美，就想象出虚景来，想象出“妖娆”的女性美，阴柔美。词人将自然的壮美与女性的柔美结合起来，将阳刚之美与阴柔之美融合起来，既雄伟壮阔而又妖娆美好，呈现出丰富多彩的画面感，达到动静结合、虚实相生、刚柔相济的美学境界，也是毛泽东的诗学追求。改为“骄”字，就单调了，那就没有外部感觉与内在情致的反差了。况且“娇”与后文的“风流”相照应，如果用“骄”，就只剩下英雄了，没有了文采，没有了才情，没有了风雅，像一般英雄那样只会建功立业，也就没有了毛泽东的豪情壮志。