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【关键词】 农村教学点；艺术类课程；困境；應对策略
【中图分类号】 G620 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）09—0032—01
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。没有高水平的师资队伍，就没有高质量的教育。临泽县完成教育布局结构调整之后，城区学校、中心校的优质教育资源得到了最大限度的共享，但农村教学点的师资队伍状况却不容乐观，直接影响着学生的全面发展。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、农村教学点现状及存在的问题
1. 师资队伍现状。（1）教师年龄结构不合理。临泽县在教育结构布局调整过程中，将年轻教师选调到了城区学校和中心校，留到农村教学点（小学部）的教师年龄普遍偏大，由于教师满员，新教师得不到补充，笔者所在的沙河学区从事一线教学的28名小学教师中50岁及以上达到13人，近乎一半，教师平均年龄达到48.4岁，青年教师严重缺乏，学校缺少青春活力。城郊附近农村的孩子，大部分流向城区学校；农村条件好的家庭，也想方设法把孩子送往城区学校就读。（2）缺少从事艺术类课程教学的教师。留在教学点的教师，大多是80年代从事教育教学工作的，相当一部分是民转公、招工后以工代教的，虽然取得了教师资格，但这部分人毕竟没有受过专业教育，尤其是没有受过艺术类课程的专业或业余的教育培训，从事一二年级教学、班主任等工作还可以，要从事艺术类课程的教学就有些勉强了。
2. 艺术类课程教学现状堪忧。（1）音体美课程缺乏具有一定专业知识的教师。教学点教师年龄普遍偏大，具有艺术类课程专业知识的教师奇缺。为了开足开齐课程，只能把音乐、美术、体育等艺术类课程安排到语文、数学教师名下兼课，大部分教师根本没有音乐、美术素养，艺术类课程教学应付现象普遍，虽有“交互式一体机”、“畅言教学通”来助教，也只能停留在唱唱歌、学学绘画的层面上，至于乐理知识、绘画技巧等理论性的知识，只能是望洋兴叹了。体育课教学也是如此，由于没有专业知识，一些教师只能以游戏、打沙包、跳绳等传统项目为主了，笔者亲眼看过好几个教师的体育课，一些教师连最起码的体育课常识都不知道，怎么能上好体育课？由于缺乏具有专业知识的艺术类课程教师，教学点的艺术类课程现状实在堪忧，学生的全面发展将是一句空话。（2）艺术类课程教学时间不能得到有效的保证。农村教学点教师少，基本上是一个萝卜一个坑，因公因事耽误了语文、数学课教学，只能挤占艺术类课程来补上，搞活动耽误了语文、数学教学，也只能挤占艺术类课程来补，这就使得本来就被边缘化的艺术类课程教学时间得不到有效的保证。
二、应对策略
1. 加大培训力度，全员参与。面对农村教学点的困境，教育主管部门应该组织有艺术专长的教师对所有教学点的教师分期、分批有针对性地进行培训，要求每个教师必须接受艺术类课程的专业培训。培训应该从基础知识入手，系统地进行培训，持之以恒，逐步深入，把培训任务和结果纳入教师工作考核当中，以此激励教师的学习积极性。另外，教育主管部门应该把教师从繁重的手写教案中解脱出来，腾出更多的时间让教师去参加培训和教研，切切实实提高教师的艺术教育素养，以弥补艺术类课程教学的短板。
2. 建立合理的城乡教师交流机制，提升农村教师艺术素质。相对于教学点来说，城区学校和中心校具有艺术类课程专业知识的教师资源丰富，教育主管部门应该建立教师交流的激励性机制，鼓励具有艺术专长的教师到教学点支教，同时承担学区内教学点教师的培训任务，让农村孩子也能享受优质的艺术教育资源，提高教学点艺术类课程教学质量，提升教学点的办学水平。
3.实行专业教师巡回走教方式来带动教师艺术素质提高。学区内有专业教师的，可采取巡回走教方式，一边承担教学示范和督查任务，一边承担教师培训帮扶任务，促使教师专业发展。如此坚持几年，农村教师的艺术素质一定会得到很大的提高，全面实施素质教育才能真正落到实处。
4. 充分利用信息化网络平台提升农村教师的艺术素养。教育主管部门可以调动全县的专业人才制作PPT、微课等培训素材，让农村教师不受时间、地域的限制参加培训学习，也可用来进行校本培训，教师还可以用来助教，真正体现“一体机”助教的实效。
总之，农村教学点受编制的限制，配备艺术类课程专业教师是不可能的，只能通过培训来提高教师的艺术素养来解决，只要教育主管部门重视农村教学点教师的培训，措施得力，让所有教师都具备“一专多能”，艺术类课程教师缺乏的矛盾就会迎刃而解。全面实质素质教育、促进学生全面发展、教育均衡发展才能有人才保障，临泽教育才能可持续健康发展。编辑：蔡扬宗
【中图分类号】 G620 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）09—0032—01
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。没有高水平的师资队伍，就没有高质量的教育。临泽县完成教育布局结构调整之后，城区学校、中心校的优质教育资源得到了最大限度的共享，但农村教学点的师资队伍状况却不容乐观，直接影响着学生的全面发展。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、农村教学点现状及存在的问题
1. 师资队伍现状。（1）教师年龄结构不合理。临泽县在教育结构布局调整过程中，将年轻教师选调到了城区学校和中心校，留到农村教学点（小学部）的教师年龄普遍偏大，由于教师满员，新教师得不到补充，笔者所在的沙河学区从事一线教学的28名小学教师中50岁及以上达到13人，近乎一半，教师平均年龄达到48.4岁，青年教师严重缺乏，学校缺少青春活力。城郊附近农村的孩子，大部分流向城区学校；农村条件好的家庭，也想方设法把孩子送往城区学校就读。（2）缺少从事艺术类课程教学的教师。留在教学点的教师，大多是80年代从事教育教学工作的，相当一部分是民转公、招工后以工代教的，虽然取得了教师资格，但这部分人毕竟没有受过专业教育，尤其是没有受过艺术类课程的专业或业余的教育培训，从事一二年级教学、班主任等工作还可以，要从事艺术类课程的教学就有些勉强了。
2. 艺术类课程教学现状堪忧。（1）音体美课程缺乏具有一定专业知识的教师。教学点教师年龄普遍偏大，具有艺术类课程专业知识的教师奇缺。为了开足开齐课程，只能把音乐、美术、体育等艺术类课程安排到语文、数学教师名下兼课，大部分教师根本没有音乐、美术素养，艺术类课程教学应付现象普遍，虽有“交互式一体机”、“畅言教学通”来助教，也只能停留在唱唱歌、学学绘画的层面上，至于乐理知识、绘画技巧等理论性的知识，只能是望洋兴叹了。体育课教学也是如此，由于没有专业知识，一些教师只能以游戏、打沙包、跳绳等传统项目为主了，笔者亲眼看过好几个教师的体育课，一些教师连最起码的体育课常识都不知道，怎么能上好体育课？由于缺乏具有专业知识的艺术类课程教师，教学点的艺术类课程现状实在堪忧，学生的全面发展将是一句空话。（2）艺术类课程教学时间不能得到有效的保证。农村教学点教师少，基本上是一个萝卜一个坑，因公因事耽误了语文、数学课教学，只能挤占艺术类课程来补上，搞活动耽误了语文、数学教学，也只能挤占艺术类课程来补，这就使得本来就被边缘化的艺术类课程教学时间得不到有效的保证。
二、应对策略
1. 加大培训力度，全员参与。面对农村教学点的困境，教育主管部门应该组织有艺术专长的教师对所有教学点的教师分期、分批有针对性地进行培训，要求每个教师必须接受艺术类课程的专业培训。培训应该从基础知识入手，系统地进行培训，持之以恒，逐步深入，把培训任务和结果纳入教师工作考核当中，以此激励教师的学习积极性。另外，教育主管部门应该把教师从繁重的手写教案中解脱出来，腾出更多的时间让教师去参加培训和教研，切切实实提高教师的艺术教育素养，以弥补艺术类课程教学的短板。
2. 建立合理的城乡教师交流机制，提升农村教师艺术素质。相对于教学点来说，城区学校和中心校具有艺术类课程专业知识的教师资源丰富，教育主管部门应该建立教师交流的激励性机制，鼓励具有艺术专长的教师到教学点支教，同时承担学区内教学点教师的培训任务，让农村孩子也能享受优质的艺术教育资源，提高教学点艺术类课程教学质量，提升教学点的办学水平。
3.实行专业教师巡回走教方式来带动教师艺术素质提高。学区内有专业教师的，可采取巡回走教方式，一边承担教学示范和督查任务，一边承担教师培训帮扶任务，促使教师专业发展。如此坚持几年，农村教师的艺术素质一定会得到很大的提高，全面实施素质教育才能真正落到实处。
4. 充分利用信息化网络平台提升农村教师的艺术素养。教育主管部门可以调动全县的专业人才制作PPT、微课等培训素材，让农村教师不受时间、地域的限制参加培训学习，也可用来进行校本培训，教师还可以用来助教，真正体现“一体机”助教的实效。
总之，农村教学点受编制的限制，配备艺术类课程专业教师是不可能的，只能通过培训来提高教师的艺术素养来解决，只要教育主管部门重视农村教学点教师的培训，措施得力，让所有教师都具备“一专多能”，艺术类课程教师缺乏的矛盾就会迎刃而解。全面实质素质教育、促进学生全面发展、教育均衡发展才能有人才保障，临泽教育才能可持续健康发展。编辑：蔡扬宗