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[摘要]在教育部扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围的形势下,如何根据专业硕士的特点进行现行教学和学习模式的改革与创新，具有重要的战略意义。本文在研究国内外专业硕士培养现状的基础上，分析我国专业硕士培养存在的主要问题，采用“基于目标的标准（goal-based standard）”方法提出我国专业硕士的培养模式，即培养目标、基于培养目标的技能要求、培养质量评估标准和程序、中长期培养规划及符合个性的培养方案。
[关键词]专业硕士 GBS 培养模式
一、前言
我国专业学位研究生教育在上世纪90年代开展以来，已经培养许多高层次的专业人才。截止到2008年，我国共培养在职和学历教育总人数达86.5万人，参与专业学位教育的院校为431所，占我国博硕士学位授予权的单位总数的80%。2009年3月，全国专业学位教育指导委员会联席会议明确，要积极推进专业学位教育。教育部要求：2015-2020左右，全国硕士总人数不变的情况下，专业硕士：学术型硕士比例为7：3。各大学有专业学位授予权的单位都在积极推进专业硕士的改革和教育。以清华大学为例，2010年招收的硕士比例中，其中学术型的人数为1850人，占比60%，专业硕士人数为1200人，占比为40%。
专业学位是相对于学术学位而言，是培养具有一定理论基础的、适应特定行业或职业需求的应用型高层次人才，以实践为导向，重视实践和应用，在专业和专门技术方面受到正规、高层次培训的专门人才，如工程师、医师、教师、物流师等。
由于专业学位的突出特点是学术性与职业性的紧密结合，使得获得专业学位的人，不是从事学术研究，而是有着强烈的职业背景的工作。因此，在教学方法、教学内容和授予学位的标准和要求与学术型有很大的区别。如何满足专业硕士的学习要求和标准，采用什么样的模式进行教学和学习，是目前急需探讨的问题。
二、国内外专业硕士的培养现状
（一）英美国家专业硕士的培养现状
专业学位首先出现在美国，1910年哈佛大学首创了MBA(工商管理硕士)教育。美国的专业学位教育形式经过一个世纪的发展，逐渐形成了一个从培养目标、课程设置以及质量保障体系等等各个方面都比较成熟的培养体系，所涉及的领域包括工商管理、社会工作、教育、艺术、新闻、国际关系、建筑和城市规划等等几乎所有的职业领域，目前已成为美国研究生教育的主体。据统计，上世纪90年代，美国的专业硕士的培养规模已经占总硕士培养规模的55%。
英国的研究生也是按照研究型和专业型两种模式培养。英国修课式研究生产生于20世纪50～60年代的，以培养高层次应用型人才为目标。教学内容更加注重实用，注重与工业相结合。通过修读课程而获得硕士学位，并不看重学生的研究与论文写作水平，与研究式研究生相比，修课式研究生主要重视课程学习。从实质上看，英国的修课式研究生属于专业研究生教育模式[1]。2003——2008年，英国每年授予的专业学位平均水平占研究生培养规模的75%。
（二）我国的专业学位培养现状
我国专业硕士学位的培养自1991年开始，经过十几年的努力和建设，专业学位教育发展迅速，己基本形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学士三个学位层次并举的专业学位体系，我国已经初步建立了具有中国特色的专业学位教育制度。
目前我国设置了19种专业学位，截止2008年上半年，我国专业学位教育已累计招生86.5万人，其中学历教育招生24.6万，占专业学位总体招生数的28.4%；在职攻读招生61.9万，占专业学位总体招生数的71.6%。目前我国参与专业学位教育的院校总数为431个，占我国博硕士学位授权单位总数的60%。
（三）我国专业硕士培养存在的主要问题
由于我国专业学位教育发展的起步较晚、起点较低，目前还存在着许多问题。国务院学位办2002年发布的《关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见》中指出，当前我国专业学位教育出现的问题包括对专业学位教育的重要性认识有待进一步提高，专业学位教育规模偏小，优秀教材与案例缺乏，师资总体水平有待提高，专业学位与职业或岗位任职资格之间的衔接不够紧密，质量保证措施尚需完善等等。时至今日，这些问题有的已经有所改善，有的依然比较严重。
1）专业学位研究生生源对象复杂，进入门槛低，导致专业学位教育的起点低。攻读专业学位研究生的人员，既有大学本科毕业生，也有专科毕业生；他们既有自主报考的，也有单位推荐报考的；他们报考的目的也是多种多样的，既有想学习知识和增加技能的，也有纯粹为了文凭而来的，也有两者兼之的，这就导致班级学生的个体差异性，增加了专业学位研究生的培养难度，成为制约专业学位研究生发展的因素之一。
同时，有的高校为了自己的利益考虑，不顾现实情况，不管学校有没有能力培养高素质的专业学位研究生，只要通过最低分数线就招收进来，这样从源头上无法保证专业学位研究生的质量，无法做到重点培养和实现专业学位研究生教育的目的。
2）培养单位不重视，课程设置不合理。纵观各个培养单位的培养方案，并没有把专业学位研究生教育纳入到整个研究生教育的质量保证体系中，因此缺乏相应的质量保证措施，也没有配备相应的教学和行政人员，遇到事情互相推诿，管理比较混乱；教学松散，很多好的教授不给专业学位研究生上课，某些老师又照本宣科，采取填鸭子的方式教学；专业学位研究生配套用的教材缺乏前沿性和国际性，十几年的教材没有更新，不能够适应研究生的实用性需要，这些都制约了专业学位研究生教育的发展。
3）社会对专业学位研究生认可程度不高，远远低于全日制的研究生。公众对专业学位研究生的了解不多，取得消息的渠道也比较狭窄。很多人对专业学位研究生的质量也存有怀疑，认为其学位持有者仅仅只是为了文凭，并没有多少真才实学。专业学位研究生一旦离开本单位，其学位资格往往不能得到社会的认可，这些导致部分高素质人才不愿意报考专业学位研究生，影响专业学位研究生的生源，从而导致专业学位研究生教育质量的下降[2]。
三、基于GBS的专业硕士培养模型的构建
（一）GBS的含义
GBS是goal-based standard 的英文缩写，是基于目标的标准。它的基本原理是，当制定一项方案时，不设定“限定性”要求，也就是方案不限定具体怎么做，而只设定所要达到的目标标准，业界制定的规范和技术要求则必须符合目标型标准的要求。这样有利于科技创新和解放思想。方案只设定目标标准，而允许相关方面采用各种创新方法去达到目标标准的要求，但法定主管机构则要按照目标型标准的要求对相关的技能型要求进行符合性验证。只要所采用的方法经过验证满足目标型标准的要求即可。在专业硕士人才培养过程中，可以采用基于目标的方法GBS（goal-based standard），建立专业硕士的培养目标、技能型要求、验证符合程序和标准、中长期规划和符合专业的培养方案（见图1）。
图1：基于GBS方法的专业硕士培养模式图
第一层：目标。这是该方法的最高层，要根据事业发展的需要，设定定性或定量并且可校验的两种指标，使人才的培养符合未来发展的目标要求，并且要结合现实需要体现出创新要求。
第二层：技能性要求。达到第一层目标所应必备的功能性要求，即：满足这些要求，才成为符合目标要求的专门人才。
第三层：符合性评估标准和程序。是针对功能性要求制定出评估标准和程序，依此可以对培养方法、规划进行目标符合性评估，既可以评价培养对象的适应度，也可以评价培养机制的成效。
第四层：系统的中长期培养规划。具体的培养部门要制定出系统性的中长期培养规划，它应当通过第三层的验证方可投入实施。
第五层：符合个性的具体培养方案。制定专门的培养方案，它既要遵循中长期规划要求，也要符合前三层的要求[3]。
（二）专业硕士的培养模式
“研究生培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施研究生教育的过程的总和。
为了更好地实现人才培养目标，专业学位教育应在坚持“实际问题导向”的基础上适当加强理论知识和基本研究能力的培养，让应届生接受专业学位教育，旨在培养出有较好理论基础的应用型研究人才，是研究生培养的一种有益尝试，但应该突出专业性，以实际问题为导向，以就业为导向[4]。
根据GBS方法，专业硕士的培养模式可以从确定培养目标，规划技能要求，建立评估标准和程序，制定系统的中长期规划和符合个性的具体培养方案。
1）培养目标
在培养模式中，培养目标指的是培养主体在一定的教育理念指导下，通过一系列的培养行为使得培养对象在知识、能力和素质方面所要达到的规格与标准。培养目标是培养行为的出发点和归宿。
专业硕士学位研究生的培养目标是培养“掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够独立承担专业技术或管理工作、具有良好职业道德的高层次应用型人才”。专业学位的培养目标对于其学位获得者所应具备的知识、能力和素质有着明确的要求，这些要求包括职业道德品质、专业知识技能以及创新能力等。
2）基于培养目标的技能要求
（1）教学方式。以职业需求为导向，突出实践能力培养。专业硕士学制2年，其中，课程学习主要在校内完成，研究和实习、实践工作可以在现场或实习单位完成。
要优化专业学位研究生教育的教学过程，一方面要加强专业学位教育的教学大纲编写以及教材建设。这是因为教学过程中的许多内容，如知识呈现、教学要求以及实习、实验、作业的时数分配等等，都在教学大纲和教材中有所体现。专业学位教育的教材要体现职业性、应用型的特点，这一点要和学术型学位重视学科综合性、系统性的特点区别开来。在教材中可以通过大量实例来深化学生对十行业实践的认识。另一方面，由于教学方式和教学水平都对教学过程有所影响，因此要注重教学方式的改善以及教学水平的提高。
在教学中有意识地加强专业学位培养的实践环节，采用适合于应用型人才培养的教学手段，并将相关要求在教学大纲、培养计划以及评估指标中固定下来。
专业学位研究生培养模式的教学方式应该以课堂教学的方式为主，同时采取讨论、实验、案例以及实习等方式，必要的时候远程教学的方式也是一种很好的选择。对于已经具有多年丰富的工作经验，来就读专业学位是为了进一步提升理论水平以及加深对于实践工作的理解的一部分学生，可以允许在其实习的总时数上做相应调整。
（2）课程设置。强调理论性与应用性课程的有机结合，并侧重应用性课程；突出案例课程和实践课程。课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究；教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法；要加大实践环节的学时数和学分比例，注重培养学生解决实际问题的意识和能力。
专业学位的职业性特点在课程系统中主要体现在课程选择要体现“宽、新、实”的要求，尤其要适应各实际行业部门的需要，选择应用性强，反映实践前沿的课程。在课程内容上，应着重建立学生合理的知识结构，选择实用性强，契合行业需要的知识，力求反映本专业实践的前沿。
（3）实践环节。加大实践环节的学时数和学分比例，在学期间，必须保证不少于半年的实践教学，可采用集中实践与分段实践相结合的方式；应届本科毕业生的实践教学时间原则上不少于1年。研究生应提交实践计划，撰写实践总结报告，通过后获得相应的学分，以此作为授予学位的重要依据。
（4）实行导师负责制。校内、外双导师培养，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。
导师队伍的素质和结构是任何一种教育的基础，作为一种和学术型学位同等地位，同等重要但具有不同培养目标和方向的学位类型，专业学位的教师队伍应该具有不同于学术型学位的要求。从教师素质上看，专业学位教师除了需要具备一定的思想素质、知识水平和各方面能力之外，还需要对本行业的实践情况有一定了解；专业学位研究生培养单位在聘任专业学位教师的时候，除了需要考虑学历、年龄等等因素之外，还需要有意识地选择具有一定行业从业经验的人才，也可以聘用实际用人部门的专家作为兼职教师；专业学位师资队伍的建设除了要考虑学历结构、专业结构等等一般因素之外，还应建立由学术型指导教师和职业型指导教师相结合的双导师制；在师资培训方面，应当有计划地安排教师进修，包括继续攻读学位和出国考察，尤其要重视将教师送到相关职业部门挂职锻炼，以获得实际工作的经验。
（5）学位论文
学位论文选题应来源于应用型研究课题或工程实际问题，必须具有明确的职业背景和应用价值。学位论文内容和形式可以是：应用技术研究、工程设计与研究、技术改造方案研究、工程软件或应用软件开发、实际管理课题等形式。学位论文须独立完成，应能体现学生综合运用科学理论、方法和技术手段解决实际问题的能力。学位论文可以在校内或相关企业完成，具体由导师和学生自主确定。
学位论文的评审着重审核学生综合运用科学理论、方法和技术手段解决实际问题的能力；审核其解决实际问题的思路和方法和进展；审核其工艺、技术和设计的先进性和可行性；审核学位论文工作的技术难度和工作量。
学位论文要聘请本领域或相近领域的2名具有应用研究经验的专家进行评阅。答辩委员会应由3～5位与本领域相关的专家组成，其中应至少有一名来自企业或应用研究部门的同行专家。
3）培养质量评估标准和程序
专业学位教育的质量保障由专业学位质量保障机构负责组织实施，不仅受到社会政治、经济以及文化等因素的影响和制约，也是专业学位教育内部各个环节相互作用影响的结果，因此专业学位教育的质量保障体系包括外部的质量保障体系以及内部的质量保障体系[5]。
在设定符合性评估标准时，应具有逐一比对性的判定标准，可以使得整个培养规划和方案更具可操性，也便于培养教育过程中的把控和及时拨正。
4）中长期培养规划
中长期规划主要为专业硕士发展的类型、地域经济发展和产业需求匹配、学习路径和培养方案方面做出中长期规划。
专业类型结构要积极新增一些实践性强、有较强的行业或职业背景及职业资格准入制度与职业资格证书制度的专业学位类型。专业硕士地域结构规划要注意与东、中、西部经济发展和产业结构的协调与匹配，满足社会需求为培养人才的出发点。学习路径规划则主要从专业硕士的导师采用双师制，除高校里的教授、副教授之外，应与企业联手，形成教授、企业骨干双导师制；与企业联手设计课程，上课的模式主要采用团队学习、案例分析、现场研究和模拟训练等方式，使学生的理论知识能用于解决实际问题；学生参加一年左右的实践，参与到企业的实际项目中去，在实践中学习知识，提高研究，培养解决实际问题的意识和能力。毕业论文采用项目完成报告的形式代替论文答辩；最终要求专业硕士毕业时持“毕业证”“学位证”和“职业资格证”，这样才能回归到专业学位设置的初衷，办出职业特色，培养出高层次应用型专门人才。
5）培养方案
专业学位研究生教育是以职业为依据，培养从事实际工作的高层次应用型、复合型“实用专家级”人才，因此制订的培养方案必须以社会需求为依据，要求培养方式坚持宽口径培养、学校教育与实践训练紧密相结合，注重理论与职业技能的有机联系，要注意防止降低培养质量和学术型培养两种倾向。各培养单位需根据专业学位的不同种类以及不同领域，组织专家进行了认真的研究和讨论，结合本单位的学科优势和特色，制订了详细的培养方案，适应新形势对建设高素质复合型人才队伍的要求[6]。
四、结论
专业硕士学位的培养目标是培养高层次应用型人才，符合国家对高校应以产、学、研相结合，服务于社会的办学宗旨。而专业硕士学位教育则必须匹配培养目标，从教学方式、课程设置、实践环节、导师负责制、学位论文五个方面的改革和创新，满足基于培养目标的技能要求，建立评估标准和体系对培养对象的适应度河培养机制的成效进行评估，制定系统的中长期规划和符合个性发展的培养计划。这样，既有利于保证高校不断提高教育质量，激励专业学位研究生教育工作者更努力地搞好教学、科研和社会服务，又有利于培养符合经济发展、产业需求等的高层次专业硕士人才。
[参考文献]
[1]曹俊杰.专业硕士学位教育发展的国际经验及其启示[J].研究生教育研究,2011,(03): 90-95.
[2]王莹,朱方长.我国专业学位研究生发展现状分析[J].现代企业教育,2009, (04): 51-52.
[3]Rolf Skjong,Elements of a Goal-Based Regulatory Framework[Z]，SAFER EURORO II,Hamburg,January 27,2005
[4]程瑶.全日制专业硕士研究生培养模式探析[J].现代商贸工业,2010,(19)：252-253.
[5]廖文婕.我国专业学位研究生培养模式的系统结构研究[D].广州: 华南理工大学,2010
[6]刘辉煌,谭飞燕.可持续发展的专业学位研究生人才培养模式研究[J].当代教育论坛,2008,(04):58-60.
（作者单位：武汉理工大学）
[关键词]专业硕士 GBS 培养模式
一、前言
我国专业学位研究生教育在上世纪90年代开展以来，已经培养许多高层次的专业人才。截止到2008年，我国共培养在职和学历教育总人数达86.5万人，参与专业学位教育的院校为431所，占我国博硕士学位授予权的单位总数的80%。2009年3月，全国专业学位教育指导委员会联席会议明确，要积极推进专业学位教育。教育部要求：2015-2020左右，全国硕士总人数不变的情况下，专业硕士：学术型硕士比例为7：3。各大学有专业学位授予权的单位都在积极推进专业硕士的改革和教育。以清华大学为例，2010年招收的硕士比例中，其中学术型的人数为1850人，占比60%，专业硕士人数为1200人，占比为40%。
专业学位是相对于学术学位而言，是培养具有一定理论基础的、适应特定行业或职业需求的应用型高层次人才，以实践为导向，重视实践和应用，在专业和专门技术方面受到正规、高层次培训的专门人才，如工程师、医师、教师、物流师等。
由于专业学位的突出特点是学术性与职业性的紧密结合，使得获得专业学位的人，不是从事学术研究，而是有着强烈的职业背景的工作。因此，在教学方法、教学内容和授予学位的标准和要求与学术型有很大的区别。如何满足专业硕士的学习要求和标准，采用什么样的模式进行教学和学习，是目前急需探讨的问题。
二、国内外专业硕士的培养现状
（一）英美国家专业硕士的培养现状
专业学位首先出现在美国，1910年哈佛大学首创了MBA(工商管理硕士)教育。美国的专业学位教育形式经过一个世纪的发展，逐渐形成了一个从培养目标、课程设置以及质量保障体系等等各个方面都比较成熟的培养体系，所涉及的领域包括工商管理、社会工作、教育、艺术、新闻、国际关系、建筑和城市规划等等几乎所有的职业领域，目前已成为美国研究生教育的主体。据统计，上世纪90年代，美国的专业硕士的培养规模已经占总硕士培养规模的55%。
英国的研究生也是按照研究型和专业型两种模式培养。英国修课式研究生产生于20世纪50～60年代的，以培养高层次应用型人才为目标。教学内容更加注重实用，注重与工业相结合。通过修读课程而获得硕士学位，并不看重学生的研究与论文写作水平，与研究式研究生相比，修课式研究生主要重视课程学习。从实质上看，英国的修课式研究生属于专业研究生教育模式[1]。2003——2008年，英国每年授予的专业学位平均水平占研究生培养规模的75%。
（二）我国的专业学位培养现状
我国专业硕士学位的培养自1991年开始，经过十几年的努力和建设，专业学位教育发展迅速，己基本形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学士三个学位层次并举的专业学位体系，我国已经初步建立了具有中国特色的专业学位教育制度。
目前我国设置了19种专业学位，截止2008年上半年，我国专业学位教育已累计招生86.5万人，其中学历教育招生24.6万，占专业学位总体招生数的28.4%；在职攻读招生61.9万，占专业学位总体招生数的71.6%。目前我国参与专业学位教育的院校总数为431个，占我国博硕士学位授权单位总数的60%。
（三）我国专业硕士培养存在的主要问题
由于我国专业学位教育发展的起步较晚、起点较低，目前还存在着许多问题。国务院学位办2002年发布的《关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见》中指出，当前我国专业学位教育出现的问题包括对专业学位教育的重要性认识有待进一步提高，专业学位教育规模偏小，优秀教材与案例缺乏，师资总体水平有待提高，专业学位与职业或岗位任职资格之间的衔接不够紧密，质量保证措施尚需完善等等。时至今日，这些问题有的已经有所改善，有的依然比较严重。
1）专业学位研究生生源对象复杂，进入门槛低，导致专业学位教育的起点低。攻读专业学位研究生的人员，既有大学本科毕业生，也有专科毕业生；他们既有自主报考的，也有单位推荐报考的；他们报考的目的也是多种多样的，既有想学习知识和增加技能的，也有纯粹为了文凭而来的，也有两者兼之的，这就导致班级学生的个体差异性，增加了专业学位研究生的培养难度，成为制约专业学位研究生发展的因素之一。
同时，有的高校为了自己的利益考虑，不顾现实情况，不管学校有没有能力培养高素质的专业学位研究生，只要通过最低分数线就招收进来，这样从源头上无法保证专业学位研究生的质量，无法做到重点培养和实现专业学位研究生教育的目的。
2）培养单位不重视，课程设置不合理。纵观各个培养单位的培养方案，并没有把专业学位研究生教育纳入到整个研究生教育的质量保证体系中，因此缺乏相应的质量保证措施，也没有配备相应的教学和行政人员，遇到事情互相推诿，管理比较混乱；教学松散，很多好的教授不给专业学位研究生上课，某些老师又照本宣科，采取填鸭子的方式教学；专业学位研究生配套用的教材缺乏前沿性和国际性，十几年的教材没有更新，不能够适应研究生的实用性需要，这些都制约了专业学位研究生教育的发展。
3）社会对专业学位研究生认可程度不高，远远低于全日制的研究生。公众对专业学位研究生的了解不多，取得消息的渠道也比较狭窄。很多人对专业学位研究生的质量也存有怀疑，认为其学位持有者仅仅只是为了文凭，并没有多少真才实学。专业学位研究生一旦离开本单位，其学位资格往往不能得到社会的认可，这些导致部分高素质人才不愿意报考专业学位研究生，影响专业学位研究生的生源，从而导致专业学位研究生教育质量的下降[2]。
三、基于GBS的专业硕士培养模型的构建
（一）GBS的含义
GBS是goal-based standard 的英文缩写，是基于目标的标准。它的基本原理是，当制定一项方案时，不设定“限定性”要求，也就是方案不限定具体怎么做，而只设定所要达到的目标标准，业界制定的规范和技术要求则必须符合目标型标准的要求。这样有利于科技创新和解放思想。方案只设定目标标准，而允许相关方面采用各种创新方法去达到目标标准的要求，但法定主管机构则要按照目标型标准的要求对相关的技能型要求进行符合性验证。只要所采用的方法经过验证满足目标型标准的要求即可。在专业硕士人才培养过程中，可以采用基于目标的方法GBS（goal-based standard），建立专业硕士的培养目标、技能型要求、验证符合程序和标准、中长期规划和符合专业的培养方案（见图1）。
图1：基于GBS方法的专业硕士培养模式图
第一层：目标。这是该方法的最高层，要根据事业发展的需要，设定定性或定量并且可校验的两种指标，使人才的培养符合未来发展的目标要求，并且要结合现实需要体现出创新要求。
第二层：技能性要求。达到第一层目标所应必备的功能性要求，即：满足这些要求，才成为符合目标要求的专门人才。
第三层：符合性评估标准和程序。是针对功能性要求制定出评估标准和程序，依此可以对培养方法、规划进行目标符合性评估，既可以评价培养对象的适应度，也可以评价培养机制的成效。
第四层：系统的中长期培养规划。具体的培养部门要制定出系统性的中长期培养规划，它应当通过第三层的验证方可投入实施。
第五层：符合个性的具体培养方案。制定专门的培养方案，它既要遵循中长期规划要求，也要符合前三层的要求[3]。
（二）专业硕士的培养模式
“研究生培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施研究生教育的过程的总和。
为了更好地实现人才培养目标，专业学位教育应在坚持“实际问题导向”的基础上适当加强理论知识和基本研究能力的培养，让应届生接受专业学位教育，旨在培养出有较好理论基础的应用型研究人才，是研究生培养的一种有益尝试，但应该突出专业性，以实际问题为导向，以就业为导向[4]。
根据GBS方法，专业硕士的培养模式可以从确定培养目标，规划技能要求，建立评估标准和程序，制定系统的中长期规划和符合个性的具体培养方案。
1）培养目标
在培养模式中，培养目标指的是培养主体在一定的教育理念指导下，通过一系列的培养行为使得培养对象在知识、能力和素质方面所要达到的规格与标准。培养目标是培养行为的出发点和归宿。
专业硕士学位研究生的培养目标是培养“掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够独立承担专业技术或管理工作、具有良好职业道德的高层次应用型人才”。专业学位的培养目标对于其学位获得者所应具备的知识、能力和素质有着明确的要求，这些要求包括职业道德品质、专业知识技能以及创新能力等。
2）基于培养目标的技能要求
（1）教学方式。以职业需求为导向，突出实践能力培养。专业硕士学制2年，其中，课程学习主要在校内完成，研究和实习、实践工作可以在现场或实习单位完成。
要优化专业学位研究生教育的教学过程，一方面要加强专业学位教育的教学大纲编写以及教材建设。这是因为教学过程中的许多内容，如知识呈现、教学要求以及实习、实验、作业的时数分配等等，都在教学大纲和教材中有所体现。专业学位教育的教材要体现职业性、应用型的特点，这一点要和学术型学位重视学科综合性、系统性的特点区别开来。在教材中可以通过大量实例来深化学生对十行业实践的认识。另一方面，由于教学方式和教学水平都对教学过程有所影响，因此要注重教学方式的改善以及教学水平的提高。
在教学中有意识地加强专业学位培养的实践环节，采用适合于应用型人才培养的教学手段，并将相关要求在教学大纲、培养计划以及评估指标中固定下来。
专业学位研究生培养模式的教学方式应该以课堂教学的方式为主，同时采取讨论、实验、案例以及实习等方式，必要的时候远程教学的方式也是一种很好的选择。对于已经具有多年丰富的工作经验，来就读专业学位是为了进一步提升理论水平以及加深对于实践工作的理解的一部分学生，可以允许在其实习的总时数上做相应调整。
（2）课程设置。强调理论性与应用性课程的有机结合，并侧重应用性课程；突出案例课程和实践课程。课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究；教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法；要加大实践环节的学时数和学分比例，注重培养学生解决实际问题的意识和能力。
专业学位的职业性特点在课程系统中主要体现在课程选择要体现“宽、新、实”的要求，尤其要适应各实际行业部门的需要，选择应用性强，反映实践前沿的课程。在课程内容上，应着重建立学生合理的知识结构，选择实用性强，契合行业需要的知识，力求反映本专业实践的前沿。
（3）实践环节。加大实践环节的学时数和学分比例，在学期间，必须保证不少于半年的实践教学，可采用集中实践与分段实践相结合的方式；应届本科毕业生的实践教学时间原则上不少于1年。研究生应提交实践计划，撰写实践总结报告，通过后获得相应的学分，以此作为授予学位的重要依据。
（4）实行导师负责制。校内、外双导师培养，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。
导师队伍的素质和结构是任何一种教育的基础，作为一种和学术型学位同等地位，同等重要但具有不同培养目标和方向的学位类型，专业学位的教师队伍应该具有不同于学术型学位的要求。从教师素质上看，专业学位教师除了需要具备一定的思想素质、知识水平和各方面能力之外，还需要对本行业的实践情况有一定了解；专业学位研究生培养单位在聘任专业学位教师的时候，除了需要考虑学历、年龄等等因素之外，还需要有意识地选择具有一定行业从业经验的人才，也可以聘用实际用人部门的专家作为兼职教师；专业学位师资队伍的建设除了要考虑学历结构、专业结构等等一般因素之外，还应建立由学术型指导教师和职业型指导教师相结合的双导师制；在师资培训方面，应当有计划地安排教师进修，包括继续攻读学位和出国考察，尤其要重视将教师送到相关职业部门挂职锻炼，以获得实际工作的经验。
（5）学位论文
学位论文选题应来源于应用型研究课题或工程实际问题，必须具有明确的职业背景和应用价值。学位论文内容和形式可以是：应用技术研究、工程设计与研究、技术改造方案研究、工程软件或应用软件开发、实际管理课题等形式。学位论文须独立完成，应能体现学生综合运用科学理论、方法和技术手段解决实际问题的能力。学位论文可以在校内或相关企业完成，具体由导师和学生自主确定。
学位论文的评审着重审核学生综合运用科学理论、方法和技术手段解决实际问题的能力；审核其解决实际问题的思路和方法和进展；审核其工艺、技术和设计的先进性和可行性；审核学位论文工作的技术难度和工作量。
学位论文要聘请本领域或相近领域的2名具有应用研究经验的专家进行评阅。答辩委员会应由3～5位与本领域相关的专家组成，其中应至少有一名来自企业或应用研究部门的同行专家。
3）培养质量评估标准和程序
专业学位教育的质量保障由专业学位质量保障机构负责组织实施，不仅受到社会政治、经济以及文化等因素的影响和制约，也是专业学位教育内部各个环节相互作用影响的结果，因此专业学位教育的质量保障体系包括外部的质量保障体系以及内部的质量保障体系[5]。
在设定符合性评估标准时，应具有逐一比对性的判定标准，可以使得整个培养规划和方案更具可操性，也便于培养教育过程中的把控和及时拨正。
4）中长期培养规划
中长期规划主要为专业硕士发展的类型、地域经济发展和产业需求匹配、学习路径和培养方案方面做出中长期规划。
专业类型结构要积极新增一些实践性强、有较强的行业或职业背景及职业资格准入制度与职业资格证书制度的专业学位类型。专业硕士地域结构规划要注意与东、中、西部经济发展和产业结构的协调与匹配，满足社会需求为培养人才的出发点。学习路径规划则主要从专业硕士的导师采用双师制，除高校里的教授、副教授之外，应与企业联手，形成教授、企业骨干双导师制；与企业联手设计课程，上课的模式主要采用团队学习、案例分析、现场研究和模拟训练等方式，使学生的理论知识能用于解决实际问题；学生参加一年左右的实践，参与到企业的实际项目中去，在实践中学习知识，提高研究，培养解决实际问题的意识和能力。毕业论文采用项目完成报告的形式代替论文答辩；最终要求专业硕士毕业时持“毕业证”“学位证”和“职业资格证”，这样才能回归到专业学位设置的初衷，办出职业特色，培养出高层次应用型专门人才。
5）培养方案
专业学位研究生教育是以职业为依据，培养从事实际工作的高层次应用型、复合型“实用专家级”人才，因此制订的培养方案必须以社会需求为依据，要求培养方式坚持宽口径培养、学校教育与实践训练紧密相结合，注重理论与职业技能的有机联系，要注意防止降低培养质量和学术型培养两种倾向。各培养单位需根据专业学位的不同种类以及不同领域，组织专家进行了认真的研究和讨论，结合本单位的学科优势和特色，制订了详细的培养方案，适应新形势对建设高素质复合型人才队伍的要求[6]。
四、结论
专业硕士学位的培养目标是培养高层次应用型人才，符合国家对高校应以产、学、研相结合，服务于社会的办学宗旨。而专业硕士学位教育则必须匹配培养目标，从教学方式、课程设置、实践环节、导师负责制、学位论文五个方面的改革和创新，满足基于培养目标的技能要求，建立评估标准和体系对培养对象的适应度河培养机制的成效进行评估，制定系统的中长期规划和符合个性发展的培养计划。这样，既有利于保证高校不断提高教育质量，激励专业学位研究生教育工作者更努力地搞好教学、科研和社会服务，又有利于培养符合经济发展、产业需求等的高层次专业硕士人才。
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[5]廖文婕.我国专业学位研究生培养模式的系统结构研究[D].广州: 华南理工大学,2010
[6]刘辉煌,谭飞燕.可持续发展的专业学位研究生人才培养模式研究[J].当代教育论坛,2008,(04):58-60.
（作者单位：武汉理工大学）