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[摘要]授之以鱼不如授之以渔,学习方式的变革必将成为今后新课程的一大特色。如何充分调动学生的学习积极性,发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习,就成为新时期学生学习的主流。教师不仅要教学生学会英语,而且要教学生会学英语,后者比前者更为重要。
[关键词]学习方式;习惯;阅读能力
[中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]1006-9682(2009)08-0096-02
英语是学出来的,不是教出来的。学习英语的原动力来自学习者自己,选择不同的学习方法,学习的效果也自然不同。在知识经济时代,掌握知识的多少不再是人们关注的焦点,而如何掌握知识才是至关重要的。因此,学习方式的变革必将成为今后新课程的一大特色。即如何充分调动学生的学习积极性,发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习,就成为新时期学生学习的主流。教师不仅要教学生学会英语,而且要教学生会学英语,后者比前者更为重要。古人说过:“授人以鱼,不如授人以渔。”讲的就是这个道理。那么如何才能使学生做到会学英语呢?本人认为应从以下几个方面下功夫。
一、培养好习惯
有了良好的学习习惯,也就意味着成功的一半。应该让学生逐渐养成一些好习惯。英语学习中的好习惯有:
1.晨读的习惯。早晨起来,可以读一些英语材料,哪怕是几分钟也好。
2.听录音的习惯。常听录音,既可以训练听力,又可以使读音准确。
3.用英语对话的习惯。可以在闲时两个人对话,也可以自己说。
4.用英语记日记或书面表达的习惯。这样做,有利于英语写作水平的提高,也有利于掌握单词的拼写,巩固所学的知识。
5.经常复习的习惯。学过的知识,只有经过反复复习,才能避免遗忘。
6.经常使用工具书的习惯。遇到不懂的问题,可以通过查词典或语法书得到解决。
二、培养阅读能力
阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读可以获取信息,也可以为了消遣而阅读。我们掌握的语言材料越多,使用英语的能力提高得就越快。在目前,我们缺乏直接听、说英语机会的情况下,通过阅读接触英语,吸收语言材料,获取信息是一种重要的学习英语的途径。通过阅读还可以获得一些关于使用英语国家的风土人情以及历史、地理等方面的知识,从而开阔视野,增长知识,所以阅读是重要的获取知识的手段。中学是打基础阶段,应当在中学阶段为阅读打下初步的基础。
阅读能力是通过精读和泛读来培养的。精读是指通过精读材料学习词汇和句法,从而提高阅读理解能力;泛读是指通过阅读大量合适的材料提高阅读速度,培养阅读能力。课文常被作为精读材料,而课外阅读材料常被作为泛读材料。只有精读、泛读相结合,课内、课外相结合,才能培养阅读能力。
1.精 读
(1)借助语法,掌握大意。英语词汇与汉语不同。英语词有词形变化。如名词有复数形式,还有所有格形式;动词有现在时、第三人称单数、过去式、过去分词、现在分词等形式;形容词有比较级和最高级等形式。从词的用法上看,介词后要跟名词或宾格代词;冠词后要跟名词;情态动词后要跟有原形动词;连词后要有并列或从属成分等。掌握英语词汇的这些特点,对提高阅读能力是有帮助的。比如阅读中遇到一个介词,就知道它的后面必定有一个名词或是一个宾格代词,因此在阅读时,不会在介词后停顿,而要一个视距读完一个介词短语;读到一个冠词时,就知道它后面必有一个名词,这样就不至于一个词一个词地读,而会扩大视距,提高阅读速度。
(2)做句子结构的分析。英语和汉语的词序不尽相同,英语的定语(介词短语作定语、从句作定语)要放在被修饰词的后面,这一点与汉语不同。因此当修饰的成分多,句子又长时,学生阅读起来就感觉困难。遇到这种情况就应指导学生做必要的句法分析,分析时首先找出主语和谓语,再找出主句和从句,就可以基本弄懂句意了。
(3)把句子按意群划线。在阅读时就会按意群阅读,阅读的速度和正确性都会得到提高。无论是单词、短语还是句子,都要先在口头上学和练,然后再进行阅读,这样就不至于一个词一个词地阅读,而是一个短语一个短语地或一个句子一个句子地阅读了。
(4)培养学生说出文章的段落大意和归纳文章中心思想的能力。
2.泛 读
(1)注意阅读的特点。阅读是默读,不可以出声。朗读和阅读是两种技能,朗读可以训练学生的语音、语调。学生在朗读一篇未学过的新文章时,由于注意力集中在语音、语调上,往往对朗读的内容,尤其是长篇文章,不完全理解,因此朗读不能提高阅读能力。
(2)要克服回视的习惯。有时在阅读过程中遇到难句或不太熟悉的词,读过一遍不能理解句意,需要回视(返回来再读一遍),这是允许的。但很多时候学生是出于不放心,虽然读懂了但还要返回来再读一读,这会大大影响读的速度。这是一种不好的阅读习惯。
(3)计时阅读。随着学生阅读能力的提高,需要求学生做“计时阅读”。通过统计自己的阅读速度来提高阅读效率。
(4)学习一些简单的修辞手法并通过上下文猜测词义。
(5)循序渐进、持之以恒。
三、培养背诵能力
在中学阶段的英语课本教学中,我们经常会指导学生背诵优美的句子或短文,但是效果往往不尽人意,如何能根据同学们自己的学习特点采取不同的学习方式,达到更好的背诵效果呢?
下面介绍几种不同的背诵方法。
1.明确目的,集中精力。
背诵一篇课文或一段必须掌握的语句,最忌东张西望,漫不经心,注意力分散。如果是一篇很简单的文字,背了几天后仍是出错,这肯定是用心不专的缘故。至于出现“前记后忘”的现象,则是正常的,这时千万不要向这种暂时困难屈服而打退堂鼓。
2.试 背
在背诵过程中,如果“卡壳”,应该进行追忆。追忆是有意和间接再现的形式,它需要付出很大的意志力,克服一定的困难,多方面寻找线索,进行积极灵活的思维。因此,不能一“卡壳”,就立即停止背诵。
3.熟 背
文章通过理解消化,已纳入自己的知识系统,语句通过熟读试背,也已朗朗上口,如果再反复朗读几遍,就能流利地背诵下来。检查方式除了个人和集体背诵外,还有对背,即两人面对面同时背诵,因为有对方干扰,可锻炼学生记忆的深刻性和正确性;提背,即打哪儿提,从哪儿背,提到哪儿,背到哪儿,可锻炼学生记忆的准确性。
4.默 写
这也是运用内部语言背诵的一种形式,既用脑,又动手,可加深对文章的记忆。一篇文章,就这样一段一段地把它“吃掉”。最后,遵循“整体→部分→整体”的原则,按照背诵各段的方法,再把全篇串联起来,进行背诵。
四、培养分析、比较的能力
学生能够对学过的相同或相似的英语进行分析比较,则能够提高鉴别的能力,巩固所学的知识。中学英语中有不少容易混淆的词语、词组和语法知识要点,应该让学生细加比较。例如:family, house, home 这三个单词都有“家”的意思,但用法不同。学生能够比较它们的异同,在使用中就不会出错。
五、培养归纳能力
对所学的英语知识进行归纳总结,有助于学生建立新旧知识的联系,全面地掌握所学的知识。可以按学习阶段进行总结,也可以按知识要点进行归纳。学英语单词,可以将同类单词归纳在一起,以便记忆。例如,表示动物、食物、交通工具等的单词。有些词组也可按动词或介副词进行归纳。例如,含有动词 look 的词组等。
六、培养独立思考能力
教师讲什么,学生学什么,只能是学会英语。而会学英语的学生应该根据教师的讲课思路,继续独立进行思考。不但要知其然,而且要知其所以然,准确掌握所学的知识。像中学英语中的非谓语动词,要让学生通过学习和思考,弄清楚何时应用动词不定式,何时该用分词,何时要用动名词。对所遇到的问题,能够逐一解决。
总之,培养学生会学英语的能力,对于素质教育,大有益处,我们应充分挖掘一切可以调动思维的因素,通过多种途径,培养学生学习英语的能力。
参考文献
1 教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社,2001
2 俞红珍、刘淑安、厉园光.初中英语教学中学生主体性实验研究报告.课程•教材•教法,2002(6)
[关键词]学习方式;习惯;阅读能力
[中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]1006-9682(2009)08-0096-02
英语是学出来的,不是教出来的。学习英语的原动力来自学习者自己,选择不同的学习方法,学习的效果也自然不同。在知识经济时代,掌握知识的多少不再是人们关注的焦点,而如何掌握知识才是至关重要的。因此,学习方式的变革必将成为今后新课程的一大特色。即如何充分调动学生的学习积极性,发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习,就成为新时期学生学习的主流。教师不仅要教学生学会英语,而且要教学生会学英语,后者比前者更为重要。古人说过:“授人以鱼,不如授人以渔。”讲的就是这个道理。那么如何才能使学生做到会学英语呢?本人认为应从以下几个方面下功夫。
一、培养好习惯
有了良好的学习习惯,也就意味着成功的一半。应该让学生逐渐养成一些好习惯。英语学习中的好习惯有:
1.晨读的习惯。早晨起来,可以读一些英语材料,哪怕是几分钟也好。
2.听录音的习惯。常听录音,既可以训练听力,又可以使读音准确。
3.用英语对话的习惯。可以在闲时两个人对话,也可以自己说。
4.用英语记日记或书面表达的习惯。这样做,有利于英语写作水平的提高,也有利于掌握单词的拼写,巩固所学的知识。
5.经常复习的习惯。学过的知识,只有经过反复复习,才能避免遗忘。
6.经常使用工具书的习惯。遇到不懂的问题,可以通过查词典或语法书得到解决。
二、培养阅读能力
阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读可以获取信息,也可以为了消遣而阅读。我们掌握的语言材料越多,使用英语的能力提高得就越快。在目前,我们缺乏直接听、说英语机会的情况下,通过阅读接触英语,吸收语言材料,获取信息是一种重要的学习英语的途径。通过阅读还可以获得一些关于使用英语国家的风土人情以及历史、地理等方面的知识,从而开阔视野,增长知识,所以阅读是重要的获取知识的手段。中学是打基础阶段,应当在中学阶段为阅读打下初步的基础。
阅读能力是通过精读和泛读来培养的。精读是指通过精读材料学习词汇和句法,从而提高阅读理解能力;泛读是指通过阅读大量合适的材料提高阅读速度,培养阅读能力。课文常被作为精读材料,而课外阅读材料常被作为泛读材料。只有精读、泛读相结合,课内、课外相结合,才能培养阅读能力。
1.精 读
(1)借助语法,掌握大意。英语词汇与汉语不同。英语词有词形变化。如名词有复数形式,还有所有格形式;动词有现在时、第三人称单数、过去式、过去分词、现在分词等形式;形容词有比较级和最高级等形式。从词的用法上看,介词后要跟名词或宾格代词;冠词后要跟名词;情态动词后要跟有原形动词;连词后要有并列或从属成分等。掌握英语词汇的这些特点,对提高阅读能力是有帮助的。比如阅读中遇到一个介词,就知道它的后面必定有一个名词或是一个宾格代词,因此在阅读时,不会在介词后停顿,而要一个视距读完一个介词短语;读到一个冠词时,就知道它后面必有一个名词,这样就不至于一个词一个词地读,而会扩大视距,提高阅读速度。
(2)做句子结构的分析。英语和汉语的词序不尽相同,英语的定语(介词短语作定语、从句作定语)要放在被修饰词的后面,这一点与汉语不同。因此当修饰的成分多,句子又长时,学生阅读起来就感觉困难。遇到这种情况就应指导学生做必要的句法分析,分析时首先找出主语和谓语,再找出主句和从句,就可以基本弄懂句意了。
(3)把句子按意群划线。在阅读时就会按意群阅读,阅读的速度和正确性都会得到提高。无论是单词、短语还是句子,都要先在口头上学和练,然后再进行阅读,这样就不至于一个词一个词地阅读,而是一个短语一个短语地或一个句子一个句子地阅读了。
(4)培养学生说出文章的段落大意和归纳文章中心思想的能力。
2.泛 读
(1)注意阅读的特点。阅读是默读,不可以出声。朗读和阅读是两种技能,朗读可以训练学生的语音、语调。学生在朗读一篇未学过的新文章时,由于注意力集中在语音、语调上,往往对朗读的内容,尤其是长篇文章,不完全理解,因此朗读不能提高阅读能力。
(2)要克服回视的习惯。有时在阅读过程中遇到难句或不太熟悉的词,读过一遍不能理解句意,需要回视(返回来再读一遍),这是允许的。但很多时候学生是出于不放心,虽然读懂了但还要返回来再读一读,这会大大影响读的速度。这是一种不好的阅读习惯。
(3)计时阅读。随着学生阅读能力的提高,需要求学生做“计时阅读”。通过统计自己的阅读速度来提高阅读效率。
(4)学习一些简单的修辞手法并通过上下文猜测词义。
(5)循序渐进、持之以恒。
三、培养背诵能力
在中学阶段的英语课本教学中,我们经常会指导学生背诵优美的句子或短文,但是效果往往不尽人意,如何能根据同学们自己的学习特点采取不同的学习方式,达到更好的背诵效果呢?
下面介绍几种不同的背诵方法。
1.明确目的,集中精力。
背诵一篇课文或一段必须掌握的语句,最忌东张西望,漫不经心,注意力分散。如果是一篇很简单的文字,背了几天后仍是出错,这肯定是用心不专的缘故。至于出现“前记后忘”的现象,则是正常的,这时千万不要向这种暂时困难屈服而打退堂鼓。
2.试 背
在背诵过程中,如果“卡壳”,应该进行追忆。追忆是有意和间接再现的形式,它需要付出很大的意志力,克服一定的困难,多方面寻找线索,进行积极灵活的思维。因此,不能一“卡壳”,就立即停止背诵。
3.熟 背
文章通过理解消化,已纳入自己的知识系统,语句通过熟读试背,也已朗朗上口,如果再反复朗读几遍,就能流利地背诵下来。检查方式除了个人和集体背诵外,还有对背,即两人面对面同时背诵,因为有对方干扰,可锻炼学生记忆的深刻性和正确性;提背,即打哪儿提,从哪儿背,提到哪儿,背到哪儿,可锻炼学生记忆的准确性。
4.默 写
这也是运用内部语言背诵的一种形式,既用脑,又动手,可加深对文章的记忆。一篇文章,就这样一段一段地把它“吃掉”。最后,遵循“整体→部分→整体”的原则,按照背诵各段的方法,再把全篇串联起来,进行背诵。
四、培养分析、比较的能力
学生能够对学过的相同或相似的英语进行分析比较,则能够提高鉴别的能力,巩固所学的知识。中学英语中有不少容易混淆的词语、词组和语法知识要点,应该让学生细加比较。例如:family, house, home 这三个单词都有“家”的意思,但用法不同。学生能够比较它们的异同,在使用中就不会出错。
五、培养归纳能力
对所学的英语知识进行归纳总结,有助于学生建立新旧知识的联系,全面地掌握所学的知识。可以按学习阶段进行总结,也可以按知识要点进行归纳。学英语单词,可以将同类单词归纳在一起,以便记忆。例如,表示动物、食物、交通工具等的单词。有些词组也可按动词或介副词进行归纳。例如,含有动词 look 的词组等。
六、培养独立思考能力
教师讲什么,学生学什么,只能是学会英语。而会学英语的学生应该根据教师的讲课思路,继续独立进行思考。不但要知其然,而且要知其所以然,准确掌握所学的知识。像中学英语中的非谓语动词,要让学生通过学习和思考,弄清楚何时应用动词不定式,何时该用分词,何时要用动名词。对所遇到的问题,能够逐一解决。
总之,培养学生会学英语的能力,对于素质教育,大有益处,我们应充分挖掘一切可以调动思维的因素,通过多种途径,培养学生学习英语的能力。
参考文献
1 教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社,2001
2 俞红珍、刘淑安、厉园光.初中英语教学中学生主体性实验研究报告.课程•教材•教法,2002(6)