论文部分内容阅读
对小学高年级学生而言,随着身体的发育和学习任务的加重,其心理会发生一系列的变化。为此,教师必须及时了解他们内心世界的变化。指导学生写心理日记,进行书面交流就是一条较好的途径。
通过心理日记对学生进行的心理健康教育以个别指导为主,以保密、尊重为原则。学生在日记中可以宣泄心中的喜怒哀乐,进而调节情绪,有助于克服不良心理状态,完善自我人格,从而逐渐形成健康心理。同时,教师也可通过日记这扇反映学生心理活动的“窗口”,及时了解学生的心理动态,从而“对症下药”,为做好学生的心理健康工作提供有力的依据。
一、鼓励学生畅所欲言,宣泄喜怒哀乐
要想通过心理日记提高师生之间的沟通质量,就应鼓励学生在日记中畅所欲言,大胆表达自己的心声。而教师与学生的书面交流需要个前提,即:真诚、尊重、共情。
1.以真诚取得学生的信任
教师只有以坦诚的态度对待学生,才会让学生感觉到老师是可以信任,可以交心的。教师只有敢于在学生面前说出自己的心里话,才能让学生在日记中也说心里话。心心相印,息息相通,推心置腹的交流,才能使学生毫无保留地倾吐自己的全部真实情况,也才能使学生心悦诚服地接受教师所讲的道理乃至批评和忠告。否则,即使是再正确不过的道理,没有情感相通和彼此信任的基础,学生也不可能接受。因此,若要有效地帮助学生、教育学生,教师必须要有一颗真诚的心。
2.以尊重开启学生的心扉
教师只有尊重学生的感受和权利,对学生的问题甚至错误表示关心和接纳,才能使学生排除紧张、惧怕、担忧的心理,解除其心理防线,从而能畅所欲言,勇于面对自己的问题并寻求解决的途径。学生的心灵是敏感而脆弱的,他们常常透过老师的反应去了解自己,老师的每一句话对于学生都可能影响重大,而一旦造成不好的影响,可能花上十倍二十倍的心血和时间都难以挽回。所以,教师在与学生书面交流时一定要不断地提醒自己,要用人本主义的眼光来看待学生,善待学生,尊重学生,如此,学生才会用良好的表现来回报老师。
3.以共情感受学生的内心
人本主义大师罗杰斯认为,共情就是体认(体会并且认同)他人内心世界的态度和能力。教师在书面交流中贯穿共情,就是要设身处地地去体会学生的内心感受,达到对学生境况的心领神会。共情包含着“换位”的意思,要求教师用学生的心情去感受,用学生的眼睛看世界。教师还要将对这种感受的理解和体会准确地传达给学生。通过师生共情,学生感到自己被理解和接纳,这样有助于融洽师生之间的感情,使教师了解学生更多的情况,以深入学生的内心世界。
二、了解学生心理现状,及时疏导调节
在指导学生写心理日记前,要先让学生知道什么叫心理日记。心理日记就是把自己遇到的一些心理问题,如自卑、羞怯、嫉妒、压抑等心理真实地记录下来,即“我手写我心”的习作形式。我告诉学生,英国诗人培根说过:“如果你把快乐告诉一个朋友,你将得到两个快乐;如果你把忧愁向一个朋友倾诉,你将失掉一半忧愁。”日记是描写自己心理活动的,有时也像出气筒一样,是倾诉自己心事的好对象。也正因为日记本的这个特殊功能,有的家长老师会偷看自己孩子的日记。如果他们认为有不妥的地方,就会大动干戈,对自己的孩子严厉斥责。正因为如此,孩子们不敢写真心话,日记也就形同虚设,成为流水账簿。为此,我向学生承诺对他们的日记内容绝对保密,并对学生提出的问题及时给予答复。在写评语时,我力求做到语句通俗易懂,恰如其分,富有启发性,并注重肯定学生的成绩,同情学生的遭遇,鼓励学生的进步,提出富有建设性的建议和饱含深情的期望
通过心理日记对学生进行的心理健康教育以个别指导为主,以保密、尊重为原则。学生在日记中可以宣泄心中的喜怒哀乐,进而调节情绪,有助于克服不良心理状态,完善自我人格,从而逐渐形成健康心理。同时,教师也可通过日记这扇反映学生心理活动的“窗口”,及时了解学生的心理动态,从而“对症下药”,为做好学生的心理健康工作提供有力的依据。
一、鼓励学生畅所欲言,宣泄喜怒哀乐
要想通过心理日记提高师生之间的沟通质量,就应鼓励学生在日记中畅所欲言,大胆表达自己的心声。而教师与学生的书面交流需要个前提,即:真诚、尊重、共情。
1.以真诚取得学生的信任
教师只有以坦诚的态度对待学生,才会让学生感觉到老师是可以信任,可以交心的。教师只有敢于在学生面前说出自己的心里话,才能让学生在日记中也说心里话。心心相印,息息相通,推心置腹的交流,才能使学生毫无保留地倾吐自己的全部真实情况,也才能使学生心悦诚服地接受教师所讲的道理乃至批评和忠告。否则,即使是再正确不过的道理,没有情感相通和彼此信任的基础,学生也不可能接受。因此,若要有效地帮助学生、教育学生,教师必须要有一颗真诚的心。
2.以尊重开启学生的心扉
教师只有尊重学生的感受和权利,对学生的问题甚至错误表示关心和接纳,才能使学生排除紧张、惧怕、担忧的心理,解除其心理防线,从而能畅所欲言,勇于面对自己的问题并寻求解决的途径。学生的心灵是敏感而脆弱的,他们常常透过老师的反应去了解自己,老师的每一句话对于学生都可能影响重大,而一旦造成不好的影响,可能花上十倍二十倍的心血和时间都难以挽回。所以,教师在与学生书面交流时一定要不断地提醒自己,要用人本主义的眼光来看待学生,善待学生,尊重学生,如此,学生才会用良好的表现来回报老师。
3.以共情感受学生的内心
人本主义大师罗杰斯认为,共情就是体认(体会并且认同)他人内心世界的态度和能力。教师在书面交流中贯穿共情,就是要设身处地地去体会学生的内心感受,达到对学生境况的心领神会。共情包含着“换位”的意思,要求教师用学生的心情去感受,用学生的眼睛看世界。教师还要将对这种感受的理解和体会准确地传达给学生。通过师生共情,学生感到自己被理解和接纳,这样有助于融洽师生之间的感情,使教师了解学生更多的情况,以深入学生的内心世界。
二、了解学生心理现状,及时疏导调节
在指导学生写心理日记前,要先让学生知道什么叫心理日记。心理日记就是把自己遇到的一些心理问题,如自卑、羞怯、嫉妒、压抑等心理真实地记录下来,即“我手写我心”的习作形式。我告诉学生,英国诗人培根说过:“如果你把快乐告诉一个朋友,你将得到两个快乐;如果你把忧愁向一个朋友倾诉,你将失掉一半忧愁。”日记是描写自己心理活动的,有时也像出气筒一样,是倾诉自己心事的好对象。也正因为日记本的这个特殊功能,有的家长老师会偷看自己孩子的日记。如果他们认为有不妥的地方,就会大动干戈,对自己的孩子严厉斥责。正因为如此,孩子们不敢写真心话,日记也就形同虚设,成为流水账簿。为此,我向学生承诺对他们的日记内容绝对保密,并对学生提出的问题及时给予答复。在写评语时,我力求做到语句通俗易懂,恰如其分,富有启发性,并注重肯定学生的成绩,同情学生的遭遇,鼓励学生的进步,提出富有建设性的建议和饱含深情的期望