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做为一名教师，谁都知道师爱的重要性，我认为师爱是学生学习、成长、进步的动力，同时也是教师取得教学成果的动力，我想这也许体现了“教学相长”的内。那么，如何付出你的一片爱心呢？
一、关心爱护全体学生
老师对学生的爱应该是全面的，没有任何附加条件的，无论他是聪明的还是愚钝的，是听话的还是淘气的，是漂亮的还是难看的，是整洁的还是邋遢的，是大方的还是扭捏的，也无论他是来自社会哪个角落，我们都应该一律平等地使他们享有同等的师爱。
师爱不仅要求教师情感到位和行动到位，而且要求让每个孩子真正感受到老师的爱，而要做到这一点是一件很不容易的事。也许我们付出了爱，但这不能说明孩子们就一定能体会、感受到了师爱，那么，我们的付出是不到位的。我们不仅要关心学生的学习、生活、更重要的是关心他们的心理健康，孩子们的心理问题比较隐蔽，需要老师细心观察，认真地分析，用自己的心与孩子的心进行交流，去细心体察孩子的内心世界，抓住产生问题的关键原因解决，这时孩子们才会深刻地感受到师爱。换个角度去思考，假如我是学生，或假如学生是自己的孩子，我们是否问心无愧？
二、尊重学生的人格，平等、公正对待学生
在传统的教育观念和教育模式中，师生之间是给予与接受、权威与服从的关系。有人把传统师生关系中教师的角色归纳为三种类型：保姆型、宪兵型和牧师型。保姆型的特点是对学生的事情事无巨细，大包大揽；宪兵型的特点是专挑毛病，管头管脚；牧师型的特点是热衷于站在学生的对面，宣讲大道理。不管哪种类型，其共同特点是教师与学生在人格上是不平等的。教师可以批评和惩罚学生，而学生不能对教师提出意见或表示不满。当教师感动学生“不听话”或冒犯了自己时，轻则“批评教育”，重则对学生实施体罚或种种变相体罚，比如贬损、侮辱、孤立、罚抄多遍作业等。以此作为维护自身权威的一种手段。从教师的出发点来说，之所以这样做，一般都是出于教育的目的，是出于对学生成长的关心和负责。那些不尊重学生甚至体罚学生的教师，未必是不热爱学生、不热爱教育事业的，但是问题在于他们没有意识到，要培养具有主体精神的人，必须把尊重学生作为热爱学生的前提。否则，这种爱的结果只能是早就一批“听话的孩子”，而不是具有主体精神的堂堂的主人。在比较理想的师生关系中，教师应该是师长，又是参谋、朋友、顾问。
师生之间应该是相互尊重的，但往往学生尊重了老师，而老师未必尊重了学生。尊重学生应该是一种设身处地的全面的尊重，包括：尊重学生的人格、尊重学生的特点、尊重学生的水平以及尊重学生的状态等。尊重学生的人格，就是要把学生当做与教师平等的人来对待，承认学生作为一个独立的人应有的权力，比如维护自己尊严、保护自己安全、参与有关活动的权力等等。尊重学生的特点，就是要承认每个学生都是一个独特的人，教育过程就是要认可每个人在认知方式、兴趣爱好等方面的特点，让学生能够有一定的自主选择的空间，而不是强求一律。尊重学生的水平，就是要把学生看作是处于发展过程中的人，在他们身上必然要表现出这样那样的不成熟甚至是缺点或错误，这是学生成长过程中必然要经历的阶段或步骤。即使一个学生在别人眼里一无是处，教师也应该发现他的发展潜力，并为他制定合适的发展目标，采取适合他的教育方式，让他在现有基础上得到提高。尊重学生的状态，就是要看到每个学生都是有血有肉活生生的人，每个人在体力、智力、情绪等方面都有状态好与不好的时候，教育过程要体贴学生的身心状态，而不能过于机械、刻板。
尊重学生的人格，平等、公正对待学生，接纳每个孩子，让每个学生都生活在老师期待的目光中；这不是说对待学生要“一刀切”，而要坚持“差异原则”，承认学生间存在着差异，因材施教，对不同的学生提出不同的要求，采用不同的教育方法，努力使学生的潜力得以发掘，尤其是尊重“学困生”，坚持“发展性原则”，承认孩子都是在发展变化的，要看到学生在原有的基础上的进步，帮助学生树立自信；要运用“激励原则”，用赏识的目光看待学生，及时发现学生的闪光点，给予积极的评价，使学生在老师的赞扬声中感受到愛；运用“高互原则”，善于和学生沟通，要和孩子“弯下腰”谈话，放下架子，用一颗童心和学生经常进行思想上的交流，情感上的沟通，并且根据孩子的要求和意见，及时调整自己的教育教学行为。要常常考虑到孩子在想什么，体谅孩子的处境。顾及孩子的自尊心，尊重孩子的人格，把孩子看成與教师平等的独立的人，尊重孩子的爱好，重视他们的个性发展；要尊重孩子们的创造，尊重他们的“错误”实事求是地对待他们的“错误”。平等、民主、公正地对待学生，绝不能有歧视、挖苦、讽刺、体罚及变相体罚的现象发生，要保护他们的心灵不受伤害，保护他们的人格不受损害，要尊重学生的人格，平等、公正地对待学生，与严格要求学生是相辅相成的，以尊重学生为名，对学生采取放任自流的态度。是教师失职的表现。师德不仅仅表现在对学生学习的关注，更要关注他们身心健康发展，关注他们的终身发展。
另外，教师还要时时考虑自己教学方法的更新，大胆创新，在教育与教学上与时俱进，我想我们的师爱才是完整的，我们的师德才是合格的。
一、关心爱护全体学生
老师对学生的爱应该是全面的，没有任何附加条件的，无论他是聪明的还是愚钝的，是听话的还是淘气的，是漂亮的还是难看的，是整洁的还是邋遢的，是大方的还是扭捏的，也无论他是来自社会哪个角落，我们都应该一律平等地使他们享有同等的师爱。
师爱不仅要求教师情感到位和行动到位，而且要求让每个孩子真正感受到老师的爱，而要做到这一点是一件很不容易的事。也许我们付出了爱，但这不能说明孩子们就一定能体会、感受到了师爱，那么，我们的付出是不到位的。我们不仅要关心学生的学习、生活、更重要的是关心他们的心理健康，孩子们的心理问题比较隐蔽，需要老师细心观察，认真地分析，用自己的心与孩子的心进行交流，去细心体察孩子的内心世界，抓住产生问题的关键原因解决，这时孩子们才会深刻地感受到师爱。换个角度去思考，假如我是学生，或假如学生是自己的孩子，我们是否问心无愧？
二、尊重学生的人格，平等、公正对待学生
在传统的教育观念和教育模式中，师生之间是给予与接受、权威与服从的关系。有人把传统师生关系中教师的角色归纳为三种类型：保姆型、宪兵型和牧师型。保姆型的特点是对学生的事情事无巨细，大包大揽；宪兵型的特点是专挑毛病，管头管脚；牧师型的特点是热衷于站在学生的对面，宣讲大道理。不管哪种类型，其共同特点是教师与学生在人格上是不平等的。教师可以批评和惩罚学生，而学生不能对教师提出意见或表示不满。当教师感动学生“不听话”或冒犯了自己时，轻则“批评教育”，重则对学生实施体罚或种种变相体罚，比如贬损、侮辱、孤立、罚抄多遍作业等。以此作为维护自身权威的一种手段。从教师的出发点来说，之所以这样做，一般都是出于教育的目的，是出于对学生成长的关心和负责。那些不尊重学生甚至体罚学生的教师，未必是不热爱学生、不热爱教育事业的，但是问题在于他们没有意识到，要培养具有主体精神的人，必须把尊重学生作为热爱学生的前提。否则，这种爱的结果只能是早就一批“听话的孩子”，而不是具有主体精神的堂堂的主人。在比较理想的师生关系中，教师应该是师长，又是参谋、朋友、顾问。
师生之间应该是相互尊重的，但往往学生尊重了老师，而老师未必尊重了学生。尊重学生应该是一种设身处地的全面的尊重，包括：尊重学生的人格、尊重学生的特点、尊重学生的水平以及尊重学生的状态等。尊重学生的人格，就是要把学生当做与教师平等的人来对待，承认学生作为一个独立的人应有的权力，比如维护自己尊严、保护自己安全、参与有关活动的权力等等。尊重学生的特点，就是要承认每个学生都是一个独特的人，教育过程就是要认可每个人在认知方式、兴趣爱好等方面的特点，让学生能够有一定的自主选择的空间，而不是强求一律。尊重学生的水平，就是要把学生看作是处于发展过程中的人，在他们身上必然要表现出这样那样的不成熟甚至是缺点或错误，这是学生成长过程中必然要经历的阶段或步骤。即使一个学生在别人眼里一无是处，教师也应该发现他的发展潜力，并为他制定合适的发展目标，采取适合他的教育方式，让他在现有基础上得到提高。尊重学生的状态，就是要看到每个学生都是有血有肉活生生的人，每个人在体力、智力、情绪等方面都有状态好与不好的时候，教育过程要体贴学生的身心状态，而不能过于机械、刻板。
尊重学生的人格，平等、公正对待学生，接纳每个孩子，让每个学生都生活在老师期待的目光中；这不是说对待学生要“一刀切”，而要坚持“差异原则”，承认学生间存在着差异，因材施教，对不同的学生提出不同的要求，采用不同的教育方法，努力使学生的潜力得以发掘，尤其是尊重“学困生”，坚持“发展性原则”，承认孩子都是在发展变化的，要看到学生在原有的基础上的进步，帮助学生树立自信；要运用“激励原则”，用赏识的目光看待学生，及时发现学生的闪光点，给予积极的评价，使学生在老师的赞扬声中感受到愛；运用“高互原则”，善于和学生沟通，要和孩子“弯下腰”谈话，放下架子，用一颗童心和学生经常进行思想上的交流，情感上的沟通，并且根据孩子的要求和意见，及时调整自己的教育教学行为。要常常考虑到孩子在想什么，体谅孩子的处境。顾及孩子的自尊心，尊重孩子的人格，把孩子看成與教师平等的独立的人，尊重孩子的爱好，重视他们的个性发展；要尊重孩子们的创造，尊重他们的“错误”实事求是地对待他们的“错误”。平等、民主、公正地对待学生，绝不能有歧视、挖苦、讽刺、体罚及变相体罚的现象发生，要保护他们的心灵不受伤害，保护他们的人格不受损害，要尊重学生的人格，平等、公正地对待学生，与严格要求学生是相辅相成的，以尊重学生为名，对学生采取放任自流的态度。是教师失职的表现。师德不仅仅表现在对学生学习的关注，更要关注他们身心健康发展，关注他们的终身发展。
另外，教师还要时时考虑自己教学方法的更新，大胆创新，在教育与教学上与时俱进，我想我们的师爱才是完整的，我们的师德才是合格的。