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【摘 要】学生差异在信息技术教学中尤为明显，如何面对学生个体，实施有差异的教学，促进有差异的发展，达成学生全面和谐发展的目标，本文提出了一些想法和策略。
【关键词】差异特点 差异教学 策略
多元智力理论认为，每个学生都拥有各种各样的智力，不同的学生在具体智力方面所表现的程度是不一样的，在具体教学中就呈现出不同学生具有不同的认知特点。正如世界上找不到两片完全一样的树叶一样。我们应当承认差异、关注差异，让每个学生的个性得到展示、潜能得到开发。
一、学习差异现状分析
1.问卷调查统计
本次问卷是针对学习的现状进行的调查，统计结果如下：
从本次调查数据中可以看出，有94.77%的学生对信息技术课感兴趣，有34.64%的学生认为在信息技术课上只学到少量知识，只有24.84%的学生能制作完整的电脑作品。
可以看到，家庭背景对学生学习产生一定影响，除了课堂学习以外，很多学生没有足够的时间去完成课后练习，制约了信息技术能力水平的提高。这与我们现在学生面临的实际情况相符。从另一个侧面说明，多数学生获取信息技术知识主要来源于学校的课堂学习。以上数据表明，学生间能力水平存在较大的差异。有的学生认为在课堂上学不到什么知识，有的学生认为能学到一点知识。因此，在课堂教学中应充分设计差异教学，让每个学生都能有所收获。
二、差异的特性和价值
1.学生差异的表现形式
通常每个学生的差异形式表现在各个方面，其表现形式也是多种多样的。新课标指出：要充分了解学生差异，个体差异是真实、客观存在的，它在学生学习中会表现在知识、能力、方法、情感、态度等不同方面。学生在信息技术课程中的差异主要表现在以下几个方面：
（1）知识能力方面
由于家庭、社会背景不同，学生的学习起点存在较大差异。有的家长很少给孩子提供学习信息技术知识的平台，而有的学生已经参加过许多比赛，已经精通了计算机领域中某一方面的技能，部分学生还通过相关培训掌握了一些专业知识，并且获得了能力等级证书。
（2）情感态度方面
有的学生从小受父母影响，对计算机表现出强烈的求知欲，学习中能够快樂地参与活动;而有的学生只是按部就班地完成教师布置的活动任务，缺少积极探究学习的精神。
2.个体差异的特性
（1）认知水平的客观性
学生在认知水平、学习技能上存在差异。例如：在学习Python语言时，有的学生具有一定编程基础，很快就能领会语言编程的方法，而有的学生从未接触过，显得困难重重。
（2）智力因素的多元性
多元智力理论认为，每个学生都拥有各种各样的智力，不同的学生在具体智力方面所表现的程度是不一样的。在具体教学中就显现出不同学生具有不同认知特点的情况。由于受环境、文化、观念的影响，不同的学生在智力表现和具体运用上特点不一，在具体教学中，教师要关注学生不同的认知方式和特点。如有的学生在文字处理方面表现优秀，但在网页制作、动画制作方面却欠缺，有的学生则正好相反。
（3）内在的发展动态性
小学生还处在身体、知识的成长时期。个体差异是潜在能力发展不同步所表现出的差异，在小学教学中要看到不同能力水平学生之间的差距，让所有学生都能以自己的学习认知与方式，参与到教学过程中，使他们学习信息技术知识的能力得到最大限度的发展。
3.差异的价值
（1）社会性价值
课堂教学活动不再是一个简单的认知过程，它已经融入了社会活动中。学校、班级从某种意思上来说就是社会的一个缩影，学生的差异可以在其学习中带来更有效团队互动和社会能力提升。苏霍姆林斯基说过，要使学校人与人的接触成为对人成长最有利的条件，同时又要培养每个人对集体、社会负责任的能力——这就是个人与集体的和谐统一。
（2）个性发展价值
教学要充分尊重个性价值。一是找准每个学生的认知起点，尊重不同学生个性发展中的差异性，因材施教，让每个学生都能得到提升;二是提供各种平台，通过活动，发现每个学生的独特长处，让学生成为“最好的自我”。马克思在关于人的发展学说中指出，全面发展同时意味着自由发展，意味着个性发展。因此，只有尊重学生的差异才能促进学生的和谐、全面发展。
（3）教与学双向价值
在教学中，教师要充分考虑学生的自身特质和认知方式，针对其个性特点来设计教学内容和教学方式。著名教育家弗雷莱认为，教师不再是授业者，在与学生的对话中，教师本身也得到教益。学生在被教的同时反过来也教育教师，他们在教与学的过程中共同成长。
三、根据差异性实施的教学策略
教师应该积极面对学生间的差异，把它作为一种教学资源来利用。在小学信息技术课堂教学中如何才能用好学生的差异资源呢？笔者认为应该从以下几个方面入手。
1.尊重差异存在，理解差异价值
教师要尊重差异的存在，深入了解学生，应具有宽广包容的胸襟和爱岗敬业的情感，让学生们的个性在成长中良性发展，彼此取长补短，将班级变成育人的优良场所。比如：教师可以在平时的教学中，主动关心学生，答疑解惑，让学生始终对学习充满热情，同时，师生情感在此过程中也会得到不断提升。换个角度思考，学生差异也是教学资源，教师应找准切入点，利用差异，促进每个学生更好地发展。
2.实施差异教学，满足学习需要
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，教师应尊重学生的人格……使每个学生都能得到充分的发展。因此，教师应因材施教，分层设计目标，实施差异教学，引领学生前行，培养出个性丰满的学生，使每个学生都能感受到成功。
例如：在教学PCLOGO《彩色世界》，帮助学生掌握setpc、setbg、fill三个命令时，教师要根据学生的差异，安排多样化的任务。对于能力稍弱的学生，课上只要求能通过三个命令和“pu”“pd”相互配合完成书上给出的例题;而对于学习能力较强的学生，可以尝试给出复杂的图形，并完成多种样式的填色任务。 （1）教学对象差异化
教师可以尝试把一个班的学生，根据他们各自的认知水平，初步分成低、中、高三个层次，但这种分层要具有潜移默化和实时调整两个方面的特点。潜移默化就是指这种分层并不是将学生生硬地分层，应在具体的教学内容和情境中，自然而然地进行分层。实时调整指的是根据学生认知水平、结构和能力上的变化，随时进行调整。这种分层一经确定，教师应根据学生特点制定符合其能力水平的学习目标和要求。实践证明，大部分学生能突破自己的最近发展区，向更高层次迈进。
（2）教学目标分层
教学目标分层主要是针对每个学生的学习情况设定不同学习目标。著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该激发学生一系列的内部发展过程，让学生主动地去思考，达到更高层次的知识水平。例如：《文字的修饰》一课，修饰文字的基础层目标是——学会使用格式工具栏中的命令对文字修饰;提高层目标是——在掌握格式工具栏的基础上修改文字，学习使用字体对话框对文字进行修饰;发展层的目标是——在提高层的基础上学会修饰文字的一些特殊效果。这样的目标分层符合学生的实际，可使每个学生都能得到最大限度的发展。
（3）教学过程分层
在教学时，教师要针对不同能力水平的学生，尽可能地做到为全体学生服务，设计同一教学内容时，能体现学生完成学习任务的差异性，使得每个学生都能有所收获。如在《页面设置》一课，学生在学习掌握了基本的页面设置、分栏等操作命令之后，設置的页面更加美观、安排更加合理，学生获得了一种成就感。这时，教师可以出示一幅背景修饰过的作品，追问学生“还可以怎么设置？”，一石激起千层浪，学生创造的欲望被点燃。能力稍弱的学生一般侧重页面的设置;而能力强的学生则更注重背景的设置，把握整体效果。这样可以让所有的学生都能够通过自身的努力获得最充分、最积极的发展。教学必须建立在承认学生差异、关注学生差异的基础上。
（4）教学评价分层
评价具有导向的作用，教学过程中教师应掌握不同层次学生的情况，对学生进行不同的评价。对学生进行分层评价，要从实际出发，根据不同学生的认知能力确定评价标准，切实做到以学生能力为出发点，充分发挥学生的主动性，有效解决个性化教学之间的矛盾，为学生的信息技术课的深度学习注入活力。
通常，教师更重视学生的共性问题，虽然也对学生的差异给予了一定的关注，但很少能切实地去思考、去寻找合适的方法。随着社会高速发展，每个人的特点越发鲜明，每个学生都渴望在学习中获得教师的认可。作为“传道授业解惑”的教师，要承认差异，重视学生的不同个性，并帮助其形成自己的特点，使得每个人都能得到最优的发展。
【关键词】差异特点 差异教学 策略
多元智力理论认为，每个学生都拥有各种各样的智力，不同的学生在具体智力方面所表现的程度是不一样的，在具体教学中就呈现出不同学生具有不同的认知特点。正如世界上找不到两片完全一样的树叶一样。我们应当承认差异、关注差异，让每个学生的个性得到展示、潜能得到开发。
一、学习差异现状分析
1.问卷调查统计
本次问卷是针对学习的现状进行的调查，统计结果如下：
从本次调查数据中可以看出，有94.77%的学生对信息技术课感兴趣，有34.64%的学生认为在信息技术课上只学到少量知识，只有24.84%的学生能制作完整的电脑作品。
可以看到，家庭背景对学生学习产生一定影响，除了课堂学习以外，很多学生没有足够的时间去完成课后练习，制约了信息技术能力水平的提高。这与我们现在学生面临的实际情况相符。从另一个侧面说明，多数学生获取信息技术知识主要来源于学校的课堂学习。以上数据表明，学生间能力水平存在较大的差异。有的学生认为在课堂上学不到什么知识，有的学生认为能学到一点知识。因此，在课堂教学中应充分设计差异教学，让每个学生都能有所收获。
二、差异的特性和价值
1.学生差异的表现形式
通常每个学生的差异形式表现在各个方面，其表现形式也是多种多样的。新课标指出：要充分了解学生差异，个体差异是真实、客观存在的，它在学生学习中会表现在知识、能力、方法、情感、态度等不同方面。学生在信息技术课程中的差异主要表现在以下几个方面：
（1）知识能力方面
由于家庭、社会背景不同，学生的学习起点存在较大差异。有的家长很少给孩子提供学习信息技术知识的平台，而有的学生已经参加过许多比赛，已经精通了计算机领域中某一方面的技能，部分学生还通过相关培训掌握了一些专业知识，并且获得了能力等级证书。
（2）情感态度方面
有的学生从小受父母影响，对计算机表现出强烈的求知欲，学习中能够快樂地参与活动;而有的学生只是按部就班地完成教师布置的活动任务，缺少积极探究学习的精神。
2.个体差异的特性
（1）认知水平的客观性
学生在认知水平、学习技能上存在差异。例如：在学习Python语言时，有的学生具有一定编程基础，很快就能领会语言编程的方法，而有的学生从未接触过，显得困难重重。
（2）智力因素的多元性
多元智力理论认为，每个学生都拥有各种各样的智力，不同的学生在具体智力方面所表现的程度是不一样的。在具体教学中就显现出不同学生具有不同认知特点的情况。由于受环境、文化、观念的影响，不同的学生在智力表现和具体运用上特点不一，在具体教学中，教师要关注学生不同的认知方式和特点。如有的学生在文字处理方面表现优秀，但在网页制作、动画制作方面却欠缺，有的学生则正好相反。
（3）内在的发展动态性
小学生还处在身体、知识的成长时期。个体差异是潜在能力发展不同步所表现出的差异，在小学教学中要看到不同能力水平学生之间的差距，让所有学生都能以自己的学习认知与方式，参与到教学过程中，使他们学习信息技术知识的能力得到最大限度的发展。
3.差异的价值
（1）社会性价值
课堂教学活动不再是一个简单的认知过程，它已经融入了社会活动中。学校、班级从某种意思上来说就是社会的一个缩影，学生的差异可以在其学习中带来更有效团队互动和社会能力提升。苏霍姆林斯基说过，要使学校人与人的接触成为对人成长最有利的条件，同时又要培养每个人对集体、社会负责任的能力——这就是个人与集体的和谐统一。
（2）个性发展价值
教学要充分尊重个性价值。一是找准每个学生的认知起点，尊重不同学生个性发展中的差异性，因材施教，让每个学生都能得到提升;二是提供各种平台，通过活动，发现每个学生的独特长处，让学生成为“最好的自我”。马克思在关于人的发展学说中指出，全面发展同时意味着自由发展，意味着个性发展。因此，只有尊重学生的差异才能促进学生的和谐、全面发展。
（3）教与学双向价值
在教学中，教师要充分考虑学生的自身特质和认知方式，针对其个性特点来设计教学内容和教学方式。著名教育家弗雷莱认为，教师不再是授业者，在与学生的对话中，教师本身也得到教益。学生在被教的同时反过来也教育教师，他们在教与学的过程中共同成长。
三、根据差异性实施的教学策略
教师应该积极面对学生间的差异，把它作为一种教学资源来利用。在小学信息技术课堂教学中如何才能用好学生的差异资源呢？笔者认为应该从以下几个方面入手。
1.尊重差异存在，理解差异价值
教师要尊重差异的存在，深入了解学生，应具有宽广包容的胸襟和爱岗敬业的情感，让学生们的个性在成长中良性发展，彼此取长补短，将班级变成育人的优良场所。比如：教师可以在平时的教学中，主动关心学生，答疑解惑，让学生始终对学习充满热情，同时，师生情感在此过程中也会得到不断提升。换个角度思考，学生差异也是教学资源，教师应找准切入点，利用差异，促进每个学生更好地发展。
2.实施差异教学，满足学习需要
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，教师应尊重学生的人格……使每个学生都能得到充分的发展。因此，教师应因材施教，分层设计目标，实施差异教学，引领学生前行，培养出个性丰满的学生，使每个学生都能感受到成功。
例如：在教学PCLOGO《彩色世界》，帮助学生掌握setpc、setbg、fill三个命令时，教师要根据学生的差异，安排多样化的任务。对于能力稍弱的学生，课上只要求能通过三个命令和“pu”“pd”相互配合完成书上给出的例题;而对于学习能力较强的学生，可以尝试给出复杂的图形，并完成多种样式的填色任务。 （1）教学对象差异化
教师可以尝试把一个班的学生，根据他们各自的认知水平，初步分成低、中、高三个层次，但这种分层要具有潜移默化和实时调整两个方面的特点。潜移默化就是指这种分层并不是将学生生硬地分层，应在具体的教学内容和情境中，自然而然地进行分层。实时调整指的是根据学生认知水平、结构和能力上的变化，随时进行调整。这种分层一经确定，教师应根据学生特点制定符合其能力水平的学习目标和要求。实践证明，大部分学生能突破自己的最近发展区，向更高层次迈进。
（2）教学目标分层
教学目标分层主要是针对每个学生的学习情况设定不同学习目标。著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该激发学生一系列的内部发展过程，让学生主动地去思考，达到更高层次的知识水平。例如：《文字的修饰》一课，修饰文字的基础层目标是——学会使用格式工具栏中的命令对文字修饰;提高层目标是——在掌握格式工具栏的基础上修改文字，学习使用字体对话框对文字进行修饰;发展层的目标是——在提高层的基础上学会修饰文字的一些特殊效果。这样的目标分层符合学生的实际，可使每个学生都能得到最大限度的发展。
（3）教学过程分层
在教学时，教师要针对不同能力水平的学生，尽可能地做到为全体学生服务，设计同一教学内容时，能体现学生完成学习任务的差异性，使得每个学生都能有所收获。如在《页面设置》一课，学生在学习掌握了基本的页面设置、分栏等操作命令之后，設置的页面更加美观、安排更加合理，学生获得了一种成就感。这时，教师可以出示一幅背景修饰过的作品，追问学生“还可以怎么设置？”，一石激起千层浪，学生创造的欲望被点燃。能力稍弱的学生一般侧重页面的设置;而能力强的学生则更注重背景的设置，把握整体效果。这样可以让所有的学生都能够通过自身的努力获得最充分、最积极的发展。教学必须建立在承认学生差异、关注学生差异的基础上。
（4）教学评价分层
评价具有导向的作用，教学过程中教师应掌握不同层次学生的情况，对学生进行不同的评价。对学生进行分层评价，要从实际出发，根据不同学生的认知能力确定评价标准，切实做到以学生能力为出发点，充分发挥学生的主动性，有效解决个性化教学之间的矛盾，为学生的信息技术课的深度学习注入活力。
通常，教师更重视学生的共性问题，虽然也对学生的差异给予了一定的关注，但很少能切实地去思考、去寻找合适的方法。随着社会高速发展，每个人的特点越发鲜明，每个学生都渴望在学习中获得教师的认可。作为“传道授业解惑”的教师，要承认差异，重视学生的不同个性，并帮助其形成自己的特点，使得每个人都能得到最优的发展。