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摘 要：本文以初中语文阅读课教学为例，通过对已有研究资料的搜集、整理和分析，了解了研究的现状，明确了现有研究中存在的不足，找到了支撑语文阅读有效性研究的相关理论依据，依据这些理论，结合目前初中语文阅读教学过程中逐渐显露出来的新问题，提出了几点可行的阅读教学策略，以切实促进初中生语文阅读素养的落实。
关键词：初中语文;阅读素养;核心素养，课外阅读;有效性
就语文阅读教学而言，核心素养培养背景下，要求语文教师要转变教学观念，从以往注重培养学生知识积累和阅读技能的掌握程度，积极转变为发展学生的阅读素养。鉴于此，笔者认为，新课改背景下初中语文教师应该积极转变传统的阅读教学理念，明确语文核心素养的内涵，以及阅读素养的概念，在现实的阅读教学实践中主动创新阅读教学方法，及时发现学生在自主阅读过程中存在的问题，结合学生实际找到可行的解决之策，为学生提供更好的阅读教学服务，培养阅读素养。
一、 核心素养导向下提升初中语文阅读教学有效性的重要性
（一） 核心素養目标导向的阅读课堂更轻松
初中语文教师在教学过程中可以充分借助多媒体进行教学，为学生呈现出与课文内容相关的图片、视频等多种形式的材料，充分发挥出这些材料对课文的文本深度解读功能，促进学生对课文内涵的理解，提升其阅读的效果。
（二） 改变传统单向灌输式的阅读教学模式产生的枯燥感
初中语文阅读教材中的很多课文都是千挑万选的，这些内容都是引经据典，经得住时间考验的，选取的内容也比较适合初中生。以阅读素养为目标的初中语文阅读教学应该充分抓住核心素养的内涵，重新解读课文，理清阅读教学的重点，通过创设趣味性的教学情境，引导学生入情入境，因境生情，真正体会到阅读文本中流露出来的情感，从而引发与作者的共鸣。
（三） 核心素养目标导向的初中语文阅读教学有助于培养学生的认知能力、审美情趣
目前，高中语文核心素养的内容已经确定，随着新课程标准的颁布一同公布，虽然初中阶段的语文学科核心素养尚未给出具体的定论，但是结合义务教育语文课程标准，可以在核心素养体系下进行确定。总的来说，核心素养导向下的初中语文阅读教学能够让学生在丰富的语言实践中，提高自我表达能力、丰富课堂生活;审美鉴赏与创造素养体现在初中语文阅读课堂上，则有助于培养学生的审美情趣，包括品析经典书籍、诵读经典诗词等方式。
二、 现阶段初中语文阅读教学普遍存在的问题
（一） 阅读教学只注重对字词的解释
当前，初中语文阅读教学的效果令人不甚满意，阅读教学的方式方法有待进一步改善。一直以来，受灌输式教学方式的影响，很多初中语文教师在阅读课堂上，对文本的解读常常注重章句字词的解释，致使学生对阅读课的学习兴致逐渐减弱，久而久之，还会让学生对语文教师产生厌烦感。所以说传统的阅读教学模式已经难以满足当今素质教育的新需求了，甚至阻碍教学改革的进程，对于提升初中生的阅读素养更是起不到任何作用。
（二） 阅读课上过于依赖多媒体，与学生的互动较少
随着现代信息技术的发展，各种形式的现代信息技术教学工具也层出不穷，其优点是传统的黑板无法替代的，它为课堂教学注入了新的活力。学生在课堂上，体验到了信息技术教学工具的优势，学习兴趣明显增强。但是据笔者的调查，有相当一部分教师在课堂上对于多媒体工具过于依赖，有时一堂课中几乎都在念多媒体课件上的内容，这完全就是将纸质版的教材变成了电子版的教材，这样一节课下来，学生的眼睛也会产生视觉疲劳。过度地使用多媒体，教师还会忽略与学生的交流，这样就不能及时地了解学生对文本内容的独特看法，不利于培养个性化的阅读思维。
三、 提升初中语文阅读有效性的理论依据
（一） 最近发展区理论
该理论是由苏联教育家维果茨基在建构主义理论的基础上提出的，维果茨基提出学生具有两种发展水平，第一是现有的水平，也是学生能够独立解决问题的实际发展水平。第二是可能达到的水平，即在成人的指导帮助下可能达到的潜在的发展水平。而这两种水平之间的距离就是最近发展区。该理论要求教师要把握好每位学生的最近发展区，以确保他们都能在原有的基础上获得发展。在初中语文阅读教学中，教师应该注重了解学生个体之间的差异，根据不同层次学生的阅读水平进行有针对性的个性化阅读方法的指导，让学生能够真实地看到自己的进步。
（二） 人本主义理论
该理论的主要代表人物是罗杰斯和马斯洛，主张教师应该以学生为中心，依据不同学生的个体差异，发掘学生潜能，设身处地为学生着想，为其提供自由选择的空间，在适当的时机为其提供恰当的指导，促使其变革自己的学习方式，提升阅读能力。
（三） 建构主义理论
该理论的主要代表人物是瑞士教育心理学家皮亚杰。其中的一个核心观点就是同化和顺应。他指出，个体将外界刺激整合到自己的已有认知结构中使其丰富加强的过程为同化，改变自己的认知结构以更好地适应现实则是顺应。初中生的阅读能力就是在不断的同化与顺应的不断循环中丰富、提高和发展的。
四、 核心素养导向下提升初中语文阅读教学有效性的优化策略
（一） 通过微阅读激发学习兴趣，充分体现学生主体性
当今世界，随着科学技术的迅猛发展和，使得移动互联网在各个领域得到广泛普及，微博、微信、短视频等各种“微”事物如雨后春笋般应运而生，我们的社会也进入了一个“微时代”。在此背景下，人们的生活方式和习惯、思维方式和学习模式也长在发生前所未有的变革。初中语文教育如也应该与时俱进，创新教学思维，变革教学方法，以更好地适应微时代的教育发展趋势。微阅读的概念正是在此背景下产生并引入初中语文阅读课堂的，从根本上打破了传统的国内阅读教育的藩篱，为新时期的语文阅读教学提供了新的契机。微阅读可以运用到阅读教学的各个环节，如预习环节、新课讲授环节和作业环节等，给学生以焕然一新的感觉，成功地调动起他们对阅读的学习兴趣。 以《我的叔叔于勒》一课的微阅读预习课件的设计为例进行解释。编写预习课件的过程中，为了确保微阅读教学所需课件的质量，语文教师要本着以生为本、难度适宜等原则，结合本课教学目标和大纲需求以及学生需要来编制教学方案。微阅读的预习课件的制作应该接近学生的实际生活，同时立足教材，不能太过标新立异，注重课外内的有机结合。这篇课文的微阅读预习课件中的素材可以为学生提供多篇阅读材料。第一是关于莫泊桑的生平介绍的材料，以激发学生的阅读兴趣。第二可以是关于一些名人对金钱观的经典论述。通过名人对金钱观的不同论述，让学生通过初读了解到本篇课文中莫泊桑对当时社会中人与人之间的金钱关系进行了无情的鞭挞。等到正式上课前，语文教师再将这些微阅读的预习课件分发给学生，引导他们阅读文章，并整體上把握文章大意。这样有助于增强学生深度理解的能力，为后续的开展深度阅读教学奠定了基础。
（二） 引导学生注重学思相结合，深化思维提升理解力
学而不思则罔，思而不学则殆。学习的过程中只有将学习作为根本，并辅以思考，这样的学习才是最有价值，也是效率最高的，而缺乏思考的阅读学习是低效甚至是无效的。因此，在初中语文阅读教学中，引导学生进行学思结合，运用多种方式让学生经历学习的过程，引领其思考，锻炼其学习能力，从而使学生在阅读课上收获更多。
比如，在教学《苏州园林》一课时，为了帮助学生更好地理解文本中所要表达的建筑美，提升学生的阅读理解效率，在教学时先指导学生通篇阅读文本内容，对所描述的事物有个整体的了解，然后再组织他们对如下几个问题进行自主思考：1. 苏州园林的特点是什么？2. “隔而不隔，界而未界”的艺术效果是怎么形成的？3. 说明文的写作特点与其他文本的区别有哪些？4. “假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”这句话中的“艺术”和“技术”有什么不同？如此，学生自己在阅读文本的过程中就不单单是读，在上述四个问题的牵引下，学生会进行自主思考，通过对文本的反复阅读，他们更深刻地理解了这篇说明文所要表达的中心思想，本堂课的教学效率显著提升，阅读课堂教学的目标也顺利达成。
（三） 借助互联网实现少教多学，拓宽学生阅读知识面
长期以来，初中语文阅读教学存在的一个最棘手的问题就是教师一直在给学生单向地灌输知识，学生在课堂上真正的表达机会很少或者没有，完全是在被动地听课。新课程改革的口号就是“转变学生的学习方式，回归语文教学的本真”，这样，阅读教学的最终目标就是叶圣陶先生设想的“学生自能读书，不待老师教”的境界。这便是“少教多学”的核心理念。在教学手段的选择方面，可以充分借助互联网技术丰富学生的阅读教学内容，搭乘“互联网 ”这一快车，跟上语文阅读教学的时代潮流，增强语文阅读教学的趣味性，使其更加引人入胜。
比如，教学《沙漠里的奇怪现象》这篇课文时，语文教师可以借助多媒体，在互联网上搜索相关的信息资源，以扩展文本范围，拓展阅读教学的内容。还可以鼓励学生在课后自己在网上搜寻自己感兴趣的文本内容。借助互联网能够打破国际间与地区间的限制，打破资源呈现载体的束缚，沙漠之谜能够以更加多元化的方式被学生认知。这样一来，教师不再像原来那样全部传授给学生而是由学生自己动手查找资料，拥有了更多的思考和自学的空间。
综上所述，在核心素养培养的目标导向下，初中语文阅读教学和学习的重点应该有所改变，朝着高质量的教学目标发展，真正落实阅读素养。当然，这并非一朝一夕之间就能形成的，除了改变课堂上的阅读教学方式方法，还要积极地为学生提推荐课外书籍，鼓励他们养成自主阅读和思考的好习惯，潜移默化地提升阅读素养。
参考文献：
[1]吴双.语文群文阅读课堂教学模式[D].桂林：广西师范大学，2015.
[2]王小奎.基于核心素养的初中语文个性化阅读教学[J].西部素质教育，2019，5（4）：237.
[3]李延梅.提高初中语文阅读教学有效性的主要思路[J].考试周刊，2011（44）.
[4]周枝怡.阅读是一种被引导的创造——浅谈初中生语文课外阅读的指导[J].课程教育研究，2017（52）：56-57.
作者简介：
马晓东，云南省昆明市，昆明市第八中学。
关键词：初中语文;阅读素养;核心素养，课外阅读;有效性
就语文阅读教学而言，核心素养培养背景下，要求语文教师要转变教学观念，从以往注重培养学生知识积累和阅读技能的掌握程度，积极转变为发展学生的阅读素养。鉴于此，笔者认为，新课改背景下初中语文教师应该积极转变传统的阅读教学理念，明确语文核心素养的内涵，以及阅读素养的概念，在现实的阅读教学实践中主动创新阅读教学方法，及时发现学生在自主阅读过程中存在的问题，结合学生实际找到可行的解决之策，为学生提供更好的阅读教学服务，培养阅读素养。
一、 核心素养导向下提升初中语文阅读教学有效性的重要性
（一） 核心素養目标导向的阅读课堂更轻松
初中语文教师在教学过程中可以充分借助多媒体进行教学，为学生呈现出与课文内容相关的图片、视频等多种形式的材料，充分发挥出这些材料对课文的文本深度解读功能，促进学生对课文内涵的理解，提升其阅读的效果。
（二） 改变传统单向灌输式的阅读教学模式产生的枯燥感
初中语文阅读教材中的很多课文都是千挑万选的，这些内容都是引经据典，经得住时间考验的，选取的内容也比较适合初中生。以阅读素养为目标的初中语文阅读教学应该充分抓住核心素养的内涵，重新解读课文，理清阅读教学的重点，通过创设趣味性的教学情境，引导学生入情入境，因境生情，真正体会到阅读文本中流露出来的情感，从而引发与作者的共鸣。
（三） 核心素养目标导向的初中语文阅读教学有助于培养学生的认知能力、审美情趣
目前，高中语文核心素养的内容已经确定，随着新课程标准的颁布一同公布，虽然初中阶段的语文学科核心素养尚未给出具体的定论，但是结合义务教育语文课程标准，可以在核心素养体系下进行确定。总的来说，核心素养导向下的初中语文阅读教学能够让学生在丰富的语言实践中，提高自我表达能力、丰富课堂生活;审美鉴赏与创造素养体现在初中语文阅读课堂上，则有助于培养学生的审美情趣，包括品析经典书籍、诵读经典诗词等方式。
二、 现阶段初中语文阅读教学普遍存在的问题
（一） 阅读教学只注重对字词的解释
当前，初中语文阅读教学的效果令人不甚满意，阅读教学的方式方法有待进一步改善。一直以来，受灌输式教学方式的影响，很多初中语文教师在阅读课堂上，对文本的解读常常注重章句字词的解释，致使学生对阅读课的学习兴致逐渐减弱，久而久之，还会让学生对语文教师产生厌烦感。所以说传统的阅读教学模式已经难以满足当今素质教育的新需求了，甚至阻碍教学改革的进程，对于提升初中生的阅读素养更是起不到任何作用。
（二） 阅读课上过于依赖多媒体，与学生的互动较少
随着现代信息技术的发展，各种形式的现代信息技术教学工具也层出不穷，其优点是传统的黑板无法替代的，它为课堂教学注入了新的活力。学生在课堂上，体验到了信息技术教学工具的优势，学习兴趣明显增强。但是据笔者的调查，有相当一部分教师在课堂上对于多媒体工具过于依赖，有时一堂课中几乎都在念多媒体课件上的内容，这完全就是将纸质版的教材变成了电子版的教材，这样一节课下来，学生的眼睛也会产生视觉疲劳。过度地使用多媒体，教师还会忽略与学生的交流，这样就不能及时地了解学生对文本内容的独特看法，不利于培养个性化的阅读思维。
三、 提升初中语文阅读有效性的理论依据
（一） 最近发展区理论
该理论是由苏联教育家维果茨基在建构主义理论的基础上提出的，维果茨基提出学生具有两种发展水平，第一是现有的水平，也是学生能够独立解决问题的实际发展水平。第二是可能达到的水平，即在成人的指导帮助下可能达到的潜在的发展水平。而这两种水平之间的距离就是最近发展区。该理论要求教师要把握好每位学生的最近发展区，以确保他们都能在原有的基础上获得发展。在初中语文阅读教学中，教师应该注重了解学生个体之间的差异，根据不同层次学生的阅读水平进行有针对性的个性化阅读方法的指导，让学生能够真实地看到自己的进步。
（二） 人本主义理论
该理论的主要代表人物是罗杰斯和马斯洛，主张教师应该以学生为中心，依据不同学生的个体差异，发掘学生潜能，设身处地为学生着想，为其提供自由选择的空间，在适当的时机为其提供恰当的指导，促使其变革自己的学习方式，提升阅读能力。
（三） 建构主义理论
该理论的主要代表人物是瑞士教育心理学家皮亚杰。其中的一个核心观点就是同化和顺应。他指出，个体将外界刺激整合到自己的已有认知结构中使其丰富加强的过程为同化，改变自己的认知结构以更好地适应现实则是顺应。初中生的阅读能力就是在不断的同化与顺应的不断循环中丰富、提高和发展的。
四、 核心素养导向下提升初中语文阅读教学有效性的优化策略
（一） 通过微阅读激发学习兴趣，充分体现学生主体性
当今世界，随着科学技术的迅猛发展和，使得移动互联网在各个领域得到广泛普及，微博、微信、短视频等各种“微”事物如雨后春笋般应运而生，我们的社会也进入了一个“微时代”。在此背景下，人们的生活方式和习惯、思维方式和学习模式也长在发生前所未有的变革。初中语文教育如也应该与时俱进，创新教学思维，变革教学方法，以更好地适应微时代的教育发展趋势。微阅读的概念正是在此背景下产生并引入初中语文阅读课堂的，从根本上打破了传统的国内阅读教育的藩篱，为新时期的语文阅读教学提供了新的契机。微阅读可以运用到阅读教学的各个环节，如预习环节、新课讲授环节和作业环节等，给学生以焕然一新的感觉，成功地调动起他们对阅读的学习兴趣。 以《我的叔叔于勒》一课的微阅读预习课件的设计为例进行解释。编写预习课件的过程中，为了确保微阅读教学所需课件的质量，语文教师要本着以生为本、难度适宜等原则，结合本课教学目标和大纲需求以及学生需要来编制教学方案。微阅读的预习课件的制作应该接近学生的实际生活，同时立足教材，不能太过标新立异，注重课外内的有机结合。这篇课文的微阅读预习课件中的素材可以为学生提供多篇阅读材料。第一是关于莫泊桑的生平介绍的材料，以激发学生的阅读兴趣。第二可以是关于一些名人对金钱观的经典论述。通过名人对金钱观的不同论述，让学生通过初读了解到本篇课文中莫泊桑对当时社会中人与人之间的金钱关系进行了无情的鞭挞。等到正式上课前，语文教师再将这些微阅读的预习课件分发给学生，引导他们阅读文章，并整體上把握文章大意。这样有助于增强学生深度理解的能力，为后续的开展深度阅读教学奠定了基础。
（二） 引导学生注重学思相结合，深化思维提升理解力
学而不思则罔，思而不学则殆。学习的过程中只有将学习作为根本，并辅以思考，这样的学习才是最有价值，也是效率最高的，而缺乏思考的阅读学习是低效甚至是无效的。因此，在初中语文阅读教学中，引导学生进行学思结合，运用多种方式让学生经历学习的过程，引领其思考，锻炼其学习能力，从而使学生在阅读课上收获更多。
比如，在教学《苏州园林》一课时，为了帮助学生更好地理解文本中所要表达的建筑美，提升学生的阅读理解效率，在教学时先指导学生通篇阅读文本内容，对所描述的事物有个整体的了解，然后再组织他们对如下几个问题进行自主思考：1. 苏州园林的特点是什么？2. “隔而不隔，界而未界”的艺术效果是怎么形成的？3. 说明文的写作特点与其他文本的区别有哪些？4. “假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”这句话中的“艺术”和“技术”有什么不同？如此，学生自己在阅读文本的过程中就不单单是读，在上述四个问题的牵引下，学生会进行自主思考，通过对文本的反复阅读，他们更深刻地理解了这篇说明文所要表达的中心思想，本堂课的教学效率显著提升，阅读课堂教学的目标也顺利达成。
（三） 借助互联网实现少教多学，拓宽学生阅读知识面
长期以来，初中语文阅读教学存在的一个最棘手的问题就是教师一直在给学生单向地灌输知识，学生在课堂上真正的表达机会很少或者没有，完全是在被动地听课。新课程改革的口号就是“转变学生的学习方式，回归语文教学的本真”，这样，阅读教学的最终目标就是叶圣陶先生设想的“学生自能读书，不待老师教”的境界。这便是“少教多学”的核心理念。在教学手段的选择方面，可以充分借助互联网技术丰富学生的阅读教学内容，搭乘“互联网 ”这一快车，跟上语文阅读教学的时代潮流，增强语文阅读教学的趣味性，使其更加引人入胜。
比如，教学《沙漠里的奇怪现象》这篇课文时，语文教师可以借助多媒体，在互联网上搜索相关的信息资源，以扩展文本范围，拓展阅读教学的内容。还可以鼓励学生在课后自己在网上搜寻自己感兴趣的文本内容。借助互联网能够打破国际间与地区间的限制，打破资源呈现载体的束缚，沙漠之谜能够以更加多元化的方式被学生认知。这样一来，教师不再像原来那样全部传授给学生而是由学生自己动手查找资料，拥有了更多的思考和自学的空间。
综上所述，在核心素养培养的目标导向下，初中语文阅读教学和学习的重点应该有所改变，朝着高质量的教学目标发展，真正落实阅读素养。当然，这并非一朝一夕之间就能形成的，除了改变课堂上的阅读教学方式方法，还要积极地为学生提推荐课外书籍，鼓励他们养成自主阅读和思考的好习惯，潜移默化地提升阅读素养。
参考文献：
[1]吴双.语文群文阅读课堂教学模式[D].桂林：广西师范大学，2015.
[2]王小奎.基于核心素养的初中语文个性化阅读教学[J].西部素质教育，2019，5（4）：237.
[3]李延梅.提高初中语文阅读教学有效性的主要思路[J].考试周刊，2011（44）.
[4]周枝怡.阅读是一种被引导的创造——浅谈初中生语文课外阅读的指导[J].课程教育研究，2017（52）：56-57.
作者简介：
马晓东，云南省昆明市，昆明市第八中学。