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摘 要： 有效的教学源于教师对教学的优化，是传统教育和现代教育的融合和创新。小学语文教师要全身心投入教学中，深挖有关的教学信息，不断探索教学方法，提高学习能力，实现语文教学目标。
关键词： 小学语文教学 应试教育教学观 导入艺术 教学目标 心理暗示
新课改提出培养德智体美劳全面素质发展的学生，优化教学就要以此为目标。小学语文是基础教育课程体系中的一门重要的基础学科，是实施素质教育的重要渠道。在当前全国上下大张旗鼓地深化教育教学改革、全面推进素质教育的背景下，如何优化小学语文教学，提高语文教育质量，真正发挥语文教育的功能，是一个颇受关注的话题。教学的成功取决于教师的教与学生的学。笔者现将自己在小学语文教学中的心得体会阐述如下，供大家参考。
一、转变应试教育教学观
以往的应试教育以分数考评学生的学习效果、教师的教学能力、学校的办学水平，这种功利主义的教育模式，直接导致教师教学的片面性。对教材机械地讲解，用统一的标准答案、一致的教学评价、作文的公式化、考题的标准化等对学生进行模式化的教育。学生犹如装在“套子里”的人，是课堂教学程序化的产品，压抑了学生的自我学习需求，扼杀了个性，不利于学生的全面发展。新课程改革着眼于人才培养，强调学生综合素质的培养，发挥学生的主体作用，以学生的发展为本，突出育人功能。因此，语文教师要突破传统观念的影响，从条条框框中走出来，树立全新的现代教育理念。即“用我们民族与全人类最美好的精神食品来滋养我们的孩子，让他们的身心得到健康的发展，为他们的终生学习与精神成长打底”。语文教学绝不能抛开学生的体悟而分解内容。一切字词的解释、语句的揣摩、段落的讲读，都要以把握文意为目标，从整体感知到细部体会，再从细部体会回到领悟文意，使学生在一篇课文学习过后，留下的不是简单机械的语言符号，而是鲜活的、灵动的、有机的篇章，不是丧失美感的知识点范例，而是美的、带有无穷意味、充满睿语哲思的精华。语文教学要重视学生的个性发展，提高他们的学习兴趣，自由发挥，只有满足个性的需要，学生才能积极投入，进行创新学习。可以说，没有个性发展就没有全面发展，我们便不能实现教学目标。我们的教学要给予学生参与学习的机会，提倡自主、合作、探究的学习方式，自己建构知识的过程，用思考内化知识，而不是吃“现成”的。这就要求教师不能把知识灌输给学生，而是要教会学生如何思维，掌握学习的方法和规律，学会解决问题、分析问题，这样学生才能进行创造性学习。
二、提高教学的导入艺术
凡是优质的课堂教学都具有非常考究的导入设计和独特性，课堂一开始便能紧紧抓住学生的注意力，从而引出这堂课的核心话题。在教学时，可以讲故事，边讲故事边学习，让学生感觉就像在听故事，不知不觉地完成学习任务。这种导入艺术调动了学生学习的积极性，使学生的注意力高度集中，又满足了小学生爱听故事的心理。课堂教学从始至终都紧紧抓住学生的注意力，教学效果显著。此外，课堂导入艺术的方法还有很多，如问题导入、审题导入、妙语导入、练习导入等，但不论哪一种导入方法，都要求简练，短小精悍，以尽快进入主题。
三、新课程下语文教学目标设计
要设计好语文教学目标，就要综合以上四个方面，做到以下结合：抽象目标与具体目标相结合。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。因此，语文教学的目标在设计上既要有抽象的教学目标，又要有具体的、可操作的教学目标。在具体表述时，抽象和具体的目标可以融合在一起。如《背影》的教学目标设计：（1）理清文章结构层次，理解背影的线索作用（具体的），体会文中蕴含的父亲的一片爱子之情（抽象的）。（2）学习本文抓住人物特征刻画人物的方法（具体的），品味朴实简洁的语言（抽象的）。从这个例子可以看出，抽象的目标能够使师生在教学中有更宽广的活动空间，有利于师生创造性地开展教学。具体的教学目标不仅使学生有明确的学习内容，更重要的是紧扣课文，为创造性教学的开展提供可行的切入点，二者是一种有机的互为补充的关系。即时目标和延时目标相结合所谓即时目标，就是在语文教学中应该当堂实现的目标，延时目标是指关注学生课后和学生终身发展的目标。例如《背影》的目标设计：（1）有感情地朗读课文，联系生活体会文中蕴含的父亲的一般爱子之情。（2）理清文章结构层次，理解背影的线索作用。（3）学习本文抓住人物特征刻画人物的方法，品味朴实简洁的语言。
四、运用体态语言进行心理暗示
苏霍姆林斯基说：“教师最大的幸福与快乐就在于与学生在教学活动中的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深地留在学生的记忆中。”体态语言的恰当运用，是教师必须具备的教学技巧之一，是优化课堂教学的方式，通过潜移默化的影响起到促进学生学习的作用。教师运用眼神、表情、姿势、动作和距离等体态语言对学生加以暗示，从而达到传递、感染、调控和激励等目的，这是心理暗示最常用、最基础的方法。体态语言直接刺激学生的视觉器官，将生动的表情动作呈现在学生面前。如果教师板起面孔说教，学生就会感到害怕。而对于富有亲切力的教师会发自内心地喜欢，学习表现也积极，愿意和教师交谈。于是老师的一个眼神、手势，都能使学生信心倍增。低年级学生入学不久，对于课堂总是有一些怯懦，尤其是面对教师提出的问题时，这时一个信任的眼神、鼓励的微笑会给他们以极大的鼓舞。当学生正确回答了问题之后，教师对他们竖起大拇指，报以赞许的一笑，是对学生最好的表扬。有了这样一种体验，在今后的课堂上，学生总是能热情饱满地参与教学活动，这不正是教学所追求的境界吗？
关键词： 小学语文教学 应试教育教学观 导入艺术 教学目标 心理暗示
新课改提出培养德智体美劳全面素质发展的学生，优化教学就要以此为目标。小学语文是基础教育课程体系中的一门重要的基础学科，是实施素质教育的重要渠道。在当前全国上下大张旗鼓地深化教育教学改革、全面推进素质教育的背景下，如何优化小学语文教学，提高语文教育质量，真正发挥语文教育的功能，是一个颇受关注的话题。教学的成功取决于教师的教与学生的学。笔者现将自己在小学语文教学中的心得体会阐述如下，供大家参考。
一、转变应试教育教学观
以往的应试教育以分数考评学生的学习效果、教师的教学能力、学校的办学水平，这种功利主义的教育模式，直接导致教师教学的片面性。对教材机械地讲解，用统一的标准答案、一致的教学评价、作文的公式化、考题的标准化等对学生进行模式化的教育。学生犹如装在“套子里”的人，是课堂教学程序化的产品，压抑了学生的自我学习需求，扼杀了个性，不利于学生的全面发展。新课程改革着眼于人才培养，强调学生综合素质的培养，发挥学生的主体作用，以学生的发展为本，突出育人功能。因此，语文教师要突破传统观念的影响，从条条框框中走出来，树立全新的现代教育理念。即“用我们民族与全人类最美好的精神食品来滋养我们的孩子，让他们的身心得到健康的发展，为他们的终生学习与精神成长打底”。语文教学绝不能抛开学生的体悟而分解内容。一切字词的解释、语句的揣摩、段落的讲读，都要以把握文意为目标，从整体感知到细部体会，再从细部体会回到领悟文意，使学生在一篇课文学习过后，留下的不是简单机械的语言符号，而是鲜活的、灵动的、有机的篇章，不是丧失美感的知识点范例，而是美的、带有无穷意味、充满睿语哲思的精华。语文教学要重视学生的个性发展，提高他们的学习兴趣，自由发挥，只有满足个性的需要，学生才能积极投入，进行创新学习。可以说，没有个性发展就没有全面发展，我们便不能实现教学目标。我们的教学要给予学生参与学习的机会，提倡自主、合作、探究的学习方式，自己建构知识的过程，用思考内化知识，而不是吃“现成”的。这就要求教师不能把知识灌输给学生，而是要教会学生如何思维，掌握学习的方法和规律，学会解决问题、分析问题，这样学生才能进行创造性学习。
二、提高教学的导入艺术
凡是优质的课堂教学都具有非常考究的导入设计和独特性，课堂一开始便能紧紧抓住学生的注意力，从而引出这堂课的核心话题。在教学时，可以讲故事，边讲故事边学习，让学生感觉就像在听故事，不知不觉地完成学习任务。这种导入艺术调动了学生学习的积极性，使学生的注意力高度集中，又满足了小学生爱听故事的心理。课堂教学从始至终都紧紧抓住学生的注意力，教学效果显著。此外，课堂导入艺术的方法还有很多，如问题导入、审题导入、妙语导入、练习导入等，但不论哪一种导入方法，都要求简练，短小精悍，以尽快进入主题。
三、新课程下语文教学目标设计
要设计好语文教学目标，就要综合以上四个方面，做到以下结合：抽象目标与具体目标相结合。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。因此，语文教学的目标在设计上既要有抽象的教学目标，又要有具体的、可操作的教学目标。在具体表述时，抽象和具体的目标可以融合在一起。如《背影》的教学目标设计：（1）理清文章结构层次，理解背影的线索作用（具体的），体会文中蕴含的父亲的一片爱子之情（抽象的）。（2）学习本文抓住人物特征刻画人物的方法（具体的），品味朴实简洁的语言（抽象的）。从这个例子可以看出，抽象的目标能够使师生在教学中有更宽广的活动空间，有利于师生创造性地开展教学。具体的教学目标不仅使学生有明确的学习内容，更重要的是紧扣课文，为创造性教学的开展提供可行的切入点，二者是一种有机的互为补充的关系。即时目标和延时目标相结合所谓即时目标，就是在语文教学中应该当堂实现的目标，延时目标是指关注学生课后和学生终身发展的目标。例如《背影》的目标设计：（1）有感情地朗读课文，联系生活体会文中蕴含的父亲的一般爱子之情。（2）理清文章结构层次，理解背影的线索作用。（3）学习本文抓住人物特征刻画人物的方法，品味朴实简洁的语言。
四、运用体态语言进行心理暗示
苏霍姆林斯基说：“教师最大的幸福与快乐就在于与学生在教学活动中的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深地留在学生的记忆中。”体态语言的恰当运用，是教师必须具备的教学技巧之一，是优化课堂教学的方式，通过潜移默化的影响起到促进学生学习的作用。教师运用眼神、表情、姿势、动作和距离等体态语言对学生加以暗示，从而达到传递、感染、调控和激励等目的，这是心理暗示最常用、最基础的方法。体态语言直接刺激学生的视觉器官，将生动的表情动作呈现在学生面前。如果教师板起面孔说教，学生就会感到害怕。而对于富有亲切力的教师会发自内心地喜欢，学习表现也积极，愿意和教师交谈。于是老师的一个眼神、手势，都能使学生信心倍增。低年级学生入学不久，对于课堂总是有一些怯懦，尤其是面对教师提出的问题时，这时一个信任的眼神、鼓励的微笑会给他们以极大的鼓舞。当学生正确回答了问题之后，教师对他们竖起大拇指，报以赞许的一笑，是对学生最好的表扬。有了这样一种体验，在今后的课堂上，学生总是能热情饱满地参与教学活动，这不正是教学所追求的境界吗？