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摘 要:学科学课程的教学要求以引导学生探究为基础,可以从培养学生的科学兴趣入手,通过问题情境的创设,激发学生的探究欲望;通过有效的教学引导,启迪探究思维;在亲身的实验操作中,通过观察、分析、探索与发现,掌握科学的探究方法,感受成功的喜悦,形成尊重事实、善于质疑、勇于探究的科学态度;并可通过科学的评价,增强师生间的情感共融,营造和谐、民主的学习氛围,永葆学生探究热情……在有效的引导与积极主动的科学探究过程中,逐步提高学生的科学探究能力。
关键词:情境探究思维实验操作科学评价
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0048-01
新课程标准明确指出:“科学学习要以探究为核心”,学生是科学学习的主体,探究是学生获得知识的重要途径。在科学学习过程中引导学生自主探求知识、发现事物间的规律,不仅对于培养学生学会学习、终身学习具有重要意义,对于学生的科学态度、科学方法、科学价值观等科学素养的形成亦有着举足轻重的作用。
那么教学中如何能将科学课程的探究引导落到实处,有效培养学生的科学探究能力呢？在此,我就教学实践中的体会谈谈自己一些不成熟的见解。
1 创设问题情境,激发探究欲望
古人云:“为学患无疑”。“疑”是我们汲取知识的动力,学生有疑惑才会有探究的兴趣,产生主动探究的欲望。在教学活动中,教师应从教材和学生实际出发,积极营造强烈的问题情境,激发学生的探究欲望,创设“认识冲突——发现问题——探究问题——解决问题”的教学过程,促使学生积极主动地探究知识。
如教学《比较水的多少》时,就可通过情境的创设,围绕“大小不同的瓶子如何比较水的多少？怎样才能知道多多少？……”借助一些必要的实验用品和材料,启发学生设计实验方案,自主动手进行探究。
同时积极为学生创设民主、和谐、宽松的探究环境。凡是学生能自己发现的问题教师不必忙着去提示,而要多一点“你还想知道些什么？还有哪些问题不懂？”等话语,更要在实验教学中积极地鼓励学生自问:这样做对吗？这样做好吗？能否那样做？……如在鼓励学生做验证种子萌发条件的实验时,可引导学生质疑:完全淹没在水中的种子不能萌发是被水淹的原因吗？在得知是因为缺少空气后,又问:能否用给鱼用的加氧泵充气使种子萌发呢？进一步鼓励学生实验,探究释疑,促使其主动探究知识。
2 强化科学引导,启发探究思维
“学起于思”,“不深思则不能造其学”。科学实践活动是以充分调动学生的各种感官功能为前提的一个综合性的学习过程,必须通过有效方式,强化实践活动的启发性,努力使探究活动中出现的现象或研究结果有效激起学生的思考。
如学过《磁铁》之后,教师可以问学生:用什么方法能将混在一起的屑末和大头针分开？有的同学提出:把大头针一根根挑出来;用磁铁吸出大头针。我表扬他们的想法,并鼓励他们继续思考。又有同学说:把它们放在水里,浮在上面的是屑末,沉在下面的是大头针;还有的同学说:可用簸箕将屑末簸出来,可以用筛子筛出屑末,用扇子扇……同学们争先恐后地提出解决问题的方法,通过脑力碰撞,使学生思维越来越活跃,这正是创造性思维的特征表现。
科学课堂中的某项实验,或许存在着多种不同的操作方法,而对于学生提出的诸多不同意见,谁对谁错,教师无需急于表态,而可以质疑“他讲得有道理吗？你同意他的观点吗？有没有补充？为什么他设计的方法最好？……”经过长期训练,不仅能让学生养成良好的听课习惯,而且还能更好地培养学生思维的积极性,营造良好的探究氛围,学生的探究创新能力、科学素养也能在这样长期的“思、辩、论”中得到有效培养。
3 重视实验操作,体验探究过程
“一切真知都是从直接经验发源的”,思维产生于动作,智慧自动作开始。只有积极开放“动手做、做中学”的教学思路,大胆放手让学生动手动脑去探索,通过积极主动地探究,才能使其逐步形成、发展和丰富自身的认知结构,提高观察、实验、制作等科学探究能力,促进思维能力、想象能力和探索能力的发展。
如教学《沉与浮》时,把拧紧盖子的塑料瓶与马铃薯放入水中,学生会发现塑料瓶浮在水面上,马铃薯沉到了水底。此时问到:“谁有办法能使浮着的塑料瓶沉入水里？”学生边想边动手操作:有的学生把盖子拧开,往瓶里灌水;有的把盖子拧开,往瓶子里装沙子……实验过程中,有的学生发现装的沙子少,沉不下去,再拧开盖子,往瓶子里多装一点。通过这样的亲身体验,最终使学生发现“瓶中必须装入一定重量的物质,才会沉入水里”。而如何让沉下去的马铃薯浮上来？有的同学则想到把马铃薯挖空成小船样,有的还往水里放盐……学生在自由的探索活动中,想出许多种办法解决“把浮着的物体沉到水里和把水里的物体浮出水面”。这些方法在书本中并没有提到,是学生在亲身实践中通過积极探索才有的发现。
可见,实践活动是学生学习科学,进行科学探究的良好方法,能有效培养学生的科学探究能力。教师若能积极关注学生感受,使其在实验中有所思、有所感、有所悟,在不断探索与积极主动的探究中,感受到成功的喜悦,学生的探究能力便能在实践中得到有效发展。
4 评价赏识激励,永葆探究热情
《科学课程标准》指出:科学课程的评价应能促进科学素养的形成和发展。因而教学中,教师须积极关注学生学习的过程,以全新的、始终赏识的眼光积极评价学生的探究行为,多一些“很好”、“真棒”、“如果这样就更好”等语言,少一些“真差劲”、“怎么搞的”之类的言语;不仅要让学生充分体验到成功的喜悦,更要将他们在探究过程中遭遇的挫折和失败转化成再探索再学习的动力,这是保障学生求知欲和探究热情的关键所在。
科学的评价必须获得多角度的反馈信息。应从培养创新性人才的角度,采取课堂观察、实践操作、实验报告等多样有效的评价手段,还可为学生建立一个成长记录本,及时记录各种学生的各种变化,从发展变化的程度反映学生的成绩,通过实验竞赛等多种形式来评价……
综上所述,学生是学习的主体,探究式学习是学生获得科学知识、形成科学观念、掌握科学本领的重要途径和方法。教学中,教师应进行积极、正确、有效地引导,创设有利于学生自主探究的学习情境,激发学生探究的欲望,永葆其浓厚的探究兴趣,在每一个探究环节中,使之得到磨练,智慧得到启迪。真正使学生经历由兴趣出发动手操作、自行探究、动脑思考、得出结论的实践全过程,在认识科学的过程中掌握科学的探究方法,提高科学探究的能力,最终达到科学素养的全面提高。
参考文献
[1] 教育部.科学(3～6年级)课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.
[2] 郎盛新.科学(3～6年级)课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社,2003,6.
[3] 郁波.科学(3～5年级)[M].教育科学出版社.
[4] 陈成就.注重培养学生的科学探究能力[EB/OL].人教网,2008.
[5] 任尚峰.在多层次实验教学中培养小学生的科学探究能力[EB/OL].人教网,2007.
关键词:情境探究思维实验操作科学评价
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0048-01
新课程标准明确指出:“科学学习要以探究为核心”,学生是科学学习的主体,探究是学生获得知识的重要途径。在科学学习过程中引导学生自主探求知识、发现事物间的规律,不仅对于培养学生学会学习、终身学习具有重要意义,对于学生的科学态度、科学方法、科学价值观等科学素养的形成亦有着举足轻重的作用。
那么教学中如何能将科学课程的探究引导落到实处,有效培养学生的科学探究能力呢？在此,我就教学实践中的体会谈谈自己一些不成熟的见解。
1 创设问题情境,激发探究欲望
古人云:“为学患无疑”。“疑”是我们汲取知识的动力,学生有疑惑才会有探究的兴趣,产生主动探究的欲望。在教学活动中,教师应从教材和学生实际出发,积极营造强烈的问题情境,激发学生的探究欲望,创设“认识冲突——发现问题——探究问题——解决问题”的教学过程,促使学生积极主动地探究知识。
如教学《比较水的多少》时,就可通过情境的创设,围绕“大小不同的瓶子如何比较水的多少？怎样才能知道多多少？……”借助一些必要的实验用品和材料,启发学生设计实验方案,自主动手进行探究。
同时积极为学生创设民主、和谐、宽松的探究环境。凡是学生能自己发现的问题教师不必忙着去提示,而要多一点“你还想知道些什么？还有哪些问题不懂？”等话语,更要在实验教学中积极地鼓励学生自问:这样做对吗？这样做好吗？能否那样做？……如在鼓励学生做验证种子萌发条件的实验时,可引导学生质疑:完全淹没在水中的种子不能萌发是被水淹的原因吗？在得知是因为缺少空气后,又问:能否用给鱼用的加氧泵充气使种子萌发呢？进一步鼓励学生实验,探究释疑,促使其主动探究知识。
2 强化科学引导,启发探究思维
“学起于思”,“不深思则不能造其学”。科学实践活动是以充分调动学生的各种感官功能为前提的一个综合性的学习过程,必须通过有效方式,强化实践活动的启发性,努力使探究活动中出现的现象或研究结果有效激起学生的思考。
如学过《磁铁》之后,教师可以问学生:用什么方法能将混在一起的屑末和大头针分开？有的同学提出:把大头针一根根挑出来;用磁铁吸出大头针。我表扬他们的想法,并鼓励他们继续思考。又有同学说:把它们放在水里,浮在上面的是屑末,沉在下面的是大头针;还有的同学说:可用簸箕将屑末簸出来,可以用筛子筛出屑末,用扇子扇……同学们争先恐后地提出解决问题的方法,通过脑力碰撞,使学生思维越来越活跃,这正是创造性思维的特征表现。
科学课堂中的某项实验,或许存在着多种不同的操作方法,而对于学生提出的诸多不同意见,谁对谁错,教师无需急于表态,而可以质疑“他讲得有道理吗？你同意他的观点吗？有没有补充？为什么他设计的方法最好？……”经过长期训练,不仅能让学生养成良好的听课习惯,而且还能更好地培养学生思维的积极性,营造良好的探究氛围,学生的探究创新能力、科学素养也能在这样长期的“思、辩、论”中得到有效培养。
3 重视实验操作,体验探究过程
“一切真知都是从直接经验发源的”,思维产生于动作,智慧自动作开始。只有积极开放“动手做、做中学”的教学思路,大胆放手让学生动手动脑去探索,通过积极主动地探究,才能使其逐步形成、发展和丰富自身的认知结构,提高观察、实验、制作等科学探究能力,促进思维能力、想象能力和探索能力的发展。
如教学《沉与浮》时,把拧紧盖子的塑料瓶与马铃薯放入水中,学生会发现塑料瓶浮在水面上,马铃薯沉到了水底。此时问到:“谁有办法能使浮着的塑料瓶沉入水里？”学生边想边动手操作:有的学生把盖子拧开,往瓶里灌水;有的把盖子拧开,往瓶子里装沙子……实验过程中,有的学生发现装的沙子少,沉不下去,再拧开盖子,往瓶子里多装一点。通过这样的亲身体验,最终使学生发现“瓶中必须装入一定重量的物质,才会沉入水里”。而如何让沉下去的马铃薯浮上来？有的同学则想到把马铃薯挖空成小船样,有的还往水里放盐……学生在自由的探索活动中,想出许多种办法解决“把浮着的物体沉到水里和把水里的物体浮出水面”。这些方法在书本中并没有提到,是学生在亲身实践中通過积极探索才有的发现。
可见,实践活动是学生学习科学,进行科学探究的良好方法,能有效培养学生的科学探究能力。教师若能积极关注学生感受,使其在实验中有所思、有所感、有所悟,在不断探索与积极主动的探究中,感受到成功的喜悦,学生的探究能力便能在实践中得到有效发展。
4 评价赏识激励,永葆探究热情
《科学课程标准》指出:科学课程的评价应能促进科学素养的形成和发展。因而教学中,教师须积极关注学生学习的过程,以全新的、始终赏识的眼光积极评价学生的探究行为,多一些“很好”、“真棒”、“如果这样就更好”等语言,少一些“真差劲”、“怎么搞的”之类的言语;不仅要让学生充分体验到成功的喜悦,更要将他们在探究过程中遭遇的挫折和失败转化成再探索再学习的动力,这是保障学生求知欲和探究热情的关键所在。
科学的评价必须获得多角度的反馈信息。应从培养创新性人才的角度,采取课堂观察、实践操作、实验报告等多样有效的评价手段,还可为学生建立一个成长记录本,及时记录各种学生的各种变化,从发展变化的程度反映学生的成绩,通过实验竞赛等多种形式来评价……
综上所述,学生是学习的主体,探究式学习是学生获得科学知识、形成科学观念、掌握科学本领的重要途径和方法。教学中,教师应进行积极、正确、有效地引导,创设有利于学生自主探究的学习情境,激发学生探究的欲望,永葆其浓厚的探究兴趣,在每一个探究环节中,使之得到磨练,智慧得到启迪。真正使学生经历由兴趣出发动手操作、自行探究、动脑思考、得出结论的实践全过程,在认识科学的过程中掌握科学的探究方法,提高科学探究的能力,最终达到科学素养的全面提高。
参考文献
[1] 教育部.科学(3～6年级)课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.
[2] 郎盛新.科学(3～6年级)课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社,2003,6.
[3] 郁波.科学(3～5年级)[M].教育科学出版社.
[4] 陈成就.注重培养学生的科学探究能力[EB/OL].人教网,2008.
[5] 任尚峰.在多层次实验教学中培养小学生的科学探究能力[EB/OL].人教网,2007.