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本人在农村从事语文教学已十多年,一直在坚持研究性学习的教改实验,下面我谈谈研究性学习教学探索中的几点体会。
一、勇敢尝试期
面对社会的多元化和新一轮课改对农村高中语文教学的要求,我和几位老师从2002年下期开始进行研究性学习教学的尝试。
当时,我对研究性学习还不太了解,在实施过程中不顾农村学生的实际情况,对研究课题盲目求大。记得,我实施的第一个研究课题就是“苏轼研究”,这样的研究课题对大学中文系本科生都有可能偏大,何况是阅读面窄、不能上网的农村学生呢?结果是学生研究来研究去,无从下手,兴趣全无。
我冷静地反思,清醒地认识到研究性学习必须从最有可能实现的课题下手。我从课本中苏轼的词作《念奴娇·赤壁怀古》入手,在分析到课文中苏轼很想建功立业但又不免流露出“一樽还酹江月”的消极情绪时,我适时提出研究课题“研究苏轼‘入世’与‘出世’的矛盾”。然后,我又补充了关于苏轼生平和创作等一些材料,而且,还带学生到多媒体机房,告诉他们如何通过电脑搜索材料。学生觉得容易下手,积极性空前高涨,我又趁机让他们以小组为单位讨论,然后派代表发言。发言中,有的学生结合苏轼的儒佛道思想分析,有的结合苏轼的生平分析,有的结合苏轼的创作分析,有的甚至联系到怎样做人。应该说,尽管这次课题依然偏离了农村学生的接受现实,而且材料也主要由我提供,但结合当时农村教学现状,应该说我还是勇敢走出了尝试研究性学习的第一步,为进一步摸索研究性学习夯实了基础。
二、阵痛摸索期
2003年以后,多媒体逐渐在农村教学中应用,我校也建造了现代化的多媒体教室,学生也能比较熟练地操作电脑,搜索资料。在这研究性学习发展的大好契机下,我开始认真研究研究性学习的本质,我发现研究性学习是指在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。研究性学习提倡以学生为主体,让学生在整个学习过程中充满生命的活力。于是,为了突出学生的“自主”,我就放手让学生去做,但我忽视了农村教学的具体环境。
如我在对《勾践灭吴》一文展开的研究性学习中,我本意是让学生结合《勾践灭吴》没被教材选入的部分,让学生在准确地掌握文言语法后,分析刻画人物手法的多样性。但在实际操作中,由于我放任学生发言,又忽视了农村学生对文言语法知之甚少、文言积累不够的现状,导致学生讨论偏离课题,甚至出现了“不能贪财色”“消灭贪官”“要得人心”这样的言论,整个课堂顿时失去控制,一节课下来毫无所获。这次课题研究又给了我教训:在农村研究性学习中,教师不仅是组织者,还要能有针对性地进行指导、点拨、校正和督促。
应该说,经过这段研究性学习的阵痛摸索期,我在研究目的、研究内容、研究方式和研究成果展示等方面吸取了许多教训。但是,我一直坚信:只要我们农村教师能正视这些误区,正确认识实施“研究性学习”的重要意义,我们就一定能走出误区,迎来研究性学习地蓬勃发展。
三、蓬勃发展期
2006年下半期,我校积极改善教学条件,让多媒体走进了教室。学校也经常请专家来讲学,给我们农村教师带来了最新的教研教改信息,全校掀起了一股研究性学习的热潮。
在这样的契机下,迎来了我校市级示范性学校的评审验收,我有幸代表学校上一堂研究性学习课,我上的研究课题是《时势造英雄——谈社会环境对李白、杜甫诗歌的影响》。我直接在学生多媒体机房上这堂课,我将学生分为三组:第一组分析李白的社会环境对他的诗歌的影响;第二组分析杜甫的社会环境对他的诗歌的影响;第三组对李白和杜甫诗歌风格进行比较。分组完毕后,各组在组长的带领下分头查找资料,我则穿插其间,适时指导、点拨、督促,组织他们进行灵活多样的交流研讨,对有特殊困难的同学或小组进行个别辅导。最后,每个小组写好课题报告,并且确定发言人,发言内容包括研究的方法、途径、成果以及研究的困难和收获。当时,学生积极性十分高涨,人人争相发言,他们得出的结论也让我惊喜不已:有的学生谈到了盛唐的繁荣开放熏陶了李白豪放飘逸的诗风;有的学生又说即使在盛唐,李白的很多诗中还是流露出未能建功立业的遗憾,这说明社会环境并不能决定性地影响诗风;有的学生谈到杜甫的沉郁顿挫的风格是因为他处在唐朝由盛转衰的时期,同时也与他忧国忧民的思想有关;有的学生又试想如果杜甫生活在盛唐,他的作品是否还是现实主义风格;有的学生甚至大胆想象如果李白和杜甫互换时代,他们也许都不会青史留名。一时间,学生热烈地参与讨论,我只是站在旁边,适时地引导和启发他们,所有早已准备好的结论都无须多言,学生已经替我作出了完美的总结。
我校顺利通过了市级示范性学校的评审,检查团的专家也连连说想不到一所农村偏僻学校的研究性学习能够开展得比城市里很多学校还好。是的,我现在每节课都安排了研究性学习:有时整节课都讨论交流;有时适时穿插研究性课题;有时就让学生自由看课文谈感受。整个课堂驾驭自如,老师讲课时间控制在十五分钟以内,学生参与十分积极,结题形式多种多样,有口语答辩、出墙报、编刊物,也有制作多媒体课件等。总之,通过研究性学习全方位地锻炼了学生的能力,实现了通过问题情境的创设,激发学生的求知欲,以独立思考和交流讨论的形式,发现、分析并解决问题,培养处理信息、获取新知、应用知识的能力和积极探索、团结协作的科学精神的目的。
回首这段酸甜苦辣的研究性学习实施过程,我深深地感受到研究性学习在农村教学中实施的艰难,但我也通过行动证明:研究性学习可以在农村教学中蓬勃发展,农村学生也可以享受到高质量的课堂!
(责任编辑:贾腊生)
一、勇敢尝试期
面对社会的多元化和新一轮课改对农村高中语文教学的要求,我和几位老师从2002年下期开始进行研究性学习教学的尝试。
当时,我对研究性学习还不太了解,在实施过程中不顾农村学生的实际情况,对研究课题盲目求大。记得,我实施的第一个研究课题就是“苏轼研究”,这样的研究课题对大学中文系本科生都有可能偏大,何况是阅读面窄、不能上网的农村学生呢?结果是学生研究来研究去,无从下手,兴趣全无。
我冷静地反思,清醒地认识到研究性学习必须从最有可能实现的课题下手。我从课本中苏轼的词作《念奴娇·赤壁怀古》入手,在分析到课文中苏轼很想建功立业但又不免流露出“一樽还酹江月”的消极情绪时,我适时提出研究课题“研究苏轼‘入世’与‘出世’的矛盾”。然后,我又补充了关于苏轼生平和创作等一些材料,而且,还带学生到多媒体机房,告诉他们如何通过电脑搜索材料。学生觉得容易下手,积极性空前高涨,我又趁机让他们以小组为单位讨论,然后派代表发言。发言中,有的学生结合苏轼的儒佛道思想分析,有的结合苏轼的生平分析,有的结合苏轼的创作分析,有的甚至联系到怎样做人。应该说,尽管这次课题依然偏离了农村学生的接受现实,而且材料也主要由我提供,但结合当时农村教学现状,应该说我还是勇敢走出了尝试研究性学习的第一步,为进一步摸索研究性学习夯实了基础。
二、阵痛摸索期
2003年以后,多媒体逐渐在农村教学中应用,我校也建造了现代化的多媒体教室,学生也能比较熟练地操作电脑,搜索资料。在这研究性学习发展的大好契机下,我开始认真研究研究性学习的本质,我发现研究性学习是指在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。研究性学习提倡以学生为主体,让学生在整个学习过程中充满生命的活力。于是,为了突出学生的“自主”,我就放手让学生去做,但我忽视了农村教学的具体环境。
如我在对《勾践灭吴》一文展开的研究性学习中,我本意是让学生结合《勾践灭吴》没被教材选入的部分,让学生在准确地掌握文言语法后,分析刻画人物手法的多样性。但在实际操作中,由于我放任学生发言,又忽视了农村学生对文言语法知之甚少、文言积累不够的现状,导致学生讨论偏离课题,甚至出现了“不能贪财色”“消灭贪官”“要得人心”这样的言论,整个课堂顿时失去控制,一节课下来毫无所获。这次课题研究又给了我教训:在农村研究性学习中,教师不仅是组织者,还要能有针对性地进行指导、点拨、校正和督促。
应该说,经过这段研究性学习的阵痛摸索期,我在研究目的、研究内容、研究方式和研究成果展示等方面吸取了许多教训。但是,我一直坚信:只要我们农村教师能正视这些误区,正确认识实施“研究性学习”的重要意义,我们就一定能走出误区,迎来研究性学习地蓬勃发展。
三、蓬勃发展期
2006年下半期,我校积极改善教学条件,让多媒体走进了教室。学校也经常请专家来讲学,给我们农村教师带来了最新的教研教改信息,全校掀起了一股研究性学习的热潮。
在这样的契机下,迎来了我校市级示范性学校的评审验收,我有幸代表学校上一堂研究性学习课,我上的研究课题是《时势造英雄——谈社会环境对李白、杜甫诗歌的影响》。我直接在学生多媒体机房上这堂课,我将学生分为三组:第一组分析李白的社会环境对他的诗歌的影响;第二组分析杜甫的社会环境对他的诗歌的影响;第三组对李白和杜甫诗歌风格进行比较。分组完毕后,各组在组长的带领下分头查找资料,我则穿插其间,适时指导、点拨、督促,组织他们进行灵活多样的交流研讨,对有特殊困难的同学或小组进行个别辅导。最后,每个小组写好课题报告,并且确定发言人,发言内容包括研究的方法、途径、成果以及研究的困难和收获。当时,学生积极性十分高涨,人人争相发言,他们得出的结论也让我惊喜不已:有的学生谈到了盛唐的繁荣开放熏陶了李白豪放飘逸的诗风;有的学生又说即使在盛唐,李白的很多诗中还是流露出未能建功立业的遗憾,这说明社会环境并不能决定性地影响诗风;有的学生谈到杜甫的沉郁顿挫的风格是因为他处在唐朝由盛转衰的时期,同时也与他忧国忧民的思想有关;有的学生又试想如果杜甫生活在盛唐,他的作品是否还是现实主义风格;有的学生甚至大胆想象如果李白和杜甫互换时代,他们也许都不会青史留名。一时间,学生热烈地参与讨论,我只是站在旁边,适时地引导和启发他们,所有早已准备好的结论都无须多言,学生已经替我作出了完美的总结。
我校顺利通过了市级示范性学校的评审,检查团的专家也连连说想不到一所农村偏僻学校的研究性学习能够开展得比城市里很多学校还好。是的,我现在每节课都安排了研究性学习:有时整节课都讨论交流;有时适时穿插研究性课题;有时就让学生自由看课文谈感受。整个课堂驾驭自如,老师讲课时间控制在十五分钟以内,学生参与十分积极,结题形式多种多样,有口语答辩、出墙报、编刊物,也有制作多媒体课件等。总之,通过研究性学习全方位地锻炼了学生的能力,实现了通过问题情境的创设,激发学生的求知欲,以独立思考和交流讨论的形式,发现、分析并解决问题,培养处理信息、获取新知、应用知识的能力和积极探索、团结协作的科学精神的目的。
回首这段酸甜苦辣的研究性学习实施过程,我深深地感受到研究性学习在农村教学中实施的艰难,但我也通过行动证明:研究性学习可以在农村教学中蓬勃发展,农村学生也可以享受到高质量的课堂!
(责任编辑:贾腊生)