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英语译林版教材较之先前的老教材增设了一个全新的板块——Ticking time，成为新教材的一大亮点。此板块是自我评价板块，旨在通过自我評价，引导学生了解自己对所学主要内容的掌握情况，反思和调整自己的学习过程，体验进步和成功，认识自我，明确方向。
一、基于目标，把握方向
好多教师都是把此板块当作可有可无的环节，我觉得这个板块在教材结构编排上是以独立板块出现的。与其把它作为复习板块，倒不如把它作为一个单元的目标板块，将它作为一条暗线贯穿整个教学的始终，既是教学的起点，也是教学的终点。
例：四年级下册 Unit 8 How are you？教材Ticking time评价表中的三条评价内容浓缩了本单元的主要教学目标：
1.I can talk about some illness.我能说出一些关于疾病的单词。能够运用这些词汇，询问、描述他人和自己的身体状况，属于语言知识目标和情感态度目标。
2.I can make a telephone call. 我会打电话。懂得如何正确使用电话用语，能通过打电话的形式对他人健康状况的询问和关心或进行其他话题的交流，属于语言技能和文化意识目标。
3.I know the sound of the letter“o”.我知道字母O的发音。掌握语言发音规律，正确使用英语语音和语调朗读、表达思想，进行交际。属于知识技能和学习策略目标。
二、精心设计，检测目标
清楚的评价目标，具体的评价标准，丰富的评价内容，科学的评价方式对教学活动起着积极促进的作用。
（一）呈现目标，有据可依——发挥导向功能
Unit8 Story time板块教学中，教师围绕本课时内容重新设计了评价表，并先于教学活动呈现。
Ticking time ☆☆☆ ☆☆ ☆
I can understand this story.
I can read this story.
I can act this story.
这三条评价项中的关键词understand—read—act由浅入深，由易到难，成为整个教学过程的一条暗线，贯穿始终。
（二）自制标准，有机可乘——突出评价主体
Ticking time是自我评价板块，学生是学习的主体，也是评价的主体。如何做到评价的及时有效，让每个孩子都有机会表现自己并参与评价自己和他人？评价标准的设定至关重要。
1.个体参与
比如“第一个评价项，学生如何知道自己是否真正understand？教师可以引导学生ask and answer.
Q1： What’s the matter with Yang Ling？
Q2： Can Yang Ling come to school tomorrow？ Why ？
Q3： Who’s calling Yang Ling？How do you know？
学生在相互问答的过程中间接地制定了评价标准，这个过程同时也是一个自我评价和对同伴进行评价的过程。评价主体得到充分的体现。
2.师生交互
I can read this story.教师首先示范评价：
Can you read this story？
（S1朗读）Good！
（S2朗读）Great！You can read loudly. 老师说这句话暗示学生大声朗读会得到更高的肯定。这种及时的富有激励性的评价语言能够引导学生追求更高目标——Read fluency，Read beautifully，保护了学生英语学习的积极性。
3.组内合作
I can act this story.分角色表演读；可以不看书表演；能加上动作和表情进行表演。
组内合作活动的标准制定使小组合作活动更具有实效性，有利于激发组间竞争意识，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。
（三）充实内容，有话可说——发展语用能力
1.增设板块评价项目
教师可以根据教学实际，重新设计并增加一些其他板块的评价项目。比如针对不同板块可以增设这样的评价内容：
I can make a new dialogue.
I can read / recite / act this story.
I can sing the song.
I can say this rhyme.
这样，课堂内容更为丰富，说、唱、演等形式更能对学生能否综合运用所学语言进行交际进行及时的检测，拓宽了评价的维度。
2.指导运用评价语言
能够运用英语评价自己或他人是一种综合能力。评价语言的学习和使用也可以作为一种评价内容。教材在评价表中评价语言的编排上体现了结构的一致性：I can.../ I know... 语言简单易学，易于理解。老师可以逐步要求能够运用简单的评价语进行评价，随着年级的升高，学生语言得到巩固，老师再适时提高要求，进行拓展，积累语言。
（四）延伸评价，有“绩”可循——获得成功体验
评价的目的是促使学生认识自我，体验成功。
日常教学中，我采用了日常学习评价表，列出各单元的学习目标和要求，并张贴于教室的墙上。
具体标准：
Story time：能听懂会读—听懂会读会写—听懂会读会写会背能演。
Fun time：能听懂对话，作出应答—听懂对话，能根据场景与同桌进行对话—听懂会说，创编新对话，并能写出来。
Cartoon time：理解故事的幽默之处—理解并能有感情朗读—熟练有创意地角色扮演。
Sound time 会读字母在单词中的发音—熟练朗读—能够说出更多同类发音的单词，根据发音尝试拼读新单词。
Song/Rhyme time 会唱会说—边唱边做与内容匹配的动作—填词的形式进行创编，并大胆展示。
“How many stars have you got？”是学生进行自我评价结果的体现，使不同层次学生都能体验成功的快乐。
三、优于策略，落实目标
有效的课堂评价有利于使教学过程得到及时的反馈和调控，学生进一步调整自己的学习策略。
Unit 8 第二课时Fun time教学目标之一是能够正确运用电话用语了解他人的健康状况并表示关心。不少学生在进行对话表演时很容易出现“当面交谈语Are you...？”和“电话交谈语Is that...？”之间的语用混淆，教师就可以采用板书形式或PPT显示形式呈现，也可以以Model示范或总结时强调，加以强化，以达到教学效果最优化。
？誗编辑 冯志强
一、基于目标，把握方向
好多教师都是把此板块当作可有可无的环节，我觉得这个板块在教材结构编排上是以独立板块出现的。与其把它作为复习板块，倒不如把它作为一个单元的目标板块，将它作为一条暗线贯穿整个教学的始终，既是教学的起点，也是教学的终点。
例：四年级下册 Unit 8 How are you？教材Ticking time评价表中的三条评价内容浓缩了本单元的主要教学目标：
1.I can talk about some illness.我能说出一些关于疾病的单词。能够运用这些词汇，询问、描述他人和自己的身体状况，属于语言知识目标和情感态度目标。
2.I can make a telephone call. 我会打电话。懂得如何正确使用电话用语，能通过打电话的形式对他人健康状况的询问和关心或进行其他话题的交流，属于语言技能和文化意识目标。
3.I know the sound of the letter“o”.我知道字母O的发音。掌握语言发音规律，正确使用英语语音和语调朗读、表达思想，进行交际。属于知识技能和学习策略目标。
二、精心设计，检测目标
清楚的评价目标，具体的评价标准，丰富的评价内容，科学的评价方式对教学活动起着积极促进的作用。
（一）呈现目标，有据可依——发挥导向功能
Unit8 Story time板块教学中，教师围绕本课时内容重新设计了评价表，并先于教学活动呈现。
Ticking time ☆☆☆ ☆☆ ☆
I can understand this story.
I can read this story.
I can act this story.
这三条评价项中的关键词understand—read—act由浅入深，由易到难，成为整个教学过程的一条暗线，贯穿始终。
（二）自制标准，有机可乘——突出评价主体
Ticking time是自我评价板块，学生是学习的主体，也是评价的主体。如何做到评价的及时有效，让每个孩子都有机会表现自己并参与评价自己和他人？评价标准的设定至关重要。
1.个体参与
比如“第一个评价项，学生如何知道自己是否真正understand？教师可以引导学生ask and answer.
Q1： What’s the matter with Yang Ling？
Q2： Can Yang Ling come to school tomorrow？ Why ？
Q3： Who’s calling Yang Ling？How do you know？
学生在相互问答的过程中间接地制定了评价标准，这个过程同时也是一个自我评价和对同伴进行评价的过程。评价主体得到充分的体现。
2.师生交互
I can read this story.教师首先示范评价：
Can you read this story？
（S1朗读）Good！
（S2朗读）Great！You can read loudly. 老师说这句话暗示学生大声朗读会得到更高的肯定。这种及时的富有激励性的评价语言能够引导学生追求更高目标——Read fluency，Read beautifully，保护了学生英语学习的积极性。
3.组内合作
I can act this story.分角色表演读；可以不看书表演；能加上动作和表情进行表演。
组内合作活动的标准制定使小组合作活动更具有实效性，有利于激发组间竞争意识，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。
（三）充实内容，有话可说——发展语用能力
1.增设板块评价项目
教师可以根据教学实际，重新设计并增加一些其他板块的评价项目。比如针对不同板块可以增设这样的评价内容：
I can make a new dialogue.
I can read / recite / act this story.
I can sing the song.
I can say this rhyme.
这样，课堂内容更为丰富，说、唱、演等形式更能对学生能否综合运用所学语言进行交际进行及时的检测，拓宽了评价的维度。
2.指导运用评价语言
能够运用英语评价自己或他人是一种综合能力。评价语言的学习和使用也可以作为一种评价内容。教材在评价表中评价语言的编排上体现了结构的一致性：I can.../ I know... 语言简单易学，易于理解。老师可以逐步要求能够运用简单的评价语进行评价，随着年级的升高，学生语言得到巩固，老师再适时提高要求，进行拓展，积累语言。
（四）延伸评价，有“绩”可循——获得成功体验
评价的目的是促使学生认识自我，体验成功。
日常教学中，我采用了日常学习评价表，列出各单元的学习目标和要求，并张贴于教室的墙上。
具体标准：
Story time：能听懂会读—听懂会读会写—听懂会读会写会背能演。
Fun time：能听懂对话，作出应答—听懂对话，能根据场景与同桌进行对话—听懂会说，创编新对话，并能写出来。
Cartoon time：理解故事的幽默之处—理解并能有感情朗读—熟练有创意地角色扮演。
Sound time 会读字母在单词中的发音—熟练朗读—能够说出更多同类发音的单词，根据发音尝试拼读新单词。
Song/Rhyme time 会唱会说—边唱边做与内容匹配的动作—填词的形式进行创编，并大胆展示。
“How many stars have you got？”是学生进行自我评价结果的体现，使不同层次学生都能体验成功的快乐。
三、优于策略，落实目标
有效的课堂评价有利于使教学过程得到及时的反馈和调控，学生进一步调整自己的学习策略。
Unit 8 第二课时Fun time教学目标之一是能够正确运用电话用语了解他人的健康状况并表示关心。不少学生在进行对话表演时很容易出现“当面交谈语Are you...？”和“电话交谈语Is that...？”之间的语用混淆，教师就可以采用板书形式或PPT显示形式呈现，也可以以Model示范或总结时强调，加以强化，以达到教学效果最优化。
？誗编辑 冯志强