那么，如何在写作教学中运用支架理论，为写作教学助力呢？笔者拟以牛津译林版小学《英语》六年级下册 Unit 7“Summer holiday plans”的一节写作课为例，谈谈支架式写作教学的实践做法和思考。
1.搭建导图支架，使写作“言之有物”
小学生英语语言表达能力指标包含准确表达信息能力、连贯表达信息能力和多样表达信息能力三个方面。多样表达有两层含义：一是指能够使用多样的词汇和语法结构来表达相应内容；二是指表达内容、呈现方式的丰富性和创造性（黄小燕，2018）。的确，写作首先要“言之有物”，即要有丰富、多样的写作内容。
在小学英语写作中，话题写作是最常见的一种形式，指的就是让学生根据题目中的话题进行自由写作。这种作文虽然不限制学生的写作内容，但学生往往不知道写什么，写作内容多拘泥于教材，缺乏转换与重组意识，也不会加工自己的思维、表达自己的语言，因此作文质量不高。为解决这一问题，教师应该让学生学会运用思维导图，将话题作为主干，将联想到的词汇记录下来，然后对关键词进行扩充。这样一来，学生的写作内容会更丰满、更多元，从而达成“多样表达信息能力”的写作指标要求。
在教学牛津译林版小学《英语》六年级下册 Unit 7 Summer holiday plans的写作课时，执教教师在写前环节首先呈现了关于自我介绍的思维导图（见图1），然后要求学生通过提問获取教师信息，当被学生问及“What’s your hobby？时，教师顺势导入话题“I like travelling”。接着教师播放了一段关于旅游的视频，通过欣赏视频让学生感受“Through travelling， we can get a lot and we can be better.”的话题内涵。这一思维导图的运用，一方面快速导入了本课的习作话题A travel plan，另一方面，也激发了学生对这一话题的表达欲望。
接着，执教教师呈现第二幅思维导图（见图2），让学生围绕A travel plan这一话题，根据导图上给出的Who、When、Where、How、How long、What等疑问词对教师的旅游计划进行发问，教师则对学生所提的问题给予及时的回应，并在导图上生成相关信息，最终根据导图上的信息用语篇表达的方式呈现了自己旅游计划的文本信息框架（见图3）。
然后，执教教师引导学生观察思维导图2和图3，让学生自主观察并尝试总结话题A travel plan的写作内容维度有哪些。思维导图线条清晰，直观形象，学生通过观察，一下就抓住了话题的写作核心内容，概括出可以用Who、When、Where、How、How long、What等疑问词引导的相关信息作为“A travel plan”这一写作话题的主要写作内容。
为进一步帮助学生实现写作内容的“多样化表达”，并自主建构写作内容思维导图，教师又呈现了一些其他类型的思维导图样式给予学生启迪（见图4、 图5），为了促进学生关于话题的丰富、多样化表达，教师还提供了中外几个不同城市旅游方面的“资源卡”（Resource Card），通过“资源卡”为学生扩充了该城市的著名景点、地方特色食品、可做的事情等信息。借助教师提供的“资源卡”并结合自己的生活经验，学生以四人小组为单位合作建构自己的写作思维导图，为后续的书面表达奠定写作内容基础（见图6）。
学生一般对于话题也有很强的表达欲，但经常天马行空，思维不够有条理。基于这一问题，教师可通过搭建合适的思维导图支架帮助学生实现思维的条理化。如上述教学活动，执教教师通过“导入话题，呈现导图框架—互动交流，生成导图信息—欣赏范式，指导制图策略—补充话题信息，合作建构导图”的教学逻辑建构，帮助学生以“思维导图”支架为媒介逐步搭建并打开写作思路，促进写作内容的多样表达。利用思维导图，学生可以把自身已有的知识经验作为重要基础来开拓思维，搜寻存在于大脑记忆中的语言材料，整理所学知识，构建新旧知识间的关联，并进行深层次思考，获得丰富的写作技巧（袁小丽，2018）。因此，搭建思维导图支架，是促进写作多样化表达的有效工具之一。分组合作绘制导图活动则进一步促进了思维的多样化、个性化。学生根据自己的生活经验和“资源卡”的支撑得出自己的思考，在合作共享中将自己与他人的思路进行比较，这就促使每一位学生在学习同伴思想的基础上进行反思，产生新的思路，绘制出更好的思维导图。不同小组关于思维导图的交流，也进一步增加了学生与学生之间的知识交互，极大地打开了学生的写作思路，为后期写作的多样化表达，即“言之有物”提供了可能。
2.搭建范例支架，使写作“言之有道”
小学生的写作评价指标除了“多样表达信息能力”这一条外，“准确表达信息能力”和“连贯表达信息能力”也是英语语言表达能力指标的重要组成部分。“准确表达”既强调语言形式上的准确，如书写、语法使用等的准确性，又关注内容和形式的一致性。此外，还要注重表达的得体性。“连贯表达”，一是指内容间的相互关联，表现为中心思想明确、语篇结构清楚、内容紧密相关、逻辑合理、语句通顺等；二是指语言形式上的关联衔接，表现为语言衔接手段的使用（黄小燕，2018）。“准确表达”“连贯表达”“多样表达”的指标正是写作的核心要素，也是基本之“道”。
执教教师在写中环节为学生搭建了范例支架，通过三项活动设计，让学生逐步明确写作要素，掌握基本之道。
活动1：Discuss and say（见图7）
教师呈现关于自己旅游计划的范文，让学生自读范文并归纳出写计划的时态为一般将来时。同时提出写作的第一个指标要求：Write correctly。
活动2： Discuss and compare（见图8）
教师展示两篇范文，即范例支架，让学生带着“Which one is better？ Why？”這两个问题对两篇范文进行品读，引导学生在品读优秀范文的过程中逐步捕捉好作品的写作要素和标准：一篇好的习作在结构上应包含开头（Beginning）、主体（Body）、结尾（Ending）三个部分，从而提炼出Write completely这一写作要素（见图9）。又如通过对连词first、then的强调，让学生感受到写作中如能正确使用表示顺序的first、next、then、finally、at last等能让写作更有逻辑性，即Write logically（见图10）。同样，通过进一步的观察，引导学生总结并拓展连接词的用法，如表示并列的and、too、either、also，表示转折的but，表示因果的because、so，让学生明白巧妙地使用连接词和插入语for example、like等，能使文章连贯、更有层次（范文艳，2019），即Write coherently（见图11）。而多用副词和形容词则能使文章更生动，即Write vividly（见图12）。
活动3：Discuss and write（见图13）
教师引导学生以四人小组为单位，在讨论完善自己思维导图的基础上，根据导图提示并参照写作要素尝试完成习作初稿。
高年级的写作多为语篇写作。语篇不是一个语法单位，而是一个语义单位，它是一些意义相关的句子为达到一定的交际目的，通过一定手段连接而成的。小学英语写作不仅仅是通过写作来复习所学语言知识的过程，更应该是学习如何表达意义的过程。因此，高年级的写作教学要侧重培养学生基于主题谋局部篇、连贯表达的能力。
范文作为语篇，传递的不仅仅是信息，承载的也不仅仅是语言知识，更多的是篇章结构、写作手法等。范文应是学生搜集素材的导航、谋局布篇的方向。教师在引导学生学习范文时，应从整体入手，观察范文的结构、行文的逻辑、写作的手法等，再到局部，如素材的取舍、语言的运用等（万红红，2016）。
上述教学片段中，教师首先通过Discuss and say的活动设计引导学生学会审题，基于主题选择正确的时态。接着教师设计了Discuss and compare活动逐步引导学生深入范文文本，体会、感悟优秀习作之“道”：“准确表达”既强调语言形式上的准确，如书写、语法使用等的准确性，又关注内容和形式的一致性，引导学生观察范文是如何围绕主题确定写作重点和写作维度的，即围绕“plan”一词，对暑假计划的时间、地点、人物、出行方式、活动等细节进行描述，确保内容和主题的一致性。又如在“连贯表达”上，教师引导学生观察范文的篇章结构，品读、细读范文，引导学生发现结构完整、有序表达的重要性；接着还引导学生圈出范文中的连接词来体会连接词的重要性，从而帮助学生建构语篇写作的框架和概念。通过范例支架，教师引导学生逐步归纳、总结出优秀范文之“道”所在：关注语言形式的准确性、语篇结构的完整性、要点组织的逻辑性、句子串联的连贯性等。
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On paper alone you would never guess that I grew up poor and hungry. My most recent annual salary was over $700，000. I am a Truman National Security Fellow and a term member at the Council on Foreign
