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【摘要】如何提高自己的课堂效率是每一位老师一辈子研究的课题，当前教师要出色地完成自己的教学任务，单靠课堂上的说教是很难奏效的。教师在具体授课过程需要充分体现学生的主观能动性，按照新课标要求，在教学过程中利用一切教学因素，让学生通过亲身主动参与，体会到学习的乐趣，成为学习的的主体，从而提升课堂的效率。笔者结合自身教学经验对如何提高课堂教学效率提出几点看法，希望对其他老师有一定的帮助。
【关键词】课堂效率 教师素养 备课 提问
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0204-01
当代教育要求教师以育人为核心，尊重每个个体的全面发展，通过学生自主探究最大限度的发挥学生的主动性和创造性，达到各自期望。那么教师在教学过程中如何能够有效激发学生学习的主动性，如何创设学生参与学习时机，从而提升教学效率呢？
1.充实自我，提高素养
德国教育家第斯多惠说过：“教育就是唤醒”。教师作为学生学习的榜样和引导者，除了基本的素质还要有过硬的基本功和前瞻的教学理念，教师要想唤醒学生的探索精神，求知欲望，自己首先要身先士卒，要学会自省和自悟，不断提升自己的综合素养。随着现代学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。这时候，教师要做的就是认真而力求准确地应付每一个问题，这样不仅树立起了形象，而且让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西。要做到这一点，则需广大教师不断学习、掌握新知识。古人云：“行万里路，破万卷书”、“开卷有益”是很有道理的。读书是自我提高的最有效的途径之一。当然这部分学习已经不仅仅是不断吸收本专业所需知识，还要扩宽自己的学识领域，在不同的跨学科问题上都要有自己的见解。
2.精心备课，灵活教法
虽然强调减负，但事实上现在孩子的作业负担还是比较重的，每位学生每天都需要花费几个小时去完成各科的作业。如此繁重的作业负担，一方面会使学生产生一定程度的厌学情感，另一方面消耗学生大量的精力，从而使上课效率下滑。课堂是教师施展教学的主战场，是学校实施素质教育的主阵地，为了提高学生学习效率和教师授课效率，备好课、上好课就显得尤为重要。要使学生在40分钟里学到更多的东西，这就意味着需要老师花更多的时间来钻研教材，精心备课才能为打造高效的课堂提供扎实的保障。
认真备课之后，关键就是要看教学具体过程如何设计。教学内容是整个教学过程的主体，每节课都有特定的教学内容，为了更好地完成教学内容，达到教学目的，教师首先要选择适当的教学方法。教学的方法有很多，我们可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。如果不管什么教学内容教师都千篇一律地说教，那学生学习起来就会觉得枯燥、厌烦。俗话说：“教无定法，贵要得法”，如果教师善于根据不同的教学内容采用多变的教学方法，这样不仅让学生感受到学习的乐趣和解决问题的愉悦心情，而且一定能收到事半功倍的教学效果。
3.优化提问，激发活力
著名数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏”，因此，教师在课堂上如何提出问题、引导学生去解决问题就显得非常关键。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维。在教学实践中，课堂的提问要精心设计，一些精心设计的问题，能促进学生积极开动脑筋进行回忆、判断、想象、推理等一系列思维活动、有利于培养他们的学习意志和兴趣，也利于教师掌握学生情况，了解学生动态，反馈学生信息，从而改进教法找出存在差距，因材施教。但如果教师的提问不合理、无计划，则不仅不能引起学生积极的思维活动和学习兴趣，而且可能对学习产生冷漠甚至放弃的态度，课堂教学效果可想而知了。因此数学课堂提问要根据教学内容、教学目标、重点难点精心设计，要少要精、提问语言也要简洁明了。
研究发现，在常见的课堂中，老师们在提问时，平均一分钟要提2至3个问题，而留给学生思考的时间只有1，2秒钟。这种频率的问答，要么问题过于简单，大家都会；要么只有个别学生能跟上。通常学生还没有想好，老师就重新组织问题或请另一位学生回答。长此以往，学生会失去回答问题的激情，不愿意主动思考，因为他们知道，过一会儿老师会直接公布答案。所以提问一定要留给学生足够的思考空间。另外后进生往往对学习缺乏兴趣、缺乏自信，教师要注意在课堂上给后进生们机会，让她们去感受成功的体验。比如一些基础的问题，就可选择让后进生来回答。这样不仅可以保护她们的自信心和进取心而且还能激发她们主动学习的活力。
4.优化语言，适度鼓励
著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话其实隐含了课堂语言的重要性。对于有的学生来说，每天一堂接一堂的课，是一种难耐的“煎熬”。所以这就要求我们教师的课堂语言不仅要具备高度知识性和大容量性，而且还要尽量生动、有趣。正确驾驭好课堂语言，可以使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。教师在具体授课过程中，往往可以根据教学进程，学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的插话。这些往往可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，同时也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。
学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪。“你回答的非常好！”“ 这么小的区别都被你发现啦，真了不起！”“这位同学归纳得特别完整，特别好。”一个肯定的眼神，一句衷心的赞扬，一个满意的微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。由此可见，教师课堂语言的激励性作用是非常有利于教学的。因此在教学过程中，教师可以根据学生的表现，及时进行鼓励，尤其是对于基础差的学生，可以适度的照顾，对他们多提问，让他们有更多的机会，激发他们的探究欲望。
总之，教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。随着社会的发展，时代的前进，需要培养的人才在发生变化，学生的特点和问题也在不断的变化。这需要我们不断地进行探索和研究。
【关键词】课堂效率 教师素养 备课 提问
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0204-01
当代教育要求教师以育人为核心，尊重每个个体的全面发展，通过学生自主探究最大限度的发挥学生的主动性和创造性，达到各自期望。那么教师在教学过程中如何能够有效激发学生学习的主动性，如何创设学生参与学习时机，从而提升教学效率呢？
1.充实自我，提高素养
德国教育家第斯多惠说过：“教育就是唤醒”。教师作为学生学习的榜样和引导者，除了基本的素质还要有过硬的基本功和前瞻的教学理念，教师要想唤醒学生的探索精神，求知欲望，自己首先要身先士卒，要学会自省和自悟，不断提升自己的综合素养。随着现代学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。这时候，教师要做的就是认真而力求准确地应付每一个问题，这样不仅树立起了形象，而且让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西。要做到这一点，则需广大教师不断学习、掌握新知识。古人云：“行万里路，破万卷书”、“开卷有益”是很有道理的。读书是自我提高的最有效的途径之一。当然这部分学习已经不仅仅是不断吸收本专业所需知识，还要扩宽自己的学识领域，在不同的跨学科问题上都要有自己的见解。
2.精心备课，灵活教法
虽然强调减负，但事实上现在孩子的作业负担还是比较重的，每位学生每天都需要花费几个小时去完成各科的作业。如此繁重的作业负担，一方面会使学生产生一定程度的厌学情感，另一方面消耗学生大量的精力，从而使上课效率下滑。课堂是教师施展教学的主战场，是学校实施素质教育的主阵地，为了提高学生学习效率和教师授课效率，备好课、上好课就显得尤为重要。要使学生在40分钟里学到更多的东西，这就意味着需要老师花更多的时间来钻研教材，精心备课才能为打造高效的课堂提供扎实的保障。
认真备课之后，关键就是要看教学具体过程如何设计。教学内容是整个教学过程的主体，每节课都有特定的教学内容，为了更好地完成教学内容，达到教学目的，教师首先要选择适当的教学方法。教学的方法有很多，我们可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。如果不管什么教学内容教师都千篇一律地说教，那学生学习起来就会觉得枯燥、厌烦。俗话说：“教无定法，贵要得法”，如果教师善于根据不同的教学内容采用多变的教学方法，这样不仅让学生感受到学习的乐趣和解决问题的愉悦心情，而且一定能收到事半功倍的教学效果。
3.优化提问，激发活力
著名数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏”，因此，教师在课堂上如何提出问题、引导学生去解决问题就显得非常关键。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维。在教学实践中，课堂的提问要精心设计，一些精心设计的问题，能促进学生积极开动脑筋进行回忆、判断、想象、推理等一系列思维活动、有利于培养他们的学习意志和兴趣，也利于教师掌握学生情况，了解学生动态，反馈学生信息，从而改进教法找出存在差距，因材施教。但如果教师的提问不合理、无计划，则不仅不能引起学生积极的思维活动和学习兴趣，而且可能对学习产生冷漠甚至放弃的态度，课堂教学效果可想而知了。因此数学课堂提问要根据教学内容、教学目标、重点难点精心设计，要少要精、提问语言也要简洁明了。
研究发现，在常见的课堂中，老师们在提问时，平均一分钟要提2至3个问题，而留给学生思考的时间只有1，2秒钟。这种频率的问答，要么问题过于简单，大家都会；要么只有个别学生能跟上。通常学生还没有想好，老师就重新组织问题或请另一位学生回答。长此以往，学生会失去回答问题的激情，不愿意主动思考，因为他们知道，过一会儿老师会直接公布答案。所以提问一定要留给学生足够的思考空间。另外后进生往往对学习缺乏兴趣、缺乏自信，教师要注意在课堂上给后进生们机会，让她们去感受成功的体验。比如一些基础的问题，就可选择让后进生来回答。这样不仅可以保护她们的自信心和进取心而且还能激发她们主动学习的活力。
4.优化语言，适度鼓励
著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话其实隐含了课堂语言的重要性。对于有的学生来说，每天一堂接一堂的课，是一种难耐的“煎熬”。所以这就要求我们教师的课堂语言不仅要具备高度知识性和大容量性，而且还要尽量生动、有趣。正确驾驭好课堂语言，可以使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。教师在具体授课过程中，往往可以根据教学进程，学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的插话。这些往往可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，同时也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。
学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪。“你回答的非常好！”“ 这么小的区别都被你发现啦，真了不起！”“这位同学归纳得特别完整，特别好。”一个肯定的眼神，一句衷心的赞扬，一个满意的微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。由此可见，教师课堂语言的激励性作用是非常有利于教学的。因此在教学过程中，教师可以根据学生的表现，及时进行鼓励，尤其是对于基础差的学生，可以适度的照顾，对他们多提问，让他们有更多的机会，激发他们的探究欲望。
总之，教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。随着社会的发展，时代的前进，需要培养的人才在发生变化，学生的特点和问题也在不断的变化。这需要我们不断地进行探索和研究。