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摘 要：小学有效的作文教学，首先应该激发写作兴趣、克服畏难情绪。先让孩子心理放松下来。让孩子自然、充分展示心聲，流露真心，说真话，得到真的人文教育，这应该是作文的“根本”。其次是激发学生写作兴趣，规范写作方法;最后是以赞赏为前提的作文评改，应该是对作文兴趣、技巧的强化。本文结合教学实际，对如何更有效地进行作文教学做了反思和探讨。
关键词：小学作文教学有效性;联系生活实际;赞赏性评改
作文的本质就是通过语言文字，表达自己的心灵，反映生活、思考生活。小学作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。小学作文应该是纯真的孩子们内心对生活中真的、善的、美的事物很自然的、真实的流露，但教学实际中为什么会出现的矫揉造作、无话可说、谎话连篇及千篇一律的作文现象呢？主要是以下三方面造成的。一是作文教学中没有抓住作文教学的本质。作文的本质，一定是孩子对自己真实生活的感受，是孩子自己内心的流露，是孩子自己心里的真话;如果说真话、表达内心观点这一重点没有抓住，孩子一提到家乡，就是无比思念，一提到老师，就是无私奉献和赞美……试问，对于从没离开过家乡的小孩子，怎么才能产生对家乡的思念？对于常常得不到教师关爱的孩子，心里是怎么能产生对老师热爱和赞美之情的呢？这种类似的格式化、标准模式的作文，其实就是真实的谎话，就是虚假的文字垃圾，是说一套做一套的开始，也是两面人格的起点。二是没有从儿童熟悉的自己的生活实际中做充分的启发;习作内容空洞，言之无物。其根源就是没有从儿童自己的生活实际出发，写自己熟悉的人、事物及内心感受。作文只局限于作文课堂上，脱离了生活实际，没有生活实际做支撑。怎能不东拼西凑，谎话连篇呢？三是过分注重写作意境及技巧，求全、求美，教师以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，从而使孩子失去作文的信心，视作文为烦事、苦差事。
如何提高作文教学的有效性呢？我在教学实际中主要从以下四方面做了探讨。
一、 创设轻松的写作环境，激发写作兴趣
孩子们日常相处交流时，高兴的事、难忘的事、爸妈老师同学……一个个都滔滔不绝，思维活跃，总有说不完的话。但每到作文写高兴的事、难忘的事、爸妈老师同学等等的话题时，孩子就无从下笔。我认为这是我们在教学中过分强调作文的结构、技巧、规范性，强调作文必须选取有意义的事等等，从而让孩子面对作文产生畏难情绪，让孩子把作文看得太难、太神秘，认为自己的生活实际都是不值一提的小事，从而脱离了自己的生活实际;这样一来就束缚了孩子作文中的表达。所以作文教学中，首先应该克服孩子对作文的畏难情绪，让孩子体会感受到作文有趣而且不难。尤其是初次接触作文的农村小学生，我更是注重创设轻松的写作环境，让孩子的身心轻松、不怕作文，这样孩子才能在习作中自然地流露自己的心理。我常常引导孩子，作文就跟你对伙伴讲你的故事、讲你自己的想法一样，你怎样想，就怎样写。强调作文一定是写自己的心理感受，写自己真实的心理想法。不论对错，心里怎么想就怎么写。孩子表达正确的观点，我加以强化和鼓励;错误倾向的观点，我加以引导。只要孩子说真话，表达自己真实的生活，说错了又有多大的关系呢？孩子表达中有错误的倾向，不正好是习作教学过程中生成的教育资源和教育契机！比如有个孩子习作中写道自己家遇到街道拆迁，“那挖掘机拆除我家房子的声声巨响，犹如晴天巨雷，狠狠地砸在我的心上。”我首先肯定孩子讲出了自己真实的心理感受，然后肯定孩子比喻的修辞手法的运用。最后，我悉心地引导孩子思考个人利益服从集体利益的道理;引导孩子展望街道拆迁后统一规划建设后的整齐和谐。这样一来，就首先克服了孩子们对作文的神秘感和恐惧感，能够让他们在作文中无所顾忌地表达自己真实的心理。作文教学中对孩子表达及人文教育的有效性得以提高。
二、 引导学生联系生活实际，启发学生情绪
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”农村孩子有自己丰富的童年生活，就某一习作专题，教师应充分启发，引导孩子们写自己的生活实际中自己切切实实感受到的高兴的事，难忘的事，写生活中自己眼睛看到的、耳朵听到的、鼻子闻到的、身体感受到的，更要写自己心里感受到的。只有从孩子自己的生活实际出发，表达自己真实的感受，文章的内容才不会千篇一律，也才能达到提高习作能力的目的。
小学生有充分的好奇心和探索欲望，成人眼中平淡无奇的事物在小学生看来或许是新奇的、有意思的。教师可选择孩子生活实际中的真实的小事，做充分的启发，让孩子做习作的练习与提高。学了《小摄影师》这篇课文，小男孩好不容易获得给高尔基照相的机会，一切准备停当，却忘带胶卷。续写时我就让孩子想：小男孩跑了回去，见到同学怎么说？班长怎么问，老师怎么问，小男孩怎么回答，回答时小男孩的语气、神态、动作、心情分别是什么样的，后来有没有去照，照的话，怎么去，怎么见到高尔基，和高尔基怎么对话;没去照，又发生什么，后来又怎么样了……学了《会摇尾巴的狼》这篇课文，狼吃了单纯和没有防备心的小羊，启发孩子们想象，当狡猾的狐狸、温和善良的梅花鹿、经验丰富的猎人走过来的时候，狼和他们之间又发生了什么故事？他们的语气、神态、动作及心理活动分别是什么样的？最后分别是什么结局？……当抛出这些线索时，课堂气氛马上活跃了，一个个鬼精灵都争着说出自己独特的惩治狼的鬼点子。而这些鬼点子中无疑融进了自己生活实际中对付陌生人的安全知识和自己的思想，融进了自己读的作品：比如《三只小猪》《小红帽》里对付大灰狼的故事情节。教学实践证明，这种充分的启发，就是针对作文话题，抛出多种线索，引导孩子们做多种可能性的、发散的、广泛的讨论，启发孩子的思维，从而引导孩子结合自己的生活实际，提炼、使用具体的作文素材。使每个孩子都能说出属于自己的与别人不一样的想法。经过充分的启发，孩子们出现争着抢着表达自己不同的思路，当孩子们出现“哑巴也想开口说话”、出现了不吐不快的状态时，趁热打铁，赶紧让孩子整理自己的思路，把想法写出来，尽量写得独特有趣，孩子们也是兴趣盎然，跃跃欲试。这样一来，就为学生提供了更为开阔的写作空间。让孩子有充分的可写的真实的内容。 三、 点评中渗透写作方法的学习
寫作方法，如果理论性的单纯地讲解，孩子们就只能听听而已，不能具体运用于习作中。我在课文讲解的过程中就有意识地渗透写作方法的讲解与引导，并在每单元同一主题、体裁的课文学完后，立即结合课文讲解的写作方法进行有针对性的习作练习。比如《开国大典》按照“开国大典之前、大典进行中、大典结束”这样的顺序安排材料，“大典进行中”是全文的重点部分，教学过程中除了达成课文学习目标外，重点渗透按事情发展顺序记叙的写作方法的学习，学习如何安排全文，如何找出、突出全文的重点。并且进行记叙“六一儿童节、校园艺术节”等习作的联系，让孩子们有意识地用课文学过的写作方法进行习作。《参观人民大会堂》按照“人民大会堂的正门、中央大厅、大礼堂、宴会厅、会议厅”的参观顺序记叙，我在讲清楚这种记叙方法的优点之后，趁热打铁，让孩子们用这种记叙方法记叙自己的学校、参观过的建筑物。还有像《桂林山水》“总—分—总”的结构及写景的层次性，像《翠鸟》观察翠鸟的顺序、翠鸟生活习性的记叙等等，对于这些写作方法上有典型性的课文，我就不厌其烦地进行讲解、学习、练习，并且把孩子们成功运用了某些写作方法的范例习作进行讲评，孩子们就对写作方法有了更为透彻的理解和运用。
四、 鼓励学生，提高学生写作信心
小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对孩子思维的挑战和训练。对待孩子的作文，我总觉得他们只是个孩子。缺乏判断的定力，他人，尤其老师的评价，对孩子来说就是定性的，就是权威性的。我坚持精批、面批的原则，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，首先给孩子作文以肯定，在肯定的基础上再引导孩子发散孩子作文思路，引导孩子表达，布局。同时指出孩子字、词、句段、篇及标点存在的问题及二次作文的思路。面批的过程中坚持激励原则，只要有一处好词好句和写得精彩的片段，我就高档次地表扬：“××同学，你这个句子用了什么修辞手法，用的词语表达了怎样的意境，这个标点、语句有什么用意，这样写特别好，你的作文在大踏步前进！”总给孩子以积极的鼓励、激发和赞赏。而对作文中的不足，总是循循善诱，详细指出，充满期待。这样一来就作文的积极性就逐步启发起来了。
总之，在农村小学语文作文教学的过程中，应该始终启发学生作文的兴趣，立足于学生的生活实际，引导学生说真话，用恰当的写作方法表达自己的内心，给孩子必要的激励和期望，汇聚点点滴滴的兴趣、进步和信心，总能提高作文教学的有效性。
参考文献：
[1]吴祥珍.小学语文写作教学研究[J].语文天地，2010（13）.
[2]李素环.让作文更轻松：小学作文高效教学36锦囊[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.
作者简介：
王选选，甘肃省陇南市，甘肃省西和县西高山学区;
魏宏亮，甘肃省陇南市，甘肃省西和县西高山学区成集村幼儿园。
关键词：小学作文教学有效性;联系生活实际;赞赏性评改
作文的本质就是通过语言文字，表达自己的心灵，反映生活、思考生活。小学作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。小学作文应该是纯真的孩子们内心对生活中真的、善的、美的事物很自然的、真实的流露，但教学实际中为什么会出现的矫揉造作、无话可说、谎话连篇及千篇一律的作文现象呢？主要是以下三方面造成的。一是作文教学中没有抓住作文教学的本质。作文的本质，一定是孩子对自己真实生活的感受，是孩子自己内心的流露，是孩子自己心里的真话;如果说真话、表达内心观点这一重点没有抓住，孩子一提到家乡，就是无比思念，一提到老师，就是无私奉献和赞美……试问，对于从没离开过家乡的小孩子，怎么才能产生对家乡的思念？对于常常得不到教师关爱的孩子，心里是怎么能产生对老师热爱和赞美之情的呢？这种类似的格式化、标准模式的作文，其实就是真实的谎话，就是虚假的文字垃圾，是说一套做一套的开始，也是两面人格的起点。二是没有从儿童熟悉的自己的生活实际中做充分的启发;习作内容空洞，言之无物。其根源就是没有从儿童自己的生活实际出发，写自己熟悉的人、事物及内心感受。作文只局限于作文课堂上，脱离了生活实际，没有生活实际做支撑。怎能不东拼西凑，谎话连篇呢？三是过分注重写作意境及技巧，求全、求美，教师以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，从而使孩子失去作文的信心，视作文为烦事、苦差事。
如何提高作文教学的有效性呢？我在教学实际中主要从以下四方面做了探讨。
一、 创设轻松的写作环境，激发写作兴趣
孩子们日常相处交流时，高兴的事、难忘的事、爸妈老师同学……一个个都滔滔不绝，思维活跃，总有说不完的话。但每到作文写高兴的事、难忘的事、爸妈老师同学等等的话题时，孩子就无从下笔。我认为这是我们在教学中过分强调作文的结构、技巧、规范性，强调作文必须选取有意义的事等等，从而让孩子面对作文产生畏难情绪，让孩子把作文看得太难、太神秘，认为自己的生活实际都是不值一提的小事，从而脱离了自己的生活实际;这样一来就束缚了孩子作文中的表达。所以作文教学中，首先应该克服孩子对作文的畏难情绪，让孩子体会感受到作文有趣而且不难。尤其是初次接触作文的农村小学生，我更是注重创设轻松的写作环境，让孩子的身心轻松、不怕作文，这样孩子才能在习作中自然地流露自己的心理。我常常引导孩子，作文就跟你对伙伴讲你的故事、讲你自己的想法一样，你怎样想，就怎样写。强调作文一定是写自己的心理感受，写自己真实的心理想法。不论对错，心里怎么想就怎么写。孩子表达正确的观点，我加以强化和鼓励;错误倾向的观点，我加以引导。只要孩子说真话，表达自己真实的生活，说错了又有多大的关系呢？孩子表达中有错误的倾向，不正好是习作教学过程中生成的教育资源和教育契机！比如有个孩子习作中写道自己家遇到街道拆迁，“那挖掘机拆除我家房子的声声巨响，犹如晴天巨雷，狠狠地砸在我的心上。”我首先肯定孩子讲出了自己真实的心理感受，然后肯定孩子比喻的修辞手法的运用。最后，我悉心地引导孩子思考个人利益服从集体利益的道理;引导孩子展望街道拆迁后统一规划建设后的整齐和谐。这样一来，就首先克服了孩子们对作文的神秘感和恐惧感，能够让他们在作文中无所顾忌地表达自己真实的心理。作文教学中对孩子表达及人文教育的有效性得以提高。
二、 引导学生联系生活实际，启发学生情绪
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”农村孩子有自己丰富的童年生活，就某一习作专题，教师应充分启发，引导孩子们写自己的生活实际中自己切切实实感受到的高兴的事，难忘的事，写生活中自己眼睛看到的、耳朵听到的、鼻子闻到的、身体感受到的，更要写自己心里感受到的。只有从孩子自己的生活实际出发，表达自己真实的感受，文章的内容才不会千篇一律，也才能达到提高习作能力的目的。
小学生有充分的好奇心和探索欲望，成人眼中平淡无奇的事物在小学生看来或许是新奇的、有意思的。教师可选择孩子生活实际中的真实的小事，做充分的启发，让孩子做习作的练习与提高。学了《小摄影师》这篇课文，小男孩好不容易获得给高尔基照相的机会，一切准备停当，却忘带胶卷。续写时我就让孩子想：小男孩跑了回去，见到同学怎么说？班长怎么问，老师怎么问，小男孩怎么回答，回答时小男孩的语气、神态、动作、心情分别是什么样的，后来有没有去照，照的话，怎么去，怎么见到高尔基，和高尔基怎么对话;没去照，又发生什么，后来又怎么样了……学了《会摇尾巴的狼》这篇课文，狼吃了单纯和没有防备心的小羊，启发孩子们想象，当狡猾的狐狸、温和善良的梅花鹿、经验丰富的猎人走过来的时候，狼和他们之间又发生了什么故事？他们的语气、神态、动作及心理活动分别是什么样的？最后分别是什么结局？……当抛出这些线索时，课堂气氛马上活跃了，一个个鬼精灵都争着说出自己独特的惩治狼的鬼点子。而这些鬼点子中无疑融进了自己生活实际中对付陌生人的安全知识和自己的思想，融进了自己读的作品：比如《三只小猪》《小红帽》里对付大灰狼的故事情节。教学实践证明，这种充分的启发，就是针对作文话题，抛出多种线索，引导孩子们做多种可能性的、发散的、广泛的讨论，启发孩子的思维，从而引导孩子结合自己的生活实际，提炼、使用具体的作文素材。使每个孩子都能说出属于自己的与别人不一样的想法。经过充分的启发，孩子们出现争着抢着表达自己不同的思路，当孩子们出现“哑巴也想开口说话”、出现了不吐不快的状态时，趁热打铁，赶紧让孩子整理自己的思路，把想法写出来，尽量写得独特有趣，孩子们也是兴趣盎然，跃跃欲试。这样一来，就为学生提供了更为开阔的写作空间。让孩子有充分的可写的真实的内容。 三、 点评中渗透写作方法的学习
寫作方法，如果理论性的单纯地讲解，孩子们就只能听听而已，不能具体运用于习作中。我在课文讲解的过程中就有意识地渗透写作方法的讲解与引导，并在每单元同一主题、体裁的课文学完后，立即结合课文讲解的写作方法进行有针对性的习作练习。比如《开国大典》按照“开国大典之前、大典进行中、大典结束”这样的顺序安排材料，“大典进行中”是全文的重点部分，教学过程中除了达成课文学习目标外，重点渗透按事情发展顺序记叙的写作方法的学习，学习如何安排全文，如何找出、突出全文的重点。并且进行记叙“六一儿童节、校园艺术节”等习作的联系，让孩子们有意识地用课文学过的写作方法进行习作。《参观人民大会堂》按照“人民大会堂的正门、中央大厅、大礼堂、宴会厅、会议厅”的参观顺序记叙，我在讲清楚这种记叙方法的优点之后，趁热打铁，让孩子们用这种记叙方法记叙自己的学校、参观过的建筑物。还有像《桂林山水》“总—分—总”的结构及写景的层次性，像《翠鸟》观察翠鸟的顺序、翠鸟生活习性的记叙等等，对于这些写作方法上有典型性的课文，我就不厌其烦地进行讲解、学习、练习，并且把孩子们成功运用了某些写作方法的范例习作进行讲评，孩子们就对写作方法有了更为透彻的理解和运用。
四、 鼓励学生，提高学生写作信心
小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对孩子思维的挑战和训练。对待孩子的作文，我总觉得他们只是个孩子。缺乏判断的定力，他人，尤其老师的评价，对孩子来说就是定性的，就是权威性的。我坚持精批、面批的原则，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，首先给孩子作文以肯定，在肯定的基础上再引导孩子发散孩子作文思路，引导孩子表达，布局。同时指出孩子字、词、句段、篇及标点存在的问题及二次作文的思路。面批的过程中坚持激励原则，只要有一处好词好句和写得精彩的片段，我就高档次地表扬：“××同学，你这个句子用了什么修辞手法，用的词语表达了怎样的意境，这个标点、语句有什么用意，这样写特别好，你的作文在大踏步前进！”总给孩子以积极的鼓励、激发和赞赏。而对作文中的不足，总是循循善诱，详细指出，充满期待。这样一来就作文的积极性就逐步启发起来了。
总之，在农村小学语文作文教学的过程中，应该始终启发学生作文的兴趣，立足于学生的生活实际，引导学生说真话，用恰当的写作方法表达自己的内心，给孩子必要的激励和期望，汇聚点点滴滴的兴趣、进步和信心，总能提高作文教学的有效性。
参考文献：
[1]吴祥珍.小学语文写作教学研究[J].语文天地，2010（13）.
[2]李素环.让作文更轻松：小学作文高效教学36锦囊[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.
作者简介：
王选选，甘肃省陇南市，甘肃省西和县西高山学区;
魏宏亮，甘肃省陇南市，甘肃省西和县西高山学区成集村幼儿园。