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语文课程标准在关于新的课程理念的表述中，使用频率非常高的一个词语就是“体验”，重点强调摒弃语文教学中“忽视学生主体”“过分追求理性分析”所导致的弊端，而体验式阅读教学则与新课程对语文教学的要求相适应，为语文阅读教学开辟出一条全新的道路。
一、体验式阅读教学概述
众所周知，阅读是在书面材料中获取信息的一个过程，是提高语文素养、获得审美体验、发展思维、认识世界、搜集信息的重要途径。心理学家立文与吉布森于1975年将阅读定义为：阅读就是从课文中提取意义的一个过程。该定义具备相对较强的综合性，因而被绝大多数的人所接受。我们可以由阅读的性质来对阅读加以理解：首先，从目标方面而言，阅读是从书面语言中吸收及提取信息；其次，从过程方面来看，阅读是非常复杂的一个心智活动过程，此过程需要及时建构和内化，并且是充满创造性的、活跃的以及积极的。对于不同的人，相同的文字符号所代表的心理意义是不尽相同的，这是因为阅读主体的经验、知识不同所导致的。任何性质的阅读，可以说均是由阅读主体将阅读内容与头脑中所存储的材料加以联系，借助于自身的创造性思维进行再加工所得到的。
阅读教学也就是教师指导学生借助于视觉认识文字符号，并且从中得到阅读思想与阅读技能的程序，理解书面信息的复杂过程是其实质所在。语文课程标准将教学与阅读的理念引进：阅读教学是文本、教师、学生之间互相对话的一个过程；阅读教学重点强调的是阅读方法方面的教学，其目的主要是为了突出学生阅读行为的自主性，重点在于整体把握及体验感受，而并非是纯理性的。而体验式阅读教学便是在阅读教学中，按照学生的认知规律与学生的认知特点，以学生的体验为主，由学生与学生之间、学生与教师之间进行交流、合作的教学方式。体验式阅读教学能让学生在切身体验的过程中建构并理解知识、产生情感、发展能力，最终使学生发展思维、认识世界、提高语文素养、获得审美体验。体验式阅读教学的目的是让学生在提高阅读能力、习得语文知识以及理解课文的基础上，得到有关世界及人生等诸多意义，以此构建起完满的个人精神世界。
二、体验式阅读教学在初中语文课堂教学中的应用
1.重视有效的阅读指导
要想使学生更好地体验阅读教学，就应当加强学生与文本的对话，使学生理解内容、体会情感、领会含义、产生共鸣。在学生与文本的对话过程中，教师的指导是至关重要的。语文教师在体验式教学中的主要任务便是激发感动，用思考启迪思考，用感悟唤醒感悟，进而在教学中促使学生转换、积累和内化文本言语言，为学生掌握阅读技能及学习语文知识指明方向。所以，在初中语文课堂教学中，教师应当将自身的主导作用充分地发挥出来，对学生进行有效而又实时的指导，防止学生泛泛而读，避免阅读流于形式，提高阅读效率。
2.拓展反思，扩大学习范围
语文课程标准明确要求学生要切实具备宽广的学习视野，要在阅读中获得体验。所以，教师应当积极地组织开展课外阅读活动以及语文实践活动。比如，有些课文有着十分丰富的内涵，而课堂学习并不能深入而全面地对其进行解读，因而教师要紧紧地围绕课文内涵，组织课外学习活动，进一步加强学生的内心体验，加深学生的学习体验。
比如，在对《蔚蓝的王国》一课进行讲授的过程中，教师可以让学生就“我梦想中的蔚蓝王国”这一话题进行自主创作，对更多美好的事物加以联想，构想出更为奇特的大海世界，采用更丰富的手法体现出人们心中“幸福、蔚蓝、青春、光明”的美好世界，从而与文章的作者屠格涅夫达到情感上的共鸣。通过这样的体验式教学，学生的精神世界便会得到极大的丰富，学生与作品、学生与作者之间情与理的对话便会得以完善，最重要的是有助于提高学生的语文学习水平。
3.创设教学情境，加强内心体验
初中生均有着一定的阅读基础，具备一定的认知经验。初中生已经具备的认知经验，在其头脑中以不同的形式储存，当形象事物以某种图式展现在学生面前时，那么学生头脑中原有的图式便会瞬间复活，旧的知识与新的知识之间便会有机地联系起来，然后便会直接产生感知。在初中语文阅读教学过程中，教师应当注意教学情境的创设，也就是创设出相似的情境来使学生身临其境，进而唤醒学生内心的体验。教学情境的创设可以用多媒体展示、音乐渲染等多种方法予以实现。比如用音乐渲染情境，由于音乐有助于陶冶人们的情操，因而在初中语文教学中利用音乐渲染情境，往往极易将学生引入情境中，以此调节学生的情绪，唤起学生参与教学活动的信心及兴趣，激发学生的学习热情。
比如，在讲解《乡愁》这篇课文时，教师可以选取《江河水》这首二胡曲为课堂的背景音乐，然后提出问题：“离开家一段时间后，同学们会想家吗？想家的感受是怎样的？”学生便会纷纷回答：“想家的时候会有想哭的感受。”接着教师便可以引入《乡愁》这篇文章：“《乡愁》是音调动人、情深意长的一首抒情诗，其抒写的并非是一般游子所抒发的思乡情感，实际上是在特殊地理条件、特殊年代下，海峡对岸的人民的思乡之情。”由于初中生的知识结构不完善且缺乏人生阅历，因而在领悟诗歌意境、理解乡愁上可能存在困难。因此，在教学中，教师可以在课前播放有关“乡愁”的歌曲，使学生快速地融入课堂。而在课堂上以《江河水》为背景音乐，创设教学情境，学生们便会获得身临其境的感受，进而与作者产生思想上的共鸣。
总而言之，体验式阅读教学是一种全新的阅读教学方式。该方式不仅非常重视学生的主体地位以及学生的主体体验，强调语文阅读教学的“互动性”“主体性”，而且能够培养学生的创新能力。所以，初中语文教师应当在课堂教学中积极地运用体验式阅读教学，尽快地转变及更新教学理念，切实提高语文阅读教学效果。
一、体验式阅读教学概述
众所周知，阅读是在书面材料中获取信息的一个过程，是提高语文素养、获得审美体验、发展思维、认识世界、搜集信息的重要途径。心理学家立文与吉布森于1975年将阅读定义为：阅读就是从课文中提取意义的一个过程。该定义具备相对较强的综合性，因而被绝大多数的人所接受。我们可以由阅读的性质来对阅读加以理解：首先，从目标方面而言，阅读是从书面语言中吸收及提取信息；其次，从过程方面来看，阅读是非常复杂的一个心智活动过程，此过程需要及时建构和内化，并且是充满创造性的、活跃的以及积极的。对于不同的人，相同的文字符号所代表的心理意义是不尽相同的，这是因为阅读主体的经验、知识不同所导致的。任何性质的阅读，可以说均是由阅读主体将阅读内容与头脑中所存储的材料加以联系，借助于自身的创造性思维进行再加工所得到的。
阅读教学也就是教师指导学生借助于视觉认识文字符号，并且从中得到阅读思想与阅读技能的程序，理解书面信息的复杂过程是其实质所在。语文课程标准将教学与阅读的理念引进：阅读教学是文本、教师、学生之间互相对话的一个过程；阅读教学重点强调的是阅读方法方面的教学，其目的主要是为了突出学生阅读行为的自主性，重点在于整体把握及体验感受，而并非是纯理性的。而体验式阅读教学便是在阅读教学中，按照学生的认知规律与学生的认知特点，以学生的体验为主，由学生与学生之间、学生与教师之间进行交流、合作的教学方式。体验式阅读教学能让学生在切身体验的过程中建构并理解知识、产生情感、发展能力，最终使学生发展思维、认识世界、提高语文素养、获得审美体验。体验式阅读教学的目的是让学生在提高阅读能力、习得语文知识以及理解课文的基础上，得到有关世界及人生等诸多意义，以此构建起完满的个人精神世界。
二、体验式阅读教学在初中语文课堂教学中的应用
1.重视有效的阅读指导
要想使学生更好地体验阅读教学，就应当加强学生与文本的对话，使学生理解内容、体会情感、领会含义、产生共鸣。在学生与文本的对话过程中，教师的指导是至关重要的。语文教师在体验式教学中的主要任务便是激发感动，用思考启迪思考，用感悟唤醒感悟，进而在教学中促使学生转换、积累和内化文本言语言，为学生掌握阅读技能及学习语文知识指明方向。所以，在初中语文课堂教学中，教师应当将自身的主导作用充分地发挥出来，对学生进行有效而又实时的指导，防止学生泛泛而读，避免阅读流于形式，提高阅读效率。
2.拓展反思，扩大学习范围
语文课程标准明确要求学生要切实具备宽广的学习视野，要在阅读中获得体验。所以，教师应当积极地组织开展课外阅读活动以及语文实践活动。比如，有些课文有着十分丰富的内涵，而课堂学习并不能深入而全面地对其进行解读，因而教师要紧紧地围绕课文内涵，组织课外学习活动，进一步加强学生的内心体验，加深学生的学习体验。
比如，在对《蔚蓝的王国》一课进行讲授的过程中，教师可以让学生就“我梦想中的蔚蓝王国”这一话题进行自主创作，对更多美好的事物加以联想，构想出更为奇特的大海世界，采用更丰富的手法体现出人们心中“幸福、蔚蓝、青春、光明”的美好世界，从而与文章的作者屠格涅夫达到情感上的共鸣。通过这样的体验式教学，学生的精神世界便会得到极大的丰富，学生与作品、学生与作者之间情与理的对话便会得以完善，最重要的是有助于提高学生的语文学习水平。
3.创设教学情境，加强内心体验
初中生均有着一定的阅读基础，具备一定的认知经验。初中生已经具备的认知经验，在其头脑中以不同的形式储存，当形象事物以某种图式展现在学生面前时，那么学生头脑中原有的图式便会瞬间复活，旧的知识与新的知识之间便会有机地联系起来，然后便会直接产生感知。在初中语文阅读教学过程中，教师应当注意教学情境的创设，也就是创设出相似的情境来使学生身临其境，进而唤醒学生内心的体验。教学情境的创设可以用多媒体展示、音乐渲染等多种方法予以实现。比如用音乐渲染情境，由于音乐有助于陶冶人们的情操，因而在初中语文教学中利用音乐渲染情境，往往极易将学生引入情境中，以此调节学生的情绪，唤起学生参与教学活动的信心及兴趣，激发学生的学习热情。
比如，在讲解《乡愁》这篇课文时，教师可以选取《江河水》这首二胡曲为课堂的背景音乐，然后提出问题：“离开家一段时间后，同学们会想家吗？想家的感受是怎样的？”学生便会纷纷回答：“想家的时候会有想哭的感受。”接着教师便可以引入《乡愁》这篇文章：“《乡愁》是音调动人、情深意长的一首抒情诗，其抒写的并非是一般游子所抒发的思乡情感，实际上是在特殊地理条件、特殊年代下，海峡对岸的人民的思乡之情。”由于初中生的知识结构不完善且缺乏人生阅历，因而在领悟诗歌意境、理解乡愁上可能存在困难。因此，在教学中，教师可以在课前播放有关“乡愁”的歌曲，使学生快速地融入课堂。而在课堂上以《江河水》为背景音乐，创设教学情境，学生们便会获得身临其境的感受，进而与作者产生思想上的共鸣。
总而言之，体验式阅读教学是一种全新的阅读教学方式。该方式不仅非常重视学生的主体地位以及学生的主体体验，强调语文阅读教学的“互动性”“主体性”，而且能够培养学生的创新能力。所以，初中语文教师应当在课堂教学中积极地运用体验式阅读教学，尽快地转变及更新教学理念，切实提高语文阅读教学效果。