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现象
事件一：在一次听《四则混合运算应用题复习课》中，授课教师请了4位学生上台参与板演，最后4位学生全部列式正确，而计算结果全错。课后我向该授课教师了解到这4位上台参与板演的学生都不是学困生，相反都是学习处于中上水平的优生。也就是说这些学生在老师眼里是不应该计算出错得的。
事件二：我在教学的一年级班级里进行了一个小练习测验，题目是这样的：树上一共有24只小鸟，第一次飞走了8只，第二次飞走了9只，还剩多少只？全班35人里，只有15人列式和计算全对，而15人则是列式对计算错，只剩2人是既出现列式错计算也错。
针对这样的情况，我和同事们进行了探讨，发现其实在平时的作业以及测验中，都会普遍出现这样的情况：算理对，可是最后的计算结果没算对。大家不禁感叹：现在的学生计算能力差了。
思考
既然不只是我一个人遇见的问题，也就是说基本上整个小学数学教学中所有教师都有这样的问题。而《数学课程标准》里将“合理，熟练”作为计算能力提出来，由此可以看出运算能力在小学数学中的地位以及作用。所以培养小学生熟练而迅速的计算能力是小学数学教学中的重要一环，更是学生学好数学的一个重要因素。从学生出错的众多例子可以看出，学生的算理学习没有问题，而问题则是出现在练习量的层面上。可是如何在40分钟的课堂内提高计算能力呢？我个人认为应该重视课前一算。而我所在学校已经把课前一算作为数学课堂的一部分进行了2年多的探索，取得了不错的效果。
如何操作课前一算
1.精确选题，对症下药。针对不同年级段选题不同，重点是要把握好该学段计算的重点是什么。如一年级上学期重点在口算10以内数的加减法；下学期的计算重点是20以内的退位减法以及100以内数的加减法；二年级上学期的计算重点在乘法口诀以及100以内数的加减法；下学期口算重点则是除法口算以及100以内数的加减法。三年级重点则是在三位数除以一位数，两位数乘两位数的笔算及递等式计算；四年级重点是笔算除法以及简便计算和混合计算；而五六年级的计算重点是小数乘除法、分数加减法以及相应的混合运算和简算。
低年级课前一算应该以口算为主；而高年级则应该以笔算为主，应用“五大定律”进行四则运算。而对高年级阶段来说，数的主体形式已从整数转到了分数，尤其是五年级。在数的运算中，异分母分数加法是学生费时多又最容易出差错的地方，也是教与学的重点与难点。所以要适当在课前口算中出现并多加巩固练习。
另外题量上要控制适当。如一二年级，课前一算应以每组10道口算题即可。三四五六年级适当选用笔算，题量控制在3到4题。最后，在选题上还要善于对症下药，不同的班级，问题的症状可能不同，要善于根据学生的错例进行反复巩固练习，从而提高学生的计算技能。
2.有效批改评讲。课前一算的评讲要做到两点：一，快速；二，清楚。由于课堂时间宝贵，而课前一算就像晚餐前的小吃。所以评讲的把握非常重要，如果把握不好就会直接影响了这一课时内容的新授。根据小学生不同年龄阶段的心理特点，可以把一二年级，三四五六年级分别归纳为一个阶段。如针对一二年级的学生，课前一算的评讲宜采用同桌交换，小老师报答案的方式对改，这样就可以直接快速的让学生知道自己计算的结果，同时也让全班学生参与了批改的过程.由于三四五六年级的学生已经具备了一定的自主管理能力，所以评讲的主动权可以交还给学生。让学生当小老师，对这些练习进行评讲，或者采用四人小组互改的方式进行，老师再针对学生典型的错例进行简单的投影展示和点评，引起学生的重视。其中四人小组互改时，应该选定组长，并且就互改中出现分歧的地方做好记录和反馈。
课前一算的评讲不仅在课堂上，还要求延续到课堂下。所以教师应该把全班的课前一算收齐并进行分析，尤其是针对一些错例进行记录。既可以成为对某学生进行课外辅导的素材，又作为下一次课前口算的素材。
3.合理评价。评价是杠杆，具有导向作用。合理正确的评价对学生起到推动作用。对课前一算我多采用“即时评价”。对完成快而且准确的同学给予表扬。对完成过程出现差错或学习能力稍弱的学生，采取宽容、谅解和鼓励的态度，允许再做一做，改正错题后也给予肯定，从而使学生从中体会到成功的情感体验。另外我还采用小组竞赛的评价形式，提高学生的团队合作意识。使每个学生都以团队自居，形成情感交融通力合作的良好学习局面。如：一二年级的课前一算，通过举手的方式对学生进行初步评价以后，我会要求学生以小组为单位合作把课前口算一个一个的上传，比一比哪个小组最快完成，并做到快静齐。而对于中高年级则可以采用小组比赛的形式进行，如小组成员全对的，小组可以获得一颗星，贴在班级的评星栏里，最后积累超过一定的数量星星以后就可以奖励一样东西或者作业少做一两题等。这些多元性评价既有效的激励了学生，又有效地沟通师生之间的思想感情，从而真正发挥评价的激励作用。
（作者单位：广东东莞市凤岗油甘埔小学）
（责任编校：扬子）
事件一：在一次听《四则混合运算应用题复习课》中，授课教师请了4位学生上台参与板演，最后4位学生全部列式正确，而计算结果全错。课后我向该授课教师了解到这4位上台参与板演的学生都不是学困生，相反都是学习处于中上水平的优生。也就是说这些学生在老师眼里是不应该计算出错得的。
事件二：我在教学的一年级班级里进行了一个小练习测验，题目是这样的：树上一共有24只小鸟，第一次飞走了8只，第二次飞走了9只，还剩多少只？全班35人里，只有15人列式和计算全对，而15人则是列式对计算错，只剩2人是既出现列式错计算也错。
针对这样的情况，我和同事们进行了探讨，发现其实在平时的作业以及测验中，都会普遍出现这样的情况：算理对，可是最后的计算结果没算对。大家不禁感叹：现在的学生计算能力差了。
思考
既然不只是我一个人遇见的问题，也就是说基本上整个小学数学教学中所有教师都有这样的问题。而《数学课程标准》里将“合理，熟练”作为计算能力提出来，由此可以看出运算能力在小学数学中的地位以及作用。所以培养小学生熟练而迅速的计算能力是小学数学教学中的重要一环，更是学生学好数学的一个重要因素。从学生出错的众多例子可以看出，学生的算理学习没有问题，而问题则是出现在练习量的层面上。可是如何在40分钟的课堂内提高计算能力呢？我个人认为应该重视课前一算。而我所在学校已经把课前一算作为数学课堂的一部分进行了2年多的探索，取得了不错的效果。
如何操作课前一算
1.精确选题，对症下药。针对不同年级段选题不同，重点是要把握好该学段计算的重点是什么。如一年级上学期重点在口算10以内数的加减法；下学期的计算重点是20以内的退位减法以及100以内数的加减法；二年级上学期的计算重点在乘法口诀以及100以内数的加减法；下学期口算重点则是除法口算以及100以内数的加减法。三年级重点则是在三位数除以一位数，两位数乘两位数的笔算及递等式计算；四年级重点是笔算除法以及简便计算和混合计算；而五六年级的计算重点是小数乘除法、分数加减法以及相应的混合运算和简算。
低年级课前一算应该以口算为主；而高年级则应该以笔算为主，应用“五大定律”进行四则运算。而对高年级阶段来说，数的主体形式已从整数转到了分数，尤其是五年级。在数的运算中，异分母分数加法是学生费时多又最容易出差错的地方，也是教与学的重点与难点。所以要适当在课前口算中出现并多加巩固练习。
另外题量上要控制适当。如一二年级，课前一算应以每组10道口算题即可。三四五六年级适当选用笔算，题量控制在3到4题。最后，在选题上还要善于对症下药，不同的班级，问题的症状可能不同，要善于根据学生的错例进行反复巩固练习，从而提高学生的计算技能。
2.有效批改评讲。课前一算的评讲要做到两点：一，快速；二，清楚。由于课堂时间宝贵，而课前一算就像晚餐前的小吃。所以评讲的把握非常重要，如果把握不好就会直接影响了这一课时内容的新授。根据小学生不同年龄阶段的心理特点，可以把一二年级，三四五六年级分别归纳为一个阶段。如针对一二年级的学生，课前一算的评讲宜采用同桌交换，小老师报答案的方式对改，这样就可以直接快速的让学生知道自己计算的结果，同时也让全班学生参与了批改的过程.由于三四五六年级的学生已经具备了一定的自主管理能力，所以评讲的主动权可以交还给学生。让学生当小老师，对这些练习进行评讲，或者采用四人小组互改的方式进行，老师再针对学生典型的错例进行简单的投影展示和点评，引起学生的重视。其中四人小组互改时，应该选定组长，并且就互改中出现分歧的地方做好记录和反馈。
课前一算的评讲不仅在课堂上，还要求延续到课堂下。所以教师应该把全班的课前一算收齐并进行分析，尤其是针对一些错例进行记录。既可以成为对某学生进行课外辅导的素材，又作为下一次课前口算的素材。
3.合理评价。评价是杠杆，具有导向作用。合理正确的评价对学生起到推动作用。对课前一算我多采用“即时评价”。对完成快而且准确的同学给予表扬。对完成过程出现差错或学习能力稍弱的学生，采取宽容、谅解和鼓励的态度，允许再做一做，改正错题后也给予肯定，从而使学生从中体会到成功的情感体验。另外我还采用小组竞赛的评价形式，提高学生的团队合作意识。使每个学生都以团队自居，形成情感交融通力合作的良好学习局面。如：一二年级的课前一算，通过举手的方式对学生进行初步评价以后，我会要求学生以小组为单位合作把课前口算一个一个的上传，比一比哪个小组最快完成，并做到快静齐。而对于中高年级则可以采用小组比赛的形式进行，如小组成员全对的，小组可以获得一颗星，贴在班级的评星栏里，最后积累超过一定的数量星星以后就可以奖励一样东西或者作业少做一两题等。这些多元性评价既有效的激励了学生，又有效地沟通师生之间的思想感情，从而真正发挥评价的激励作用。
（作者单位：广东东莞市凤岗油甘埔小学）
（责任编校：扬子）