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【摘要】本文从教育生态学视角聚焦大学英语听说教学展开研究，简析了听说教学的现状，阐释了文中所指原生态资料的内涵，并对其在听说教学中的生态学意义进行了解读。文章以经典影片为例从以下三个方面探讨了原生态资料在大学英语听说教学中的植入方式：选材及教学任务的布置、教育生态位和互动与竞争二元素、课外实践活动。研究表明，原生态资料的科学植入对大学英语听说教学过程中各生态因子保持动态平衡及其健康和可持续的发展具有重要的积极作用，这势必为大学英语听说教学改革注入新的活力。
【关键词】教育生态学 原生态资料 听说教学 教育生态位 互动与竞争 花盆效应
目前，大学英语听说教学的选材大多为改编过的语料，其中还包括四六级考题等，某些材料用语已和当今的英美国家普通民众用语大幅脱节；由于受教学时间所限，听说教学重听力轻口语的现象十分普遍；教学形式单一乏味，学生对课堂所学提不起兴致。而听说教学的本质特性为：重视语言的交际功能，和日常生活有着紧密的联系，据此，大学英语听说课堂急切呼唤原生态资料的科学植入。
此处的原生态资料是指取自英美等以英语为母语的国家，在真实的英语语言交际交流场景中产生的语言材料，融合语言知识和语言功能或意义为一体，例如VOA新闻、总统就职演说或辩论，美剧电影，报刊杂志上的文章，英文流行金曲等。那么，如何将鲜活的原生态资料科学地应用于大学英语听说课堂呢？笔者认为教育生态学是个合理而又具有可持续性的科学理论。
一、教育生态学简介
教育生态学（Ecology of Education）是运用生态学原理，如生态个体与其生存环境的关系原理、限制因子生长定律、生态平衡原理等来研究教育成因、教育的有机因子及其发展规律的科学。真正提出“教育生态学”这一概念始于1976年，由美国哥伦比亚师范学院院长Lawrence Cremin在《公共教育》（Public Education）一书中提出。教育生态学探讨的是教育与其周围的生态环境（包括自然的、社会的、道德的、生理的和心理的）之间相互作用的规律和机理，其核心议题是关注教育过程中个体与群体的成长状态，强调教育系统的生态平衡。上海外国语大学博导陈坚林教授指出生态化大学外语课堂的系统改革是外语教学改革的重要部分。事实上，教育生态学对大学英语听说教学改革具有重要的现实指导意义。
二、原生态资料在听说教学中的生态学意义
生态学探讨的主要内容为生态过程中的个体和群体与生态环境之间的关系，不再仅限于孤立地对生态个体或生态因子进行研究，而是强调生态系统的整体性，重视生态环境的作用和意义。“生态是处境性的，语言生态学强调语言的意义是由其所在的语境（语言语境和情景语境）所决定的”，因此创设真实的语境对于外语习得而言至关重要，而原生态资料恰恰可以提供这样的语言环境，透过这些素材我们可以了解西方的历史和文化，乃至社会生活的方方面面。比如通过观看BBC纪录片《英国史》可以了解英国近现代的历史和文明；通过VOA新闻及奥巴马总统每周电台演讲等了解当前的时事资讯；通过美剧《摩登家庭》了解美国现实社会的家庭伦理关系、普通民众的价值观等。这些原生态资料的植入可以改变教材内容的泛善可陈与现实应用脱节、生态个体的创造性被禁锢、教师漠视个体的差异性等生态失衡（ecological imbalance）现象，通过创设真实的听说语境，为师生的外语交际与习得构筑和谐的生态环境。
三、生态化植入方案——以经典影片为例
1.课前准备
（1）选材。对于非英语专业的大学生而言英语课堂授课的时限为：大一、大二共四个学期。在整个教学过程中，要以发展的眼光看待生物个体的成长，在不同的学期影片的选择应有所侧重，遵循循序渐进、由简单到复杂的生态进化规律。例如，第一个学期可选择动画类影片，像《海底总动员》《花木兰》等，此类影片语言简单幽默、画面感极佳，既能调动学生的学习兴趣，影片的鉴赏过程又不会给学生造成过多的心理负担和焦虑情绪。第二、三学期选择《阿甘正传》《乱世佳人》等反映社会现实生活的经典系列。第四学期选择时讯感较强、有一定深度和探讨价值的影片，如《阿凡达》《盗梦空间》等。此外，选材的主题应当积极向上，与教材内容的主题和现实生活联系紧密，只有保持一定的开放性，同外部环境保持物质、能量和信息的交换，才能使整个教学系统充满活力，得以良性循环和发展。
（2）任务布置。由于课堂教学时间有限，影片的第一遍全片观看放在课前进行，在布置课前任务时应当关注生物群体体征的多样性，关照生物个体的差异性。对于不同语言基础程度的学生课前准备的任务设置应有所区别：可以小组为单位布置任务，组内语言基础程度较好的同学负责情节复述、角色分析等问题；基础较薄弱的同学负责背景知识介绍、佳句赏析等相对简单的问题。总之，课前任务的布置要有针对性，关照学生的个体差异，尊重生物的多样性和生态系统的多元共生局面。
2.课堂教学
（1）教育生态位。生态位（Niche）是指在一个生态群落中，每个物种不同于其他物种的时间、空间位置，也包括在该群落中的功能地位。在教育生态系统中，要处理好两类生态主体的生态位：首先，要合理定义教师和学生的生态位。现代教育理念和教学实践一致表明，教师应当在教育生态系统中居于主导地位，规划教学设计，引领教学全程，在整个教学过程中给予学生必要的帮助和指导；学生是教学活动的主体，是整个教学生态链条中最核心、给予最高关注度的动态活跃因子。其次，学生之间的生态位不是僵死的、一成不变的。擅长听写的学生和擅长表达的学生在不同的教学活动中，如角色扮演、影片情节复述、经典片段的复合式听写等，可以实现生态位的动态转化。教师应当在此过程中为优胜者与落后者、参与者与旁观者、领导者与追随者的生态位角色转换提供广阔的空间和参与机会。
（2）互动与竞争。课堂教学这个环节主要为影评以及影片中精彩片段的集中强化训练，在此过程中需要重点把握好以下两个因素：一是互动，教育生态系统强调教育主体及各生态因子间的相互作用、相互影响和互利共生，在整个听说教学的生态链条上存在着师生互动和生生互动两条线索。就师生互动而言，例如可以对《律政俏佳人》中的精彩片段开展跟读模仿、主题讨论等活动，在此过程中教师适时地给学生正音、点评和引导，不断深化主题，拓展学生的思维视域，并在学生的反馈和有效的思想交流过程中相互激励与促进，从而实现共同成长。从生生互动来看，可以小组为单位开展片段配音、角色扮演等活动，此类活动的实施更需要各生态因子间的协作配合，彼此促进。二是，在生生互动中引入竞争机制，开展小组之间的竞赛。“多元竞争是一种不可避免的生态现象，是两个或多个物种利用同一资源而产生的相互竞争。” 竞争是生态系统的必备元素，是物种优胜劣汰、系统良性循环和演进的法宝。在听说教学的课堂上应当合理运用竞争元素，例如可以安排学生对《肖生克的救赎》中折射出的梦想与现实问题开展主题辩论等。通过组内合作，组间竞争的方式，有效激发学生的参与热情和交际欲望，构筑良性和谐的学习氛围，最终促就生态个体和群体的健康成长。 3.课外实践活动。课堂教学存在一定的局限性，这在生态学上反映为“花盆效应”。花盆是一个半人工、半自然的小生态环境，如果人为地创造适宜的生存环境，花盆中的作物就能健康成长，反之，如果这种适宜的生存环境被改变，作物就会枯萎甚至死亡。花盆式的课堂小生境在为学生提供真实自然的语言环境和生活情境方面的确存在很大的局限性，因此有必要将课堂教学延伸至课外，开展丰富多彩的课外实践活动，以此来改变学生生态幅变窄，生态位下降的局面。例如，在《当幸福来敲门》这部影片的课堂教学过后可以安排学生利用互联网查找更多关于这部影片的深度解析资料，每组同学在整理资料的基础上，联系现实生活写出一篇关于美国梦和中国梦的报告，并在班内的“英语之窗”栏目展出；或是将《傲慢与偏见》中的精彩片段改编为戏剧，在英语戏剧社展演；也可以举办英文影视歌曲比赛等。通过灵活多样的课外实践活动的开展，打破课堂教学的束缚，将学生置身于更为开放的自由的现实生境中，这不仅可以培养学生的自主学习精神，还能促进其听说读写综合能力的全面提升和可持续发展（sustainable development）。
四、结语
大学英语听说教学是个包含教师和学生（生物因素）、课堂生态环境（非生物因素）如教学素材和教学手段等多元生态因子的动态演进过程，在这个过程中原生态资料的科学植入可以为其创设真实的听说（交际）语境。事实上，不论选材还是教学任务的设置都应关注生物个体的多样性和差异性，遵循循序渐进的生物进化准则。在教学过程中师生要确立合理的生态位，在互动与竞争双重因素的作用下促进并实现生物个体和群体的健康成长。此外，还应开展多元的课外实践活动来弥补课堂教学的局限性，规避花盆效应的束缚。总之，原生态资料在大学英语听说课堂的生态化植入势必为大学英语听说教学注入新的活力，使学生的听说能力、综合素质得到健康和可持续的发展。
参考文献：
[1][6]嵇芳.从教育生态学角度看大学英语听力教学[J].湖北函授大学学报，2012（11）.
[2]Cremin L.A.Public Education[M].New York：Basic Books，1976.
[3]陈坚林.要求更完善，方向更明确：对07版《大学英语课程教学要求》的新解读[J].外语电化教学，2008（1）.
[4]王艳萍.生态语言学指导下的大学英语改革[J].重庆理工大学学报，2010（12）.
[5]陈玲，唐卫红.《大学英语课程教学要求》的生态学内涵[J].长江大学学报，2012（7）.
[7]刘森林.生态化大学英语课堂模式设计研究[J].外语电化教学，2008（5）.
[8]胡琴.构建生态化大学英语听说课堂之初探[J].科教文汇，2011（10）.
作者简介：
1.李亚西（1982—）女，河北沧州人，硕士，讲师，中央司法警官学院，研究方向：英语语言文学。
2.张征（1978—）女，河北保定人，硕士，讲师，中央司法警官学院，研究方向：英美文学。
【关键词】教育生态学 原生态资料 听说教学 教育生态位 互动与竞争 花盆效应
目前，大学英语听说教学的选材大多为改编过的语料，其中还包括四六级考题等，某些材料用语已和当今的英美国家普通民众用语大幅脱节；由于受教学时间所限，听说教学重听力轻口语的现象十分普遍；教学形式单一乏味，学生对课堂所学提不起兴致。而听说教学的本质特性为：重视语言的交际功能，和日常生活有着紧密的联系，据此，大学英语听说课堂急切呼唤原生态资料的科学植入。
此处的原生态资料是指取自英美等以英语为母语的国家，在真实的英语语言交际交流场景中产生的语言材料，融合语言知识和语言功能或意义为一体，例如VOA新闻、总统就职演说或辩论，美剧电影，报刊杂志上的文章，英文流行金曲等。那么，如何将鲜活的原生态资料科学地应用于大学英语听说课堂呢？笔者认为教育生态学是个合理而又具有可持续性的科学理论。
一、教育生态学简介
教育生态学（Ecology of Education）是运用生态学原理，如生态个体与其生存环境的关系原理、限制因子生长定律、生态平衡原理等来研究教育成因、教育的有机因子及其发展规律的科学。真正提出“教育生态学”这一概念始于1976年，由美国哥伦比亚师范学院院长Lawrence Cremin在《公共教育》（Public Education）一书中提出。教育生态学探讨的是教育与其周围的生态环境（包括自然的、社会的、道德的、生理的和心理的）之间相互作用的规律和机理，其核心议题是关注教育过程中个体与群体的成长状态，强调教育系统的生态平衡。上海外国语大学博导陈坚林教授指出生态化大学外语课堂的系统改革是外语教学改革的重要部分。事实上，教育生态学对大学英语听说教学改革具有重要的现实指导意义。
二、原生态资料在听说教学中的生态学意义
生态学探讨的主要内容为生态过程中的个体和群体与生态环境之间的关系，不再仅限于孤立地对生态个体或生态因子进行研究，而是强调生态系统的整体性，重视生态环境的作用和意义。“生态是处境性的，语言生态学强调语言的意义是由其所在的语境（语言语境和情景语境）所决定的”，因此创设真实的语境对于外语习得而言至关重要，而原生态资料恰恰可以提供这样的语言环境，透过这些素材我们可以了解西方的历史和文化，乃至社会生活的方方面面。比如通过观看BBC纪录片《英国史》可以了解英国近现代的历史和文明；通过VOA新闻及奥巴马总统每周电台演讲等了解当前的时事资讯；通过美剧《摩登家庭》了解美国现实社会的家庭伦理关系、普通民众的价值观等。这些原生态资料的植入可以改变教材内容的泛善可陈与现实应用脱节、生态个体的创造性被禁锢、教师漠视个体的差异性等生态失衡（ecological imbalance）现象，通过创设真实的听说语境，为师生的外语交际与习得构筑和谐的生态环境。
三、生态化植入方案——以经典影片为例
1.课前准备
（1）选材。对于非英语专业的大学生而言英语课堂授课的时限为：大一、大二共四个学期。在整个教学过程中，要以发展的眼光看待生物个体的成长，在不同的学期影片的选择应有所侧重，遵循循序渐进、由简单到复杂的生态进化规律。例如，第一个学期可选择动画类影片，像《海底总动员》《花木兰》等，此类影片语言简单幽默、画面感极佳，既能调动学生的学习兴趣，影片的鉴赏过程又不会给学生造成过多的心理负担和焦虑情绪。第二、三学期选择《阿甘正传》《乱世佳人》等反映社会现实生活的经典系列。第四学期选择时讯感较强、有一定深度和探讨价值的影片，如《阿凡达》《盗梦空间》等。此外，选材的主题应当积极向上，与教材内容的主题和现实生活联系紧密，只有保持一定的开放性，同外部环境保持物质、能量和信息的交换，才能使整个教学系统充满活力，得以良性循环和发展。
（2）任务布置。由于课堂教学时间有限，影片的第一遍全片观看放在课前进行，在布置课前任务时应当关注生物群体体征的多样性，关照生物个体的差异性。对于不同语言基础程度的学生课前准备的任务设置应有所区别：可以小组为单位布置任务，组内语言基础程度较好的同学负责情节复述、角色分析等问题；基础较薄弱的同学负责背景知识介绍、佳句赏析等相对简单的问题。总之，课前任务的布置要有针对性，关照学生的个体差异，尊重生物的多样性和生态系统的多元共生局面。
2.课堂教学
（1）教育生态位。生态位（Niche）是指在一个生态群落中，每个物种不同于其他物种的时间、空间位置，也包括在该群落中的功能地位。在教育生态系统中，要处理好两类生态主体的生态位：首先，要合理定义教师和学生的生态位。现代教育理念和教学实践一致表明，教师应当在教育生态系统中居于主导地位，规划教学设计，引领教学全程，在整个教学过程中给予学生必要的帮助和指导；学生是教学活动的主体，是整个教学生态链条中最核心、给予最高关注度的动态活跃因子。其次，学生之间的生态位不是僵死的、一成不变的。擅长听写的学生和擅长表达的学生在不同的教学活动中，如角色扮演、影片情节复述、经典片段的复合式听写等，可以实现生态位的动态转化。教师应当在此过程中为优胜者与落后者、参与者与旁观者、领导者与追随者的生态位角色转换提供广阔的空间和参与机会。
（2）互动与竞争。课堂教学这个环节主要为影评以及影片中精彩片段的集中强化训练，在此过程中需要重点把握好以下两个因素：一是互动，教育生态系统强调教育主体及各生态因子间的相互作用、相互影响和互利共生，在整个听说教学的生态链条上存在着师生互动和生生互动两条线索。就师生互动而言，例如可以对《律政俏佳人》中的精彩片段开展跟读模仿、主题讨论等活动，在此过程中教师适时地给学生正音、点评和引导，不断深化主题，拓展学生的思维视域，并在学生的反馈和有效的思想交流过程中相互激励与促进，从而实现共同成长。从生生互动来看，可以小组为单位开展片段配音、角色扮演等活动，此类活动的实施更需要各生态因子间的协作配合，彼此促进。二是，在生生互动中引入竞争机制，开展小组之间的竞赛。“多元竞争是一种不可避免的生态现象，是两个或多个物种利用同一资源而产生的相互竞争。” 竞争是生态系统的必备元素，是物种优胜劣汰、系统良性循环和演进的法宝。在听说教学的课堂上应当合理运用竞争元素，例如可以安排学生对《肖生克的救赎》中折射出的梦想与现实问题开展主题辩论等。通过组内合作，组间竞争的方式，有效激发学生的参与热情和交际欲望，构筑良性和谐的学习氛围，最终促就生态个体和群体的健康成长。 3.课外实践活动。课堂教学存在一定的局限性，这在生态学上反映为“花盆效应”。花盆是一个半人工、半自然的小生态环境，如果人为地创造适宜的生存环境，花盆中的作物就能健康成长，反之，如果这种适宜的生存环境被改变，作物就会枯萎甚至死亡。花盆式的课堂小生境在为学生提供真实自然的语言环境和生活情境方面的确存在很大的局限性，因此有必要将课堂教学延伸至课外，开展丰富多彩的课外实践活动，以此来改变学生生态幅变窄，生态位下降的局面。例如，在《当幸福来敲门》这部影片的课堂教学过后可以安排学生利用互联网查找更多关于这部影片的深度解析资料，每组同学在整理资料的基础上，联系现实生活写出一篇关于美国梦和中国梦的报告，并在班内的“英语之窗”栏目展出；或是将《傲慢与偏见》中的精彩片段改编为戏剧，在英语戏剧社展演；也可以举办英文影视歌曲比赛等。通过灵活多样的课外实践活动的开展，打破课堂教学的束缚，将学生置身于更为开放的自由的现实生境中，这不仅可以培养学生的自主学习精神，还能促进其听说读写综合能力的全面提升和可持续发展（sustainable development）。
四、结语
大学英语听说教学是个包含教师和学生（生物因素）、课堂生态环境（非生物因素）如教学素材和教学手段等多元生态因子的动态演进过程，在这个过程中原生态资料的科学植入可以为其创设真实的听说（交际）语境。事实上，不论选材还是教学任务的设置都应关注生物个体的多样性和差异性，遵循循序渐进的生物进化准则。在教学过程中师生要确立合理的生态位，在互动与竞争双重因素的作用下促进并实现生物个体和群体的健康成长。此外，还应开展多元的课外实践活动来弥补课堂教学的局限性，规避花盆效应的束缚。总之，原生态资料在大学英语听说课堂的生态化植入势必为大学英语听说教学注入新的活力，使学生的听说能力、综合素质得到健康和可持续的发展。
参考文献：
[1][6]嵇芳.从教育生态学角度看大学英语听力教学[J].湖北函授大学学报，2012（11）.
[2]Cremin L.A.Public Education[M].New York：Basic Books，1976.
[3]陈坚林.要求更完善，方向更明确：对07版《大学英语课程教学要求》的新解读[J].外语电化教学，2008（1）.
[4]王艳萍.生态语言学指导下的大学英语改革[J].重庆理工大学学报，2010（12）.
[5]陈玲，唐卫红.《大学英语课程教学要求》的生态学内涵[J].长江大学学报，2012（7）.
[7]刘森林.生态化大学英语课堂模式设计研究[J].外语电化教学，2008（5）.
[8]胡琴.构建生态化大学英语听说课堂之初探[J].科教文汇，2011（10）.
作者简介：
1.李亚西（1982—）女，河北沧州人，硕士，讲师，中央司法警官学院，研究方向：英语语言文学。
2.张征（1978—）女，河北保定人，硕士，讲师，中央司法警官学院，研究方向：英美文学。