论文部分内容阅读
摘 要：近年来，初中毕业生学业考试试卷中频频出现一种新的小作文形式——交际情境写作。这一题型的特点是：内容与当下普通百姓的生活息息相关，具有一定的地域性，呈现方式图文并茂。语文教学应基于《考试说明》，分析学情，摸清学生的习作现状，在此基础上设计交际情境，填补学生现有经验与写作任务所需经验的落差。
关键词：学业考试；试题研究；交际情境写作
一、什么是交际情境写作
纵观浙江省各地市2014—2016年三年语文学业考试试卷的写作题，除了传统意义上分值是50—60分的大作文外，正在悄然兴起一种新的小作文形式——交际情境写作。交际情境写作是一种“读者导向、交流驱动、语境生成”[1]的写作。在这种写作观支配下，作者因为有了直接或潜在的对象，有了交际情境要素的参与，写作的内容、素材、语言等，因着这个“交际情境”不断孕育生成。这样的写作，对作者来说，是真实、具体、有动力、有意义的。这样的写作需要学生基于真实、具体的情境，运用真实的语言能力去完成，当然学生获得的也是真实的写作技能。那么，在语文学业考试中，这个题型是以怎样的方式承载考试任务的？哪些材料是其青睐的？这些材料作为命题素材出现，又有哪些内容值得反思？这一题型的出现对语文教学产生了怎样的影响？下面笔者以浙江省各地市2014—2016三年语文学业考试试卷的交际情境写作试题为例略加分析。
二、学业考试中交际情境写作的命题特点
（一）交际情境写作在试卷中逐年增多
分析浙江省11地市2014—2016年语文学业考试试卷中交际情境写作的题量可以发现，交际情境写作题出现的比例呈不断增长的趋势：2014年仅嘉兴/舟山卷（两市同卷）中有交际情境写作题；2015年，则有9份试卷有交际情境写作题；2016年，全省10份试卷均有交际情境下写作题。
（二）2015—2016年试卷中交际情境写作的内容分析
表1、表2分别为浙江省各地市2015年、2016年语文学业考试试卷中交际情境写作内容的相关情况统计。
从表1、表2可见，浙江省各地市2015年、2016年语文学业考试试卷中的交际情境写作试题，内容都是提供某一具体的情境，让考生运用真实的语言能力去完成写作任务。从分值来看，温州卷、衢州卷试题的分值最高（10分），分别占全卷分值的6.7%和8.3%；其他地市的分数在5～8分，占全卷分值的3.2%～5.3%。从写作字数要求来看，除2015年绍兴/义乌卷和丽水卷没有要求、2016年丽水卷要求不超过200字外，其他试卷要求都在100～150个字，这就要求考生有一定的写作速度。
对以上情况作进一步研究，笔者发现这一题型还有以下特点：
一是与当下普通百姓生活息息相关的话题，容易进入试卷。比如：2015年绍兴/义乌卷要求根据电费通知单介绍“峰谷电”有关情况；2015嘉兴/舟山卷要求根据银行理财宣传单推荐合适的理财项目；2016金华卷要求根据高铁车票给大爷介绍乘坐高铁相关信息；等等。以上素材都是与当下老百姓生活密切相关的话题，由于营造了具体真实或拟真的写作任务场景，学生能够自由地表达与交流。这样的题目更容易考查学生真实的语文水平。
二是具有一定的地域性。比如：2015年温州卷选用温州江心屿书法家启功的题字；2015年丽水卷选用给“丽水信息港”拟写萤火虫观赏注意事项；2016年湖州卷要求拟写湖州二日游游览行程；2016年衢州卷要求拟写“用地图说家乡”的发言稿；等等。这些都体现出交际情境写作与地域性的有机结合。
三是题目的呈现方式图文并茂。比如：2015年温州卷选用的图片来自于书法家启功在温州江心屿石头上的题字，再辅以文字介绍；2016年丽水卷要求根据丽水市博物馆展厅中的一块展板的图表、文字，讲解展板内容。
三、语文教学的应对策略
交际情境写作出现在学业考试中是语文学习空间扩大的表现。就语文教学而言，我们要着力做好两件事。
一是基于《考试说明》，分析学情，摸清学生的习作现状。我们可以从观察积累、语言表达、修改交流、习作速度等几方面分析学生的习作水平，作出有理有据的学情分析，为下一步的习作指导奠定基础。具体而言，要指导学生：（1）根据情境，综合运用语文知识，探究并解决实际问题；（2）根据生活需要，写常见的应用文；（3）懂得写作是为了自我表达和与人交流；（4）养成留心观察、了解并解决生活中实际问题的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；（5）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；（6）要有一定速度，15分钟能完成不少于150字的习作。
二是设计交际情境，填补学生现有经验与写作任务所需经验的落差。2016年4月，“浙江省初中语文‘五特’名师网络工作室”作文教学研讨活动在青田伯温中学举行，笔者聆听了温州南浦实验中学程日东老师上的一节交际情境写作课。程老师的教学设计非常巧妙：第一个环节是教师预设青田图书馆正在搞一个活动，图书馆有一批图书要捐赠给热爱读书的某个班级，要求学生给喜欢文艺的女馆长写一段话，以打动她的心，把书捐过来；第二个环节是师生同写话，然后点评；第三个环节是要求学生给学校的总务主任写一份申请，以领取这批图书。因为有了老师高度仿真的课堂活动设计，学生的写作兴趣被调动起来，参与写作的热情高涨。受此启发，笔者也引进学生现实生活的内容上了一节公开课，课上要求学生把新近班级值周的一些注意事项（包括时间、地点、内容），告知初一新生，让初一学生顺利完成值周任务。因为内容来自学生的生活，有具体的交际情境，学生写得很顺利。
通过这两个例子，笔者发现，教师在指导学生完成交际情境写作题时，要引导学生关注习作的目的和读者对象，让学生投入到真实的写作状态中。当然，这需要教师在学生的生活中用心找寻、思考活用写作的素材。
参考文献：
[1]荣维东. 我国写作教学的发展方向[J].语文教学通讯，2013（4C）：8.
（责任编辑：方龙云）
关键词：学业考试；试题研究；交际情境写作
一、什么是交际情境写作
纵观浙江省各地市2014—2016年三年语文学业考试试卷的写作题，除了传统意义上分值是50—60分的大作文外，正在悄然兴起一种新的小作文形式——交际情境写作。交际情境写作是一种“读者导向、交流驱动、语境生成”[1]的写作。在这种写作观支配下，作者因为有了直接或潜在的对象，有了交际情境要素的参与，写作的内容、素材、语言等，因着这个“交际情境”不断孕育生成。这样的写作，对作者来说，是真实、具体、有动力、有意义的。这样的写作需要学生基于真实、具体的情境，运用真实的语言能力去完成，当然学生获得的也是真实的写作技能。那么，在语文学业考试中，这个题型是以怎样的方式承载考试任务的？哪些材料是其青睐的？这些材料作为命题素材出现，又有哪些内容值得反思？这一题型的出现对语文教学产生了怎样的影响？下面笔者以浙江省各地市2014—2016三年语文学业考试试卷的交际情境写作试题为例略加分析。
二、学业考试中交际情境写作的命题特点
（一）交际情境写作在试卷中逐年增多
分析浙江省11地市2014—2016年语文学业考试试卷中交际情境写作的题量可以发现，交际情境写作题出现的比例呈不断增长的趋势：2014年仅嘉兴/舟山卷（两市同卷）中有交际情境写作题；2015年，则有9份试卷有交际情境写作题；2016年，全省10份试卷均有交际情境下写作题。
（二）2015—2016年试卷中交际情境写作的内容分析
表1、表2分别为浙江省各地市2015年、2016年语文学业考试试卷中交际情境写作内容的相关情况统计。
从表1、表2可见，浙江省各地市2015年、2016年语文学业考试试卷中的交际情境写作试题，内容都是提供某一具体的情境，让考生运用真实的语言能力去完成写作任务。从分值来看，温州卷、衢州卷试题的分值最高（10分），分别占全卷分值的6.7%和8.3%；其他地市的分数在5～8分，占全卷分值的3.2%～5.3%。从写作字数要求来看，除2015年绍兴/义乌卷和丽水卷没有要求、2016年丽水卷要求不超过200字外，其他试卷要求都在100～150个字，这就要求考生有一定的写作速度。
对以上情况作进一步研究，笔者发现这一题型还有以下特点：
一是与当下普通百姓生活息息相关的话题，容易进入试卷。比如：2015年绍兴/义乌卷要求根据电费通知单介绍“峰谷电”有关情况；2015嘉兴/舟山卷要求根据银行理财宣传单推荐合适的理财项目；2016金华卷要求根据高铁车票给大爷介绍乘坐高铁相关信息；等等。以上素材都是与当下老百姓生活密切相关的话题，由于营造了具体真实或拟真的写作任务场景，学生能够自由地表达与交流。这样的题目更容易考查学生真实的语文水平。
二是具有一定的地域性。比如：2015年温州卷选用温州江心屿书法家启功的题字；2015年丽水卷选用给“丽水信息港”拟写萤火虫观赏注意事项；2016年湖州卷要求拟写湖州二日游游览行程；2016年衢州卷要求拟写“用地图说家乡”的发言稿；等等。这些都体现出交际情境写作与地域性的有机结合。
三是题目的呈现方式图文并茂。比如：2015年温州卷选用的图片来自于书法家启功在温州江心屿石头上的题字，再辅以文字介绍；2016年丽水卷要求根据丽水市博物馆展厅中的一块展板的图表、文字，讲解展板内容。
三、语文教学的应对策略
交际情境写作出现在学业考试中是语文学习空间扩大的表现。就语文教学而言，我们要着力做好两件事。
一是基于《考试说明》，分析学情，摸清学生的习作现状。我们可以从观察积累、语言表达、修改交流、习作速度等几方面分析学生的习作水平，作出有理有据的学情分析，为下一步的习作指导奠定基础。具体而言，要指导学生：（1）根据情境，综合运用语文知识，探究并解决实际问题；（2）根据生活需要，写常见的应用文；（3）懂得写作是为了自我表达和与人交流；（4）养成留心观察、了解并解决生活中实际问题的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；（5）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；（6）要有一定速度，15分钟能完成不少于150字的习作。
二是设计交际情境，填补学生现有经验与写作任务所需经验的落差。2016年4月，“浙江省初中语文‘五特’名师网络工作室”作文教学研讨活动在青田伯温中学举行，笔者聆听了温州南浦实验中学程日东老师上的一节交际情境写作课。程老师的教学设计非常巧妙：第一个环节是教师预设青田图书馆正在搞一个活动，图书馆有一批图书要捐赠给热爱读书的某个班级，要求学生给喜欢文艺的女馆长写一段话，以打动她的心，把书捐过来；第二个环节是师生同写话，然后点评；第三个环节是要求学生给学校的总务主任写一份申请，以领取这批图书。因为有了老师高度仿真的课堂活动设计，学生的写作兴趣被调动起来，参与写作的热情高涨。受此启发，笔者也引进学生现实生活的内容上了一节公开课，课上要求学生把新近班级值周的一些注意事项（包括时间、地点、内容），告知初一新生，让初一学生顺利完成值周任务。因为内容来自学生的生活，有具体的交际情境，学生写得很顺利。
通过这两个例子，笔者发现，教师在指导学生完成交际情境写作题时，要引导学生关注习作的目的和读者对象，让学生投入到真实的写作状态中。当然，这需要教师在学生的生活中用心找寻、思考活用写作的素材。
参考文献：
[1]荣维东. 我国写作教学的发展方向[J].语文教学通讯，2013（4C）：8.
（责任编辑：方龙云）