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语言是人类特有的，也是人的基本技能之一，口语更是人们进行双向或者多向交流的工具。 《语文新课程标准》指出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”新理念下的《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人。”在此基础上形成的口语交际课也同样要突出学生的主体地位，让学生主动参与活动，积极参与交流。我根据新课标的具体要求并结合自己几年来的教学实践，就低年级段学生口语交际的教学谈谈自己的做法。
一、在教学过程中创造情境，丰富口语交际的内容，激发孩子们口语交际兴趣
“燃起学生的学习渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，作为老师，首先要注意对低年级学生口头表达能力的兴趣培养。在课内外创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。我的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中主动积极地进行口语交际 。
记得李吉林老師说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”于是，我在平时的教学中有意识地创设各种不同的情境，丰富学生口语交际的内容，发展学生的口语表达能力。
1、创设实物情境。
通常情况下，学生的眼睛不会用来观察，耳朵不会用来辩听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉”（克鲁普斯卡娅语）低年级的学生更是如此，在教低年级学生说话时，首先要让他们学会观察，而直观形象的实物，更能吸引学生的注意力，便于学生观察。我在平时的教学中便注意到了这一点。例如，在口语交际课中教学《问路》，我就指定一个从大家熟悉的地点到学校怎么走的问路情景，我将学生分成两组，让一组学生扮演问路人，另一组扮演指路人，让学生模仿表演。这种富有语言实践性的活动课，不仅调动了学生语言的思维，而且更重要的是激发了学生口语交际的兴趣。
2、利用电教设备创设情境。
低年级学生的特点是：好奇心强，注意力不够集中，易分散。现代化的电教设备给我们提供了便利的教学条件，我们可以利用教媒体创设情境，提供给学生直观的形象，吸引学生的注意力。
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。我们的语文教材中有许多内容丰富，情节生动，人物形象鲜明的故事，学习的过程中学生往往表现出浓厚兴趣。于是，我请学生通过表演故事，创设情境，诱发学生的想象力与创造力。例如：教学课文《小动物过冬》一课，我提供给学生燕子、青蛙、小蜜蜂的头饰，演一演小伙伴们商量过冬的事。在步步引入中，紧紧抓住学生的好奇心，使学生身临其境，他们的表达、思维、想象等能力得到充分的发展。
3、家校联系，培养孩子们的口语交际能力。
家庭是学生的第一所学校，家长是孩子的第一任启蒙老师，他们对孩子的教育起着举足轻重的作用。因此，我们在培养学生口语交际能力时，绝不能忽视父母对学生的影响。例如，同孩子一起外出时，让孩子自己问路；在买东西时，先让孩子自己去同老板讨价还价；接待客人，到亲戚家做客等均是孩子们进行交际实践的好机会。孩子们说话能力的初步形成，在很大程度上受到了父母亲的影响。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一重要组成部分。在《鲁迅全集》第六卷第233页中有这样一段话：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的语言，看有什么对于自己有关系——能懂、该问，或可取的。”
我总是尽量与家长多接触，通过家长会、家访提供给家长培养学生口语表达能力的方法，平时我也布置一些与口语交际相关的家庭作业，请家长密切配合。例如，我要求学生每天把学习的课文朗读给父母听，或者让学生每天把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听。这样感兴趣的作业，使学生在不知不觉中锻炼了口语交际能力。 让家长在晚上抽出一定的时间陪孩子说说话，给孩子讲讲故事，多注意纠正孩子在口语中的错误语法。这样既培养了孩子的口语交际能力，又形成了孩子良好的性格。
二、尊重低年级孩子们的表达意愿和认知规律，多赏识他们
我在对低年级学生的训练过程中特别注重了尊重低年级学生的表达意愿和认知规律。因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。老师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，即使说得不好的，我也不训斥，以免挫伤学生的积极性。“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你说得真棒！”“你还会用这个词真不简单！”“你能一口气说这么多，真不简单！”这些都是我在课堂中常挂在嘴边的话，小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的奖品。学生们听到表扬，看到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢上口语交际课。对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验等等，这样就充分调动了学生表达的积极性。
三、向课外延伸，多拓展孩子们交流的空间
对学生口语交际能力的培养，光靠课堂是远远不够的。还应向课外延伸，多关注学生课外生活，要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。例如，在秋季与学生们一起讨论《秋天》时，我事先布置任务，让学生在家长的带领下去秋游，然后再让学生们把自己看到的到课堂上说一说。课堂上，学生们有的说：“秋天到了，秋风送爽、雁过留声、秋色宜人、天朗气清。”有的说：“秋天到了，菊花开始开放了，小草和树叶都变黄啦！”“秋天到了，农民正在忙着收割稻子。”还有的发出：“啊！秋天真是丰收的季节！”的感叹。这样，学生观察的多了，亲身感受的多了，说话能力也就得到了相应的提高。
（1）利用课间交流，培养学生口语交际能力。
对话是人们利用口头语言进行交流的主要方式。在学校生活中，学生最多的空余时间便是课间。我经常引导学生，在课间交流中，尽量做到表达的流利，选择恰当方式表达自己的意思。为学生拓展更为广阔的口语交际的空间，形成良好的训练氛围和说话习惯。
（2）在学校组织的活动中培养学生的口语交际能力。
我总是利用学校举办“艺术节”、“庆六一”的机会，在开展活动后让学生表达表达自己的心情，虽然低年级段的学生词语不够丰富，但也能一吐为快。
四、引导、评议，为更好的发展语言奠定基础
在口语交际训练过程中，我们老师要经常引导学生根据口语交际的要求进行相互评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果说不清楚，那该怎么说？我让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。由于让学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误，或肯定、赞扬，欣赏别人的优点，或质疑、争论，对别人提出建议或批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
例如，口语交际《打电话》，我先创造情景：今天是妈妈的生日，我要求学生打个电话祝妈妈生日快乐，接着就是我扮演妈妈和学生进行模拟表演。在我的示范下，学生马上都来了劲，争先恐后地抢着要表演，上台表演的两组同学也能很好地运用一些礼貌用语。于是我又将学生分成了多个小组，他们可自由选择，也可与组内同学进行表演，还可以与老师直接通话。这样学生边说边表演。在这种互动中，既增强了言语表达能力，又锻炼了思维。
总之，创设了良好的情境，就能很好的激发孩子们口语交际的情趣，让孩子们从小就打下坚实的语言基础，促进学生语言思维的发展，提高口语交际的能力。
一、在教学过程中创造情境，丰富口语交际的内容，激发孩子们口语交际兴趣
“燃起学生的学习渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，作为老师，首先要注意对低年级学生口头表达能力的兴趣培养。在课内外创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。我的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中主动积极地进行口语交际 。
记得李吉林老師说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”于是，我在平时的教学中有意识地创设各种不同的情境，丰富学生口语交际的内容，发展学生的口语表达能力。
1、创设实物情境。
通常情况下，学生的眼睛不会用来观察，耳朵不会用来辩听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉”（克鲁普斯卡娅语）低年级的学生更是如此，在教低年级学生说话时，首先要让他们学会观察，而直观形象的实物，更能吸引学生的注意力，便于学生观察。我在平时的教学中便注意到了这一点。例如，在口语交际课中教学《问路》，我就指定一个从大家熟悉的地点到学校怎么走的问路情景，我将学生分成两组，让一组学生扮演问路人，另一组扮演指路人，让学生模仿表演。这种富有语言实践性的活动课，不仅调动了学生语言的思维，而且更重要的是激发了学生口语交际的兴趣。
2、利用电教设备创设情境。
低年级学生的特点是：好奇心强，注意力不够集中，易分散。现代化的电教设备给我们提供了便利的教学条件，我们可以利用教媒体创设情境，提供给学生直观的形象，吸引学生的注意力。
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。我们的语文教材中有许多内容丰富，情节生动，人物形象鲜明的故事，学习的过程中学生往往表现出浓厚兴趣。于是，我请学生通过表演故事，创设情境，诱发学生的想象力与创造力。例如：教学课文《小动物过冬》一课，我提供给学生燕子、青蛙、小蜜蜂的头饰，演一演小伙伴们商量过冬的事。在步步引入中，紧紧抓住学生的好奇心，使学生身临其境，他们的表达、思维、想象等能力得到充分的发展。
3、家校联系，培养孩子们的口语交际能力。
家庭是学生的第一所学校，家长是孩子的第一任启蒙老师，他们对孩子的教育起着举足轻重的作用。因此，我们在培养学生口语交际能力时，绝不能忽视父母对学生的影响。例如，同孩子一起外出时，让孩子自己问路；在买东西时，先让孩子自己去同老板讨价还价；接待客人，到亲戚家做客等均是孩子们进行交际实践的好机会。孩子们说话能力的初步形成，在很大程度上受到了父母亲的影响。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一重要组成部分。在《鲁迅全集》第六卷第233页中有这样一段话：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的语言，看有什么对于自己有关系——能懂、该问，或可取的。”
我总是尽量与家长多接触，通过家长会、家访提供给家长培养学生口语表达能力的方法，平时我也布置一些与口语交际相关的家庭作业，请家长密切配合。例如，我要求学生每天把学习的课文朗读给父母听，或者让学生每天把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听。这样感兴趣的作业，使学生在不知不觉中锻炼了口语交际能力。 让家长在晚上抽出一定的时间陪孩子说说话，给孩子讲讲故事，多注意纠正孩子在口语中的错误语法。这样既培养了孩子的口语交际能力，又形成了孩子良好的性格。
二、尊重低年级孩子们的表达意愿和认知规律，多赏识他们
我在对低年级学生的训练过程中特别注重了尊重低年级学生的表达意愿和认知规律。因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。老师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，即使说得不好的，我也不训斥，以免挫伤学生的积极性。“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你说得真棒！”“你还会用这个词真不简单！”“你能一口气说这么多，真不简单！”这些都是我在课堂中常挂在嘴边的话，小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的奖品。学生们听到表扬，看到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢上口语交际课。对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验等等，这样就充分调动了学生表达的积极性。
三、向课外延伸，多拓展孩子们交流的空间
对学生口语交际能力的培养，光靠课堂是远远不够的。还应向课外延伸，多关注学生课外生活，要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。例如，在秋季与学生们一起讨论《秋天》时，我事先布置任务，让学生在家长的带领下去秋游，然后再让学生们把自己看到的到课堂上说一说。课堂上，学生们有的说：“秋天到了，秋风送爽、雁过留声、秋色宜人、天朗气清。”有的说：“秋天到了，菊花开始开放了，小草和树叶都变黄啦！”“秋天到了，农民正在忙着收割稻子。”还有的发出：“啊！秋天真是丰收的季节！”的感叹。这样，学生观察的多了，亲身感受的多了，说话能力也就得到了相应的提高。
（1）利用课间交流，培养学生口语交际能力。
对话是人们利用口头语言进行交流的主要方式。在学校生活中，学生最多的空余时间便是课间。我经常引导学生，在课间交流中，尽量做到表达的流利，选择恰当方式表达自己的意思。为学生拓展更为广阔的口语交际的空间，形成良好的训练氛围和说话习惯。
（2）在学校组织的活动中培养学生的口语交际能力。
我总是利用学校举办“艺术节”、“庆六一”的机会，在开展活动后让学生表达表达自己的心情，虽然低年级段的学生词语不够丰富，但也能一吐为快。
四、引导、评议，为更好的发展语言奠定基础
在口语交际训练过程中，我们老师要经常引导学生根据口语交际的要求进行相互评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果说不清楚，那该怎么说？我让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。由于让学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误，或肯定、赞扬，欣赏别人的优点，或质疑、争论，对别人提出建议或批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
例如，口语交际《打电话》，我先创造情景：今天是妈妈的生日，我要求学生打个电话祝妈妈生日快乐，接着就是我扮演妈妈和学生进行模拟表演。在我的示范下，学生马上都来了劲，争先恐后地抢着要表演，上台表演的两组同学也能很好地运用一些礼貌用语。于是我又将学生分成了多个小组，他们可自由选择，也可与组内同学进行表演，还可以与老师直接通话。这样学生边说边表演。在这种互动中，既增强了言语表达能力，又锻炼了思维。
总之，创设了良好的情境，就能很好的激发孩子们口语交际的情趣，让孩子们从小就打下坚实的语言基础，促进学生语言思维的发展，提高口语交际的能力。