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随着计算机的普及，掌握计算机的基本应用成了广大师生的一项基本技能。各种课程教学模式都在新课标的指导下进行改革，就目前计算机应用方面教学的现状而言，以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”的传统教学模式，依然禁锢着我们的教学。重视学生学法指导，突显学生在教学过程中的主体地位，指导、帮助、促进学生学会学习，是我们迫切需要解决的问题。
一、学法指导案例分析
前不久，听了一位教师计算机课教学——“标志设计”，该课以学生熟悉的生活为出发点，激发学生的学习兴趣和情感，激活了学生的思维和感知事物的能力。学生在实践中体验、知识结构在亲历中建构，使学生自始至终成为学习的主人。我深有感触，现以此课为例，说明学法指导在教学中的应用。
（1）创设问题情境，激发学习兴趣。首先教师出示课前收集的典型标志，让学生观察后，师生共同归纳出什么是标志，并请学生联系现实生活以及身边的事物，使他们体会到标识的重要性。 教师利用多媒体课件出示一些经典的标识，让学生在辨认的同时，观察这些标志的特点。观察后小组讨论、交流想法，利用学生已有的知识，总结概括出观察的结果：标志具有直观性、图形性、拟人性、卡通性等特点。
（2）自主学习，合作探究。教师出示本次小组活动的内容及要求，学生讨论确定本组的设计内容及初步方案。讨论结束后，教师又引导各组汇报彼此的构思，同学们集思广益为学校设计校标、为校园内的环保、礼仪、节约水电、说普通话等事物设计标志。 方案确定后，各小组开始进行分工，有的同学负责上网收集素材;有的负责实现作品的界面和艺术效果;还有的小组将作品分成几部分制作，然后再进行整合。 各小组根据自己的设计方案，将Photoshop中的多种工具及效果综合运用，进行实践活动。小组合作中学生互相交流看法，提出建议。 将各小组遇到的焦点问题、共性问题通过大屏幕展示出来，师生互动，逐一解决。对于小组内存在的个别问题，及时加以点拨，并适当对他们的作品提出一些合理化建议。
（3）汇报展示，评价反馈。各小组指派一名同学利用多媒体手段来汇报展示本组的作品。负责汇报的同学要先指出该组的创意，然后说明该组在制作标志时，主要运用了哪些工具、特效，在制作中是否遇到了难题，如何解决的。在展示汇报后，同学们又根据评价标准进行了学生互评，同时教师点评，给予学生鼓励。课后并将本课引入课外小组继续活动。
学生不知不觉中运用了比较、反馈、评价的方法，互相学习了不同的解决问题的方法，开拓了思路，有助于学生创新意识的培养。教学中，教师没有急切的充當“裁判”，直接对学生的作品进行评价，而是把评价的权利完全交还给学生，使得每个学生都成为平等的参与者和对话者，可以自由的发表意见，带来了学生与学生之间真正的互动。同时，教师选择了一份并不完善的作品，恰恰因为学生不完善的探索结果，为学生提供了较大的思维空间。教师对所有作品都给出了准确、真诚、有针对性的评价，并对不同作品给予包容和接纳，评价到位而不越位，激发了学生自主参与、不断创新的欲望，切实起到了激发兴趣、激活思维、引发互动、促进发展的作用。
二、学法指导的作用
学法指导的核心内容是承认学生在整个教学过程中是认识的主体和发展的主体。教师在教学中的作用，只是为学生认识和发展创造有利条件，即帮助、指导学生学习，培养学生的自主学习能力和学习习惯，使学生掌握并运用科学的学习方法，逐步形成终身受益的学习能力。
（1）学法指导促进了教学改革。长期以来，教学改革一直比较侧重于教法的研究，对于教学过程的主体――学生的学法却缺乏必要的探索和实践。而教与学又是相互依存、相互促进的。重视学法指导是创建现代化教学方法的前提，是教学改革的重要方面。
（2）学法指导培养了学生的学习能力。教会学生学习，激发学生主动发现问题、提出问题、谋求解决问题的方法，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，培养学生终身学习的能力，是学法指导的主要目的。
三、学法指导实施中应注意的问题
（1）转变教学观念，坚持主体性原则，激发学生学习的主动性。
（2）培养学生良好稳固的素养，包括学习目的、学习态度、学习方法、思维方法等。
（3）培养学生的创新意识和实践能力，逐步形成自主探索、主动思考、合作学习的新型学习方式。
教师贯穿整个教学过程的根本目的应该是在传道、授业、解惑的同时，培养、发展学生的自学能力，教会学生学习，这也是学法指导的根本目的所在。
一、学法指导案例分析
前不久，听了一位教师计算机课教学——“标志设计”，该课以学生熟悉的生活为出发点，激发学生的学习兴趣和情感，激活了学生的思维和感知事物的能力。学生在实践中体验、知识结构在亲历中建构，使学生自始至终成为学习的主人。我深有感触，现以此课为例，说明学法指导在教学中的应用。
（1）创设问题情境，激发学习兴趣。首先教师出示课前收集的典型标志，让学生观察后，师生共同归纳出什么是标志，并请学生联系现实生活以及身边的事物，使他们体会到标识的重要性。 教师利用多媒体课件出示一些经典的标识，让学生在辨认的同时，观察这些标志的特点。观察后小组讨论、交流想法，利用学生已有的知识，总结概括出观察的结果：标志具有直观性、图形性、拟人性、卡通性等特点。
（2）自主学习，合作探究。教师出示本次小组活动的内容及要求，学生讨论确定本组的设计内容及初步方案。讨论结束后，教师又引导各组汇报彼此的构思，同学们集思广益为学校设计校标、为校园内的环保、礼仪、节约水电、说普通话等事物设计标志。 方案确定后，各小组开始进行分工，有的同学负责上网收集素材;有的负责实现作品的界面和艺术效果;还有的小组将作品分成几部分制作，然后再进行整合。 各小组根据自己的设计方案，将Photoshop中的多种工具及效果综合运用，进行实践活动。小组合作中学生互相交流看法，提出建议。 将各小组遇到的焦点问题、共性问题通过大屏幕展示出来，师生互动，逐一解决。对于小组内存在的个别问题，及时加以点拨，并适当对他们的作品提出一些合理化建议。
（3）汇报展示，评价反馈。各小组指派一名同学利用多媒体手段来汇报展示本组的作品。负责汇报的同学要先指出该组的创意，然后说明该组在制作标志时，主要运用了哪些工具、特效，在制作中是否遇到了难题，如何解决的。在展示汇报后，同学们又根据评价标准进行了学生互评，同时教师点评，给予学生鼓励。课后并将本课引入课外小组继续活动。
学生不知不觉中运用了比较、反馈、评价的方法，互相学习了不同的解决问题的方法，开拓了思路，有助于学生创新意识的培养。教学中，教师没有急切的充當“裁判”，直接对学生的作品进行评价，而是把评价的权利完全交还给学生，使得每个学生都成为平等的参与者和对话者，可以自由的发表意见，带来了学生与学生之间真正的互动。同时，教师选择了一份并不完善的作品，恰恰因为学生不完善的探索结果，为学生提供了较大的思维空间。教师对所有作品都给出了准确、真诚、有针对性的评价，并对不同作品给予包容和接纳，评价到位而不越位，激发了学生自主参与、不断创新的欲望，切实起到了激发兴趣、激活思维、引发互动、促进发展的作用。
二、学法指导的作用
学法指导的核心内容是承认学生在整个教学过程中是认识的主体和发展的主体。教师在教学中的作用，只是为学生认识和发展创造有利条件，即帮助、指导学生学习，培养学生的自主学习能力和学习习惯，使学生掌握并运用科学的学习方法，逐步形成终身受益的学习能力。
（1）学法指导促进了教学改革。长期以来，教学改革一直比较侧重于教法的研究，对于教学过程的主体――学生的学法却缺乏必要的探索和实践。而教与学又是相互依存、相互促进的。重视学法指导是创建现代化教学方法的前提，是教学改革的重要方面。
（2）学法指导培养了学生的学习能力。教会学生学习，激发学生主动发现问题、提出问题、谋求解决问题的方法，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，培养学生终身学习的能力，是学法指导的主要目的。
三、学法指导实施中应注意的问题
（1）转变教学观念，坚持主体性原则，激发学生学习的主动性。
（2）培养学生良好稳固的素养，包括学习目的、学习态度、学习方法、思维方法等。
（3）培养学生的创新意识和实践能力，逐步形成自主探索、主动思考、合作学习的新型学习方式。
教师贯穿整个教学过程的根本目的应该是在传道、授业、解惑的同时，培养、发展学生的自学能力，教会学生学习，这也是学法指导的根本目的所在。