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中学的历史学科是社会科学的一种，它不是要教给学生某种生产技术，而是要帮助学生建立起一种正确的社会观念。中学历史教育的终极目的不在于澄清历史本身的是是非非，而是要通过对历史的分析和评价，帮助学生建立起评价生活、认识社会的标准，从而运用这些方法，去处理纷繁复杂的诸多现实问题，塑造出良好的人格。那么怎样从中学历史学科特征和本质出发，搞好教学创新呢？
一、中学历史教学的创新必须要正确的认识历史、准确的把握过去，用历史的眼光看待历史问题
所谓历史的眼光，就是要历史地、客观地、辩证的看问题。我们进行教学时，无论分析历史事件，还是评价历史人物都要力求做到不脱离当时的历史条件，从历史的发展中探求历史的规律。例如，汉武帝时为什么会出现独尊儒术的局面？儒家的正统地位为什么会历两千余年而不衰？对于前一个问题，应详细的分析汉武帝时的历史条件：秦始皇靠法家思想统一了中国，建立了封建专制主义中央集权制度，成就了一代伟业。但他走了极端，实行严刑峻法，过度役使百姓，结果至秦二世而亡。汉初统治者总结秦亡的教训，奉行黄老之学，实行休养生息政策，使汉初的经济迅速得到恢复和发展，但由于亡国这个毒瘤地恶性发展，终于爆发了“七国之乱”，中央政权受到严重的威胁。董仲舒改造了儒家思想，强调大一统，正适应了当时维护国家统一的需要。汉武帝接受董仲舒的建议，以儒家的仁义道德为核心，为封建地主阶级的统治找到一个合适的模式，从而真正实现汉兴的目标，避免了短命而亡的悲剧或封建割据局面地出现。要弄清儒家思想为什么成为两千年封建社会的正统思想，就得在更广阔深刻的背景上去分析。给学生揭示了四点：1.阶级斗争的需要。无论哪个朝代的统治者都要从孔孟那里找寻护身符；2.君主专制政治对思想文化的统治作用。统治阶级的思想必然成为全社会的统治思想；3.从孔孟开始，经过历代大儒的改造和充实，儒家思想已成为一个完整体系。在这方面，其他思想不能与之比肩；4.中国地理环境的半封闭性，中国的文明程度高于周边国家。
二、中学历史教学的创新必须要与时俱进，更新观念
历史学科是思想性很强的学科，历史教育的目的是帮助学生形成正确认识社会的观念。那么，教学的创新首先要解决的就是观念的更新。历史教育不是直接用新观念来武装学生，而是培养学生用时代的观念来理解历史。历史有两层含义：作为本体，他指人类经历所创造的一切，它是过去的，既定的，不变的；作为认识，它指人类对自己过去的回忆与思考，因而它是现在的，不定的，可变的。中学历史教育是一种对历史本体的特殊认识活动，它应当是现在而非过去的，是现在的人为着现在而在认识历史。因此，它会随着时代的变化而不断深化，时代性就成了历史教育的显著特征。历史教学中的历史事实不是死寂的过去，它同我们的思想、我们的精神活动紧密的联系在一起。历史虽然是过去了的事情，但历史的东西往往会以思想的形式顽强的存留于今天。因此，对历史加以过滤是必需的，而这个过滤的武器就是今天的思想。这样，对现实的认识就成了对历史认识的思想前提。
三、中学历史教学的创新必须要深入钻研，认真挖掘，处理好对教材的再开发与教学形式创新之间的关系
就历史教学而言，有两种意义上的创新。一是对教学内容的创新性分析与理解；二是对教学形式、教学手段、教学方法的创新。不创新教学形式、手段，对学生采用传统的注入式教学，学生是不会产生精神飞跃的。但是没有对教学内容的创新性分析理解，仍是一种浅层的形式主义的创新，也不会产生精神飞跃。如果学生从我们的教学中获取的是平庸的思想，或是教条主义的陈旧观念，则无论教学形式多么新颖，塑造出来的都只是一种守旧，平庸，过时的“人才”。因此，对教材的再开发，即对教材的创新分析与理解，就成了历史教学创新的根本。
我们这里所谓的对教材的再开发，主要指发掘历史表象背后的历史规律、历史观念。历史教学只停留于历史的物质层面而不触及历史的精神底蕴，是不能称作真正的历史教学的，当然就谈不上历史教学的创新。很显然，历史教学创新的大忌是对历史教材处理的表面化。比如，孙中山先生的半身像，如果我们只停留于指示给学生：“这就是中山先生”这一简单事实层面，无异于浪费学生的时间。但是，我们如果从中山先生那平头、中山装入手，联系时代特征，与清朝官员的辫子、马褂装相对照，就会发现中山先生这是在进行一场着装革命，与他的政治革命一道，构成了波涛汹涌的辛亥革命大潮。他的这种着装，既是对满洲贵族的厌恶心理的一种反映，又是革命精神的一种张扬。与维新时代康有为的辫子、马褂装相比较，又看出康有为的着装恰与他的政治主张是高度一致的。我们这样从本质的角度翻出新招，处理教材，就从历史的物质层面进入到精神层面、哲学层面，就将物质和精神有机结合，更深层次的历史创新教育就来到了课堂。当然，对教材的再开发，最忌讳对理论的生搬硬套，它靠教师坚实的业务知识，求真的学术观念和积极的思维能力。眼下的一种倾向是，热烈追求教学形式的创新而忽视对教学内容的创新性分析与理解，甚至认为深入分析、研究教材就是以教材为中心而不是创新。因而大都撇开教材谈创新，增加内容谈创新。须知，没有对教材内容的创新性分析与理解，一切教学形式的花样翻新都只能是一种招式。因为“教科书是历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分”。舍弃教材就既无教学，也无创新了。当然教师首先必须具备一双慧眼，我们带领学生对教材的再开发过程，就是一个对学生观念的培养过程，能力的培养过程，当然也是一个创造的过程。
总之，初中历史教学创新势在必行，这就要求我们教师不断学习，与时俱进，更新观念，认真钻研教材，精心设计教法，努力提高我们自身的专业素养和业务水平，做一个真正意义上的创新型教师，为新世纪培养创新型人才而努力奋斗。
一、中学历史教学的创新必须要正确的认识历史、准确的把握过去，用历史的眼光看待历史问题
所谓历史的眼光，就是要历史地、客观地、辩证的看问题。我们进行教学时，无论分析历史事件，还是评价历史人物都要力求做到不脱离当时的历史条件，从历史的发展中探求历史的规律。例如，汉武帝时为什么会出现独尊儒术的局面？儒家的正统地位为什么会历两千余年而不衰？对于前一个问题，应详细的分析汉武帝时的历史条件：秦始皇靠法家思想统一了中国，建立了封建专制主义中央集权制度，成就了一代伟业。但他走了极端，实行严刑峻法，过度役使百姓，结果至秦二世而亡。汉初统治者总结秦亡的教训，奉行黄老之学，实行休养生息政策，使汉初的经济迅速得到恢复和发展，但由于亡国这个毒瘤地恶性发展，终于爆发了“七国之乱”，中央政权受到严重的威胁。董仲舒改造了儒家思想，强调大一统，正适应了当时维护国家统一的需要。汉武帝接受董仲舒的建议，以儒家的仁义道德为核心，为封建地主阶级的统治找到一个合适的模式，从而真正实现汉兴的目标，避免了短命而亡的悲剧或封建割据局面地出现。要弄清儒家思想为什么成为两千年封建社会的正统思想，就得在更广阔深刻的背景上去分析。给学生揭示了四点：1.阶级斗争的需要。无论哪个朝代的统治者都要从孔孟那里找寻护身符；2.君主专制政治对思想文化的统治作用。统治阶级的思想必然成为全社会的统治思想；3.从孔孟开始，经过历代大儒的改造和充实，儒家思想已成为一个完整体系。在这方面，其他思想不能与之比肩；4.中国地理环境的半封闭性，中国的文明程度高于周边国家。
二、中学历史教学的创新必须要与时俱进，更新观念
历史学科是思想性很强的学科，历史教育的目的是帮助学生形成正确认识社会的观念。那么，教学的创新首先要解决的就是观念的更新。历史教育不是直接用新观念来武装学生，而是培养学生用时代的观念来理解历史。历史有两层含义：作为本体，他指人类经历所创造的一切，它是过去的，既定的，不变的；作为认识，它指人类对自己过去的回忆与思考，因而它是现在的，不定的，可变的。中学历史教育是一种对历史本体的特殊认识活动，它应当是现在而非过去的，是现在的人为着现在而在认识历史。因此，它会随着时代的变化而不断深化，时代性就成了历史教育的显著特征。历史教学中的历史事实不是死寂的过去，它同我们的思想、我们的精神活动紧密的联系在一起。历史虽然是过去了的事情，但历史的东西往往会以思想的形式顽强的存留于今天。因此，对历史加以过滤是必需的，而这个过滤的武器就是今天的思想。这样，对现实的认识就成了对历史认识的思想前提。
三、中学历史教学的创新必须要深入钻研，认真挖掘，处理好对教材的再开发与教学形式创新之间的关系
就历史教学而言，有两种意义上的创新。一是对教学内容的创新性分析与理解；二是对教学形式、教学手段、教学方法的创新。不创新教学形式、手段，对学生采用传统的注入式教学，学生是不会产生精神飞跃的。但是没有对教学内容的创新性分析理解，仍是一种浅层的形式主义的创新，也不会产生精神飞跃。如果学生从我们的教学中获取的是平庸的思想，或是教条主义的陈旧观念，则无论教学形式多么新颖，塑造出来的都只是一种守旧，平庸，过时的“人才”。因此，对教材的再开发，即对教材的创新分析与理解，就成了历史教学创新的根本。
我们这里所谓的对教材的再开发，主要指发掘历史表象背后的历史规律、历史观念。历史教学只停留于历史的物质层面而不触及历史的精神底蕴，是不能称作真正的历史教学的，当然就谈不上历史教学的创新。很显然，历史教学创新的大忌是对历史教材处理的表面化。比如，孙中山先生的半身像，如果我们只停留于指示给学生：“这就是中山先生”这一简单事实层面，无异于浪费学生的时间。但是，我们如果从中山先生那平头、中山装入手，联系时代特征，与清朝官员的辫子、马褂装相对照，就会发现中山先生这是在进行一场着装革命，与他的政治革命一道，构成了波涛汹涌的辛亥革命大潮。他的这种着装，既是对满洲贵族的厌恶心理的一种反映，又是革命精神的一种张扬。与维新时代康有为的辫子、马褂装相比较，又看出康有为的着装恰与他的政治主张是高度一致的。我们这样从本质的角度翻出新招，处理教材，就从历史的物质层面进入到精神层面、哲学层面，就将物质和精神有机结合，更深层次的历史创新教育就来到了课堂。当然，对教材的再开发，最忌讳对理论的生搬硬套，它靠教师坚实的业务知识，求真的学术观念和积极的思维能力。眼下的一种倾向是，热烈追求教学形式的创新而忽视对教学内容的创新性分析与理解，甚至认为深入分析、研究教材就是以教材为中心而不是创新。因而大都撇开教材谈创新，增加内容谈创新。须知，没有对教材内容的创新性分析与理解，一切教学形式的花样翻新都只能是一种招式。因为“教科书是历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分”。舍弃教材就既无教学，也无创新了。当然教师首先必须具备一双慧眼，我们带领学生对教材的再开发过程，就是一个对学生观念的培养过程，能力的培养过程，当然也是一个创造的过程。
总之，初中历史教学创新势在必行，这就要求我们教师不断学习，与时俱进，更新观念，认真钻研教材，精心设计教法，努力提高我们自身的专业素养和业务水平，做一个真正意义上的创新型教师，为新世纪培养创新型人才而努力奋斗。