论文部分内容阅读
【摘 要】随着近几年，教育事业的改革与发展，以人为本、以生为本的理念逐渐在高中教学中渗透。而英语学科，在高中生的整个学习阶段中，也占有比较重要的地位，所以，在这门学科中，如何引入“以人为本”的理念，是值得广大教育工作者思考的问题。而构建高中英语高校课堂也离不开这个理念，所以，本文从提升高中英语有效教学的目的，对构建高中英语高效课堂——“以人为本”活动课引发的思考进行了简单的分析和研究。
【关键词】高中英语；高效；活动课
1.合作探究对高中英语高效课堂的重要性
在新课改的要求下，高中英语教学方法，也在不断的尝试创新，其中比较有实际意义的教学方法，就是合作探究教学模式。在这种教学方法实施的过程中，需要教师对学生进行了不同级别的分类与指导。而通常情况下，学生被分为（1）英语学习基础知识扎实，英语成绩较好的学生；（2）英语学习基础知识.处于中等，学习成绩一般的生。（3）英语基础知识薄弱，英语学习成绩较差的学生。分类结朿后，按照每个小组6-9人的方式，将整个班级的学生分成一定数量的小组，每个小组中，包含英语学习成绩较好的；英语学习成绩一般的以及英语学习成绩比较差的学生。分配中数量应该尽量做到均匀。
通过这种优劣互补的分类方式的实施，英语教师在实施英语教学过程中对学生提出问题时，小组成员思路之间的差异使得合作学习产生了良好的优势互补效果。这种全员参与，独立分工的学习模式，可以将学生学习英语知识的积极性充分地发挥出来。从不同层次的学生来看，学习成绩好的可以从其他同学的回答中获得新的思路。学习成绩一般的可以借鉴学习成绩好的学生的学习经验。提升自身的学习能力。而学习成绩比较差一点的学生，除了可以从合作探究过程中掌握更多的英语知识之外，还可以从学习成绩好的学生中以及学习成绩一般的学生的课堂表现中获得充足的学习动力。
另外，英语教师在英语合作探究教学活动中，加强对学习小组每一个学生的学习意识的重视也是非常必要的。由于分类学习中，存在着英语学习基础较差一类的部分学生。英语教师在教学过程中，应该加强对这类学生的关注力度。当发现他们在学习过程中有什么疑点和问题，英语老师要及时地帮助他们解决并通过正确引导的方式，鼓励他们学好英语基础知识，为他们参与合作学习的过程提供良好的支持。
2. 高中英语高效课堂应为学生提供充裕的自主学习机会
“以生为本”，活动课的展示，揭示了自主学习的重要性。在这种学习模式中，语言的输入和输出可以对学生的英语运用能力产生良好的训练作用。进而促进学生后续英语学习质量的提升。高考英语大纲中规定：高中生应该掌握的词汇量应为3500个左右。根据英语教学大纲对英语教授课时的安排，学生在每节课时的学习，除必须掌握其它的英语基本知识外，英语词汇应该掌握20个左右。根据上述目的，高中英语高效课堂的自主学习部分应该含以下内容：第一，短语，单词和新文章听写内容。这种语言输入过程可以促进学生英语词汇储备量的提升，第二，freetalk内容。在高中英语课堂的自主学习环节，英语教师可以不设固定的题目，由学生自由发挥，这种自由的语言表达方式能够有效锻炼学生的英语交际水平，使得学生从自主学习环境中掌握更多的语言技巧。
3. 利用高中英语课堂中展示环节和评价环节提升教学质量
展示环节和评论环节是高中英语课堂的重要组成部分。为了提高高中英语课堂的教学质量，高中英语教师应该利用以下几种方式对展示环节和评论环节进行合理优化。
（一） 重视英语学习成绩一般化和英语学习成绩较差学生的教学方式
在以往的高中英语教学中，学习成绩较好的学生，基本上已经掌握了适合自身的学习方法。高中英语教师利用合作探究，自主学习这两种新的教学方法进行教学时，学习成绩较好的学生能够快速调整自身的学习方式，从而快速地融入到新的教学模式中去。以达到自身的学习目的。
同學习成绩好的学生相比较，学习成绩一般的和学习成绩较差的学生英语学习的提升空间相对较大。因此，在展示环节中，高中英语教师应该尽量选择英语学习成绩较差和英语学习成绩一般的学生面向全班同学进行展示。这种调整方式，应用优势在于：学习成绩较差的学生和学习成绩一般的学生能够从这种“特殊的待遇”中感受到教师对自身的重视。此外，展示合作探究成果的过程还可以起到锻炼他们英语口语表达能力的作用。
（二）学习成绩好的学生难点分析方式
为了充分体现高中英语课堂的“以人为本”原则，高中英语教师应该根据学习成绩好的学生的特点，（学习基础及学习能力较好）为其分配符合自身特点的展示任务。当学习成绩较差的学生与学习成绩一般的学生的展示过程结朿后，教师应该要求学习成绩较好的学生总结分析合作探究过程中的重点和难点问题。
这种教学方式不仅可以提升学习成绩较好的学生对英语知识的掌握程度，还可以促进学生能力的有效拓展。此外，在整个教学活动结束后，英语教师在各组学生的学习任务完成后，应该根据整个教学活动的情况，作出总结性的发言。用鼓励的语言引导学习成绩较差的学生和学习成绩一般的学生，使他们在英语学习中获得自尊自信。为今后更好地学习英语知识树立自信心。同时也激励学习成绩好的学生更进一步提升自己对学习英语的积极性。
4.结束语
根据“以生为本”活动的经验，高中英语教师应该利用自主学习策略，探究策略，优化展示和评价环节策略，构建出具有高效性特点的高中英语课堂。提升学生的英语学习质量。
【参考文献】
[1]陈艺芬.以人为本视野下高职院校“生态德育”模式建构[D].华侨大学，2012
[2]李栋宣.以人为本的大学生思想政治教育研究[D].西南师范大学，2004
【关键词】高中英语；高效；活动课
1.合作探究对高中英语高效课堂的重要性
在新课改的要求下，高中英语教学方法，也在不断的尝试创新，其中比较有实际意义的教学方法，就是合作探究教学模式。在这种教学方法实施的过程中，需要教师对学生进行了不同级别的分类与指导。而通常情况下，学生被分为（1）英语学习基础知识扎实，英语成绩较好的学生；（2）英语学习基础知识.处于中等，学习成绩一般的生。（3）英语基础知识薄弱，英语学习成绩较差的学生。分类结朿后，按照每个小组6-9人的方式，将整个班级的学生分成一定数量的小组，每个小组中，包含英语学习成绩较好的；英语学习成绩一般的以及英语学习成绩比较差的学生。分配中数量应该尽量做到均匀。
通过这种优劣互补的分类方式的实施，英语教师在实施英语教学过程中对学生提出问题时，小组成员思路之间的差异使得合作学习产生了良好的优势互补效果。这种全员参与，独立分工的学习模式，可以将学生学习英语知识的积极性充分地发挥出来。从不同层次的学生来看，学习成绩好的可以从其他同学的回答中获得新的思路。学习成绩一般的可以借鉴学习成绩好的学生的学习经验。提升自身的学习能力。而学习成绩比较差一点的学生，除了可以从合作探究过程中掌握更多的英语知识之外，还可以从学习成绩好的学生中以及学习成绩一般的学生的课堂表现中获得充足的学习动力。
另外，英语教师在英语合作探究教学活动中，加强对学习小组每一个学生的学习意识的重视也是非常必要的。由于分类学习中，存在着英语学习基础较差一类的部分学生。英语教师在教学过程中，应该加强对这类学生的关注力度。当发现他们在学习过程中有什么疑点和问题，英语老师要及时地帮助他们解决并通过正确引导的方式，鼓励他们学好英语基础知识，为他们参与合作学习的过程提供良好的支持。
2. 高中英语高效课堂应为学生提供充裕的自主学习机会
“以生为本”，活动课的展示，揭示了自主学习的重要性。在这种学习模式中，语言的输入和输出可以对学生的英语运用能力产生良好的训练作用。进而促进学生后续英语学习质量的提升。高考英语大纲中规定：高中生应该掌握的词汇量应为3500个左右。根据英语教学大纲对英语教授课时的安排，学生在每节课时的学习，除必须掌握其它的英语基本知识外，英语词汇应该掌握20个左右。根据上述目的，高中英语高效课堂的自主学习部分应该含以下内容：第一，短语，单词和新文章听写内容。这种语言输入过程可以促进学生英语词汇储备量的提升，第二，freetalk内容。在高中英语课堂的自主学习环节，英语教师可以不设固定的题目，由学生自由发挥，这种自由的语言表达方式能够有效锻炼学生的英语交际水平，使得学生从自主学习环境中掌握更多的语言技巧。
3. 利用高中英语课堂中展示环节和评价环节提升教学质量
展示环节和评论环节是高中英语课堂的重要组成部分。为了提高高中英语课堂的教学质量，高中英语教师应该利用以下几种方式对展示环节和评论环节进行合理优化。
（一） 重视英语学习成绩一般化和英语学习成绩较差学生的教学方式
在以往的高中英语教学中，学习成绩较好的学生，基本上已经掌握了适合自身的学习方法。高中英语教师利用合作探究，自主学习这两种新的教学方法进行教学时，学习成绩较好的学生能够快速调整自身的学习方式，从而快速地融入到新的教学模式中去。以达到自身的学习目的。
同學习成绩好的学生相比较，学习成绩一般的和学习成绩较差的学生英语学习的提升空间相对较大。因此，在展示环节中，高中英语教师应该尽量选择英语学习成绩较差和英语学习成绩一般的学生面向全班同学进行展示。这种调整方式，应用优势在于：学习成绩较差的学生和学习成绩一般的学生能够从这种“特殊的待遇”中感受到教师对自身的重视。此外，展示合作探究成果的过程还可以起到锻炼他们英语口语表达能力的作用。
（二）学习成绩好的学生难点分析方式
为了充分体现高中英语课堂的“以人为本”原则，高中英语教师应该根据学习成绩好的学生的特点，（学习基础及学习能力较好）为其分配符合自身特点的展示任务。当学习成绩较差的学生与学习成绩一般的学生的展示过程结朿后，教师应该要求学习成绩较好的学生总结分析合作探究过程中的重点和难点问题。
这种教学方式不仅可以提升学习成绩较好的学生对英语知识的掌握程度，还可以促进学生能力的有效拓展。此外，在整个教学活动结束后，英语教师在各组学生的学习任务完成后，应该根据整个教学活动的情况，作出总结性的发言。用鼓励的语言引导学习成绩较差的学生和学习成绩一般的学生，使他们在英语学习中获得自尊自信。为今后更好地学习英语知识树立自信心。同时也激励学习成绩好的学生更进一步提升自己对学习英语的积极性。
4.结束语
根据“以生为本”活动的经验，高中英语教师应该利用自主学习策略，探究策略，优化展示和评价环节策略，构建出具有高效性特点的高中英语课堂。提升学生的英语学习质量。
【参考文献】
[1]陈艺芬.以人为本视野下高职院校“生态德育”模式建构[D].华侨大学，2012
[2]李栋宣.以人为本的大学生思想政治教育研究[D].西南师范大学，2004