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摘 要：无论在社会生活还是语文学科活动中，阅读的内涵与价值、意义与作用是不言而喻的。“万丈高楼平地起，人生聪明阅读始。”这一流传甚广的信条式论断，其义在于强调阅读启蒙教育的必要性和重要性。在小学语文教学过程中，教师创设以生活化为主的开放性氛围，引领儿童开展丰富多元的阅读活动，有利于把他们逐步引向善教乐学的良好悦读道路。对此做一些策略性分析。
关键词：启蒙教育;小学语文;悦读教学;内外多元互动
阅读自古享有“教育之本”“学习之母”之誉，还是不容忽视且无可替代的“语文之根”。既然“语文与生活同在，两者的外延是恒等现象”，那么校园悦读应在“大语文教育”的观照下，自觉主动地接受社会生活等各类元素的丰富涵养和有效滋润，才能在厚积薄发中赢得令人期待的效益和效应。“阅读”与“悦读”虽一字之差，两者之间却相距甚远。“蒙以养正，圣功也。”如何在小学语文活动中建构儿童悦读教学模式呢？本文拟就如下几个方面做出简要性分析。
一、善于在课内与课外互动中引领儿童语文悦读
基础教材是学科活动的主要依据，课堂教学是无可置疑的重要阵地。然而在教育社会化特质不断加剧的大背景下，教师应根据课程内容和学生发展需要，善于把教材与课堂内外相互渗透并有机结合起来，引领开展以生活化为主的内外互动阅读，更好地促进学用结合和知行统一，不断放大善教乐学的良好效应。以《大自然的声音》教学为例，教师借助信息化技术手段把课文中涉及的各种现象和声音直观演绎出来，并引导儿童通过视听盛宴下的“视文互动”进行学习、理解和体会，让他们切实感知大自然声音的神奇和美妙。在此基础上，让其在课外继续“寻找与聆听”更加丰富的大自然声音，如知了在不同状态下发出“吱吱吱吱吱”“知了—知了”的不同声音、“咔嚓”“轰隆隆”等不同的雷声等，这对于引领儿童语文悦读大有裨益。
二、善于在坚守与创新互动中引领儿童语文悦读
语文阅读极具传统性，又有时代性。如果说传统语文在“单文本”阅读下侧重于“求深、求细、求精”的话，那么核心素养引领下的现代语文阅读则更加倾向于“求宽、求深、求厚”。在小学语文教学过程中，教师要善于把“单文本阅读”与“多文本阅读”“整本书阅读”“跨学科整合”相结合，“坚守与创新”下的深度融通和相辅相成能够为儿童语文悦读打开别具生面的良好局势。比如，在进行《王戎不取道旁李》的教学时，教师以“相同题材”为导向，把《陈太丘与友期行》《汗不敢出》《杨氏之子》等小古文引入课堂，引导儿童在“求同与求异”下进行多文本阅读，让他们从类比中进一步感知言简意赅的小古文的特点和聪慧、睿智的幼童形象，由此激发小学生对《世说新语》的良好阅读期待，并很快掀起对这一“整本书”阅读的兴趣和热潮。
三、善于在阅读与习作互动中引领儿童语文悦读
阅读与写作的关系非常密切。它们不仅是语文活动中的“一体双翼”，还像人所共知的“吸纳与倾吐”那样——“相辅相成、分损合荣”。就小学语文学科来说，教师要善于把阅读与写作互动起来，这样既可从根本上切实解决“无米之炊”的老大难问题，又能不断激发儿童善读乐作的内在欲望，进而厚积薄发，攫取“一举双赢”的实质性效果。比如，在《猎人海力布》教学后，教师让全班联系实际认知和想象，在相互研讨和交流基础上，就其人其事写一写读后感。有些儿童为了把读后感写得更好一些，还在课外自主阅读了《田螺姑娘》《盘古开天辟地》以及“四大民间故事”等，从中汲取了“神的力量”，在自己笔下让海力布由“石头”又幻化为“人”，重新回到了快乐的猎人的生活状态。这难道不是读写互动下的“1 1>2”吗？
四、善于在工具与人文互动中引领儿童语文悦读
汉语言文化内涵丰富、博大精深，融德、智、体、美、劳等各类元素为一体，是开展“工具性教学”与“人文性教育”的优质资源。在小学语文教学过程中，教师善于把工具性与人文性元素良性互动起来，既可切实体现语文课程活动的内涵、价值和意义，又能更好地引领儿童的全面发展和健康成长，充分发挥语文阅读的“正强化”作用。比如，在教学《小英雄雨来》后，让小学生通过各种途径自行收集更多的小英雄故事，并且开展“红色革命故事讲述”“少儿英雄主题演讲”等活动，让他们在点点滴滴中自我汲取、相互启发、共同促进。再如，在《将相和》课文教学后，引导小学生开展喜闻乐见的“课本剧”表演与评比活动，让学生从中进一步体会以国家利益为重的大义精神和光明磊落的人际关系，所有这些都是儿童健康成长的必需品。
总之，以生活化为主的“开放式”阅读是语文活动的应有之义，更是培养并提升儿童核心素养的实际需要。教师要善于通过上述基本路径引领语文悦读，为儿童启蒙教育逐步打开一扇“通亮天窗”。
参考文献：
[1]刘甲凤，张晓娟，花小美.情感教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2020（23）：89-92.
[2]林月兰.有效阅读 激情燃放：“教学做合一”让小學语文阅读焕发生机[J].学周刊，2019（10）.
关键词：启蒙教育;小学语文;悦读教学;内外多元互动
阅读自古享有“教育之本”“学习之母”之誉，还是不容忽视且无可替代的“语文之根”。既然“语文与生活同在，两者的外延是恒等现象”，那么校园悦读应在“大语文教育”的观照下，自觉主动地接受社会生活等各类元素的丰富涵养和有效滋润，才能在厚积薄发中赢得令人期待的效益和效应。“阅读”与“悦读”虽一字之差，两者之间却相距甚远。“蒙以养正，圣功也。”如何在小学语文活动中建构儿童悦读教学模式呢？本文拟就如下几个方面做出简要性分析。
一、善于在课内与课外互动中引领儿童语文悦读
基础教材是学科活动的主要依据，课堂教学是无可置疑的重要阵地。然而在教育社会化特质不断加剧的大背景下，教师应根据课程内容和学生发展需要，善于把教材与课堂内外相互渗透并有机结合起来，引领开展以生活化为主的内外互动阅读，更好地促进学用结合和知行统一，不断放大善教乐学的良好效应。以《大自然的声音》教学为例，教师借助信息化技术手段把课文中涉及的各种现象和声音直观演绎出来，并引导儿童通过视听盛宴下的“视文互动”进行学习、理解和体会，让他们切实感知大自然声音的神奇和美妙。在此基础上，让其在课外继续“寻找与聆听”更加丰富的大自然声音，如知了在不同状态下发出“吱吱吱吱吱”“知了—知了”的不同声音、“咔嚓”“轰隆隆”等不同的雷声等，这对于引领儿童语文悦读大有裨益。
二、善于在坚守与创新互动中引领儿童语文悦读
语文阅读极具传统性，又有时代性。如果说传统语文在“单文本”阅读下侧重于“求深、求细、求精”的话，那么核心素养引领下的现代语文阅读则更加倾向于“求宽、求深、求厚”。在小学语文教学过程中，教师要善于把“单文本阅读”与“多文本阅读”“整本书阅读”“跨学科整合”相结合，“坚守与创新”下的深度融通和相辅相成能够为儿童语文悦读打开别具生面的良好局势。比如，在进行《王戎不取道旁李》的教学时，教师以“相同题材”为导向，把《陈太丘与友期行》《汗不敢出》《杨氏之子》等小古文引入课堂，引导儿童在“求同与求异”下进行多文本阅读，让他们从类比中进一步感知言简意赅的小古文的特点和聪慧、睿智的幼童形象，由此激发小学生对《世说新语》的良好阅读期待，并很快掀起对这一“整本书”阅读的兴趣和热潮。
三、善于在阅读与习作互动中引领儿童语文悦读
阅读与写作的关系非常密切。它们不仅是语文活动中的“一体双翼”，还像人所共知的“吸纳与倾吐”那样——“相辅相成、分损合荣”。就小学语文学科来说，教师要善于把阅读与写作互动起来，这样既可从根本上切实解决“无米之炊”的老大难问题，又能不断激发儿童善读乐作的内在欲望，进而厚积薄发，攫取“一举双赢”的实质性效果。比如，在《猎人海力布》教学后，教师让全班联系实际认知和想象，在相互研讨和交流基础上，就其人其事写一写读后感。有些儿童为了把读后感写得更好一些，还在课外自主阅读了《田螺姑娘》《盘古开天辟地》以及“四大民间故事”等，从中汲取了“神的力量”，在自己笔下让海力布由“石头”又幻化为“人”，重新回到了快乐的猎人的生活状态。这难道不是读写互动下的“1 1>2”吗？
四、善于在工具与人文互动中引领儿童语文悦读
汉语言文化内涵丰富、博大精深，融德、智、体、美、劳等各类元素为一体，是开展“工具性教学”与“人文性教育”的优质资源。在小学语文教学过程中，教师善于把工具性与人文性元素良性互动起来，既可切实体现语文课程活动的内涵、价值和意义，又能更好地引领儿童的全面发展和健康成长，充分发挥语文阅读的“正强化”作用。比如，在教学《小英雄雨来》后，让小学生通过各种途径自行收集更多的小英雄故事，并且开展“红色革命故事讲述”“少儿英雄主题演讲”等活动，让他们在点点滴滴中自我汲取、相互启发、共同促进。再如，在《将相和》课文教学后，引导小学生开展喜闻乐见的“课本剧”表演与评比活动，让学生从中进一步体会以国家利益为重的大义精神和光明磊落的人际关系，所有这些都是儿童健康成长的必需品。
总之，以生活化为主的“开放式”阅读是语文活动的应有之义，更是培养并提升儿童核心素养的实际需要。教师要善于通过上述基本路径引领语文悦读，为儿童启蒙教育逐步打开一扇“通亮天窗”。
参考文献：
[1]刘甲凤，张晓娟，花小美.情感教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2020（23）：89-92.
[2]林月兰.有效阅读 激情燃放：“教学做合一”让小學语文阅读焕发生机[J].学周刊，2019（10）.