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摘 要：本文通过分析课程思政和会计职业道德的内涵，基于现有的会计学专业的职业道德教育的现状，认为传统的会计职业道德教育与“课程思政”在师资、教学内容、教学方法方面存在天然的融合点，从提升专业课老师的思政教育水平、深化设计安排教学内容、创新教学方法等方面提出了会计学专业“课程思政”与职业道德教育的融合路径。
关键词：会计学专业，课程思政，职业道德教育
一、“课程思政”与会计职业道德的内涵
“课程思政”的理念是习近平总书记2016年12月9日在全国高校思想政治工作会议上提出的，他强调“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。具体而言，“课程思政”要求在高校所开设的每门课程中，都做到在讲授专业知识的同时将思想政治教育理念融入其中，发挥课堂教学主阵地的作用，更好的培养大学生的人生观、价值观和世界观，通过深入挖掘专业课程中的“隐形思政”元素，发挥课程的德育作用，实现溶盐入汤、育人润物细无声的全程育人、全方位育人效果。
会计职业道德规范是指在一定的社会经济条件下，对会计职业行为以及职业活动的系统要求或明文规定，是社会道德体系的重要组成部分，是职业道德在会计职业行为和职业活动中的具体体现。我国对会计职业道德提出明确要求的法律法规包括《会计法》《会计基础工作规范》，中国注册会计师协会颁布的《中国注册会计师职业道德基本准则》《中国注册会计师职业道德规范指导意见》等。我国会计人员职业道德的内容可以概括为爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理与强化服务。
二、会计学专业的职业道德教育的现状
2017年11月5日，随着《会计法》的修改，会计从业资格证正式离开历史舞台。作为会计从业资格证科目之一的《财经法规与会计职业道德》曾经是高校会计学专业的必修课程之一。有的高校在会计从业资格证取消后仍保留了该门课程让学生系统学习会计职业道德。有的高校把课程内容分拆融入了《会计学基础》、《经济法》课程教学，不再保留单独课程。
作为社会科学学科，会计学的专业知识本身就与社会发展密切相关，在专业知识的讲授过程中，很多知识都会涉及学生人生观、价值观、世界观的形成。因此，除了设置专门的会计职业道德教育的课程外，在其他的专业课程的教学中，自然而然的一直需要结合专业知识进行国家政策解读、法律法规学习、实务案例中的道德抉择等等。具体的教学方式实践既有传统的教师讲授，也有学生为主体的案例分析，还有的学校引入了校外人员讲座、参观会计实践教育基地等方式。
现有职业道德教育虽然在一定程度上发挥了“课程思政”的要求的德育作用，但还存在以下问题：
第一，专业课程的职业道德教育缺乏系统性，随意性较大。除了专门的会计职业道德课程内容，其他专业课程哪些地方可以结合职业道德教育、如何展开教育完全由任课教师决定，可能存在一些值得展开延伸学习的知识点没有被发掘。不同课程涉及的育人领域可能存在差异，专业课程特征与育人领域设计不到位，课程间的配合不足。
第二，已包含职业道德教育的会计专业课程，通常把相关教育服务于专业知识的传授而非落脚在思政教育上，提炼的思政教育深度不足、高度不够，现有的学习材料或者案例的思政作用发挥不足。思政教育本身涵盖了职业道德教育的内容，但其内涵比职业道德教育更丰富。任课教师的个人思想政治认知和水平也会影响其职业道德教育的水平。
第三，受老师教学设计、课程教学安排、教学方式等的影响，职业道德教育的效果差强人意。存在学生可能为了考试记住了会计职业道德的内容、会辨析考题中的案例考查哪项职业道德内容、考试中知道哪种选择是正确的，但真正面对实务中的道德困境时无法坚定的作出正确选择的情况。究其原因是思政教育停留在了知识层面，没有“深入人心”，没有内化为学生的价值观。
三、“课程思政”与会计职业道德教育的融合点分析
基于前文的分析，可以发现，对于会计学专业课程而言，“课程思政”并不是意味着要在专业课程新增特殊的环节，而是需要对本身已经与专业课程传授联系较为紧密的会计职业道德教育有机结合起来，通过更科学的教学内容安排、创新的教学方式和手段提升专业课程的本就已经具备的德育作用。
“课程思政”与会计职业道德教育的融合点包括以下方面：第一，师资的融合点。“课程思政”的具体实施者仍是会计学专业本身的专业任课老师。第二，教学内容的融合点。原本在专业课程中发挥会计职业道德教育作用的教学资源可以继续使用，这些内容已经符合“课程思政”要求。第三，教学方法的融合点。通过长期的会计职业道德教学实践积累、被验证有成效的教学方法可以继续应用于“课程思政”的实施。
四、“课程思政”与会计职业道德教育的融合路径
“课程思政”与会计职业道德教育的融合路径，本质上是以“课程思政”载体，探索“知识传授与价值引领相结合”的有效路径。融合，不是直接照搬传统职业道德教育，也不是简单的把传统职业道德教育等同于“課程思政”，而是要找准融合点，以“课程思政”实施为契机，全面提升思想政治教育的效果，助力全程育人、全方位育人的目标。
第一，提升会计学专业课任课教师的思政教育水平。一方面，专业课老师应强化自身的育德自觉意识和德育的责任感，有意识的通过学习提升自己的思想政治水平。另一方面，专业课老师可以与思政课程的任课老师交流学习思政育人的有效途径。
第二，深入挖掘专业课程中的“课程思政”融合点，进一步丰富专业课程中的思政教育元素。可根据不同的专业课程的特征扩大职业道德教育的外延，将相关内容上升到世界观、人生观、价值观的维度。充分结合现实生活中学生的思想困惑，从学生的社会需求出发，提升课程教学中的思政内容的针对性，从真正帮助学生解决现有的思想困惑，提前帮助学生分析将来可能遇到的选择的角度细化教学内容。
第三，创新教学方法，充分调动学生的主观能动性，实现思政教育效果的内化。比如采用情景教学法和案例教学相结合，允许学生主动表达自己面对实务具体问题的真实想法，持不同观点的同学可以辩论，然后由老师通过点评进行正确引导。
参考文献：
[1]徐跃.关于在会计学专业课程中开展课程思政的思考[J].消费导刊，2019，（29）：96.
[2]毕玉江.财经类高校专业课程推行课程思政的对策建议[J].大学教育，2019，（9）：131-133.
[3]张南南.应用型本科院校会计专业课教学改革探讨 ——以"课程思政"为视角[J].财会学习，2019，（23）：210.
[4]方忠良.会计专业的课程思政教育探讨[J].西部素质教育，2018，4（18）：47-48.
[6]蔡飞君.高校会计专业的课程思政问题研究与路径解析[J].现代经济信息，2019，（19）：411-412.
作者简介：
钟君，女，1986-01，四川资中，西南财经大学财务管理专业硕士学位，工作单位：攀枝花学院经济与管理学院，讲师，研究方向资本市场与信息披露。
关键词：会计学专业，课程思政，职业道德教育
一、“课程思政”与会计职业道德的内涵
“课程思政”的理念是习近平总书记2016年12月9日在全国高校思想政治工作会议上提出的，他强调“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。具体而言，“课程思政”要求在高校所开设的每门课程中，都做到在讲授专业知识的同时将思想政治教育理念融入其中，发挥课堂教学主阵地的作用，更好的培养大学生的人生观、价值观和世界观，通过深入挖掘专业课程中的“隐形思政”元素，发挥课程的德育作用，实现溶盐入汤、育人润物细无声的全程育人、全方位育人效果。
会计职业道德规范是指在一定的社会经济条件下，对会计职业行为以及职业活动的系统要求或明文规定，是社会道德体系的重要组成部分，是职业道德在会计职业行为和职业活动中的具体体现。我国对会计职业道德提出明确要求的法律法规包括《会计法》《会计基础工作规范》，中国注册会计师协会颁布的《中国注册会计师职业道德基本准则》《中国注册会计师职业道德规范指导意见》等。我国会计人员职业道德的内容可以概括为爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理与强化服务。
二、会计学专业的职业道德教育的现状
2017年11月5日，随着《会计法》的修改，会计从业资格证正式离开历史舞台。作为会计从业资格证科目之一的《财经法规与会计职业道德》曾经是高校会计学专业的必修课程之一。有的高校在会计从业资格证取消后仍保留了该门课程让学生系统学习会计职业道德。有的高校把课程内容分拆融入了《会计学基础》、《经济法》课程教学，不再保留单独课程。
作为社会科学学科，会计学的专业知识本身就与社会发展密切相关，在专业知识的讲授过程中，很多知识都会涉及学生人生观、价值观、世界观的形成。因此，除了设置专门的会计职业道德教育的课程外，在其他的专业课程的教学中，自然而然的一直需要结合专业知识进行国家政策解读、法律法规学习、实务案例中的道德抉择等等。具体的教学方式实践既有传统的教师讲授，也有学生为主体的案例分析，还有的学校引入了校外人员讲座、参观会计实践教育基地等方式。
现有职业道德教育虽然在一定程度上发挥了“课程思政”的要求的德育作用，但还存在以下问题：
第一，专业课程的职业道德教育缺乏系统性，随意性较大。除了专门的会计职业道德课程内容，其他专业课程哪些地方可以结合职业道德教育、如何展开教育完全由任课教师决定，可能存在一些值得展开延伸学习的知识点没有被发掘。不同课程涉及的育人领域可能存在差异，专业课程特征与育人领域设计不到位，课程间的配合不足。
第二，已包含职业道德教育的会计专业课程，通常把相关教育服务于专业知识的传授而非落脚在思政教育上，提炼的思政教育深度不足、高度不够，现有的学习材料或者案例的思政作用发挥不足。思政教育本身涵盖了职业道德教育的内容，但其内涵比职业道德教育更丰富。任课教师的个人思想政治认知和水平也会影响其职业道德教育的水平。
第三，受老师教学设计、课程教学安排、教学方式等的影响，职业道德教育的效果差强人意。存在学生可能为了考试记住了会计职业道德的内容、会辨析考题中的案例考查哪项职业道德内容、考试中知道哪种选择是正确的，但真正面对实务中的道德困境时无法坚定的作出正确选择的情况。究其原因是思政教育停留在了知识层面，没有“深入人心”，没有内化为学生的价值观。
三、“课程思政”与会计职业道德教育的融合点分析
基于前文的分析，可以发现，对于会计学专业课程而言，“课程思政”并不是意味着要在专业课程新增特殊的环节，而是需要对本身已经与专业课程传授联系较为紧密的会计职业道德教育有机结合起来，通过更科学的教学内容安排、创新的教学方式和手段提升专业课程的本就已经具备的德育作用。
“课程思政”与会计职业道德教育的融合点包括以下方面：第一，师资的融合点。“课程思政”的具体实施者仍是会计学专业本身的专业任课老师。第二，教学内容的融合点。原本在专业课程中发挥会计职业道德教育作用的教学资源可以继续使用，这些内容已经符合“课程思政”要求。第三，教学方法的融合点。通过长期的会计职业道德教学实践积累、被验证有成效的教学方法可以继续应用于“课程思政”的实施。
四、“课程思政”与会计职业道德教育的融合路径
“课程思政”与会计职业道德教育的融合路径，本质上是以“课程思政”载体，探索“知识传授与价值引领相结合”的有效路径。融合，不是直接照搬传统职业道德教育，也不是简单的把传统职业道德教育等同于“課程思政”，而是要找准融合点，以“课程思政”实施为契机，全面提升思想政治教育的效果，助力全程育人、全方位育人的目标。
第一，提升会计学专业课任课教师的思政教育水平。一方面，专业课老师应强化自身的育德自觉意识和德育的责任感，有意识的通过学习提升自己的思想政治水平。另一方面，专业课老师可以与思政课程的任课老师交流学习思政育人的有效途径。
第二，深入挖掘专业课程中的“课程思政”融合点，进一步丰富专业课程中的思政教育元素。可根据不同的专业课程的特征扩大职业道德教育的外延，将相关内容上升到世界观、人生观、价值观的维度。充分结合现实生活中学生的思想困惑，从学生的社会需求出发，提升课程教学中的思政内容的针对性，从真正帮助学生解决现有的思想困惑，提前帮助学生分析将来可能遇到的选择的角度细化教学内容。
第三，创新教学方法，充分调动学生的主观能动性，实现思政教育效果的内化。比如采用情景教学法和案例教学相结合，允许学生主动表达自己面对实务具体问题的真实想法，持不同观点的同学可以辩论，然后由老师通过点评进行正确引导。
参考文献：
[1]徐跃.关于在会计学专业课程中开展课程思政的思考[J].消费导刊，2019，（29）：96.
[2]毕玉江.财经类高校专业课程推行课程思政的对策建议[J].大学教育，2019，（9）：131-133.
[3]张南南.应用型本科院校会计专业课教学改革探讨 ——以"课程思政"为视角[J].财会学习，2019，（23）：210.
[4]方忠良.会计专业的课程思政教育探讨[J].西部素质教育，2018，4（18）：47-48.
[6]蔡飞君.高校会计专业的课程思政问题研究与路径解析[J].现代经济信息，2019，（19）：411-412.
作者简介：
钟君，女，1986-01，四川资中，西南财经大学财务管理专业硕士学位，工作单位：攀枝花学院经济与管理学院，讲师，研究方向资本市场与信息披露。