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作为语文教师，在长期的作文教学中，我们总是对那些“低龄化”的语言和陈旧的“套式”语言以及“学生腔”感到困惑。由于学生的生活环境相对封闭狭窄，思维僵化，阅读量的锐减，导致作文语言大都枯燥干瘪，苍白乏力，翻来覆去总是那么几句平平淡淡的话，没有鲜活气，似患了“缺钙”的“软骨症”。要使作文的语言新鲜、生动、活泼起来，可从以下方面“补钙”。
一、巧借民俗语
民俗语是经人民群众在传播中集体创造、加工提炼的，鲜灵灵，活脱脱，具有极强的生命力，是中学生学习语言取之不尽，用之不竭的源泉。
首先，引导学生比照书面语和民俗语。我们说“这个人言行不一”，而群众则说“口里叫哥哥，背后摸家伙”；我们说“一个人要作好充分准备”，而群众则说“晴带雨伞，饱带饥粮，洪水未来宜先防”；我们说“一个人不能偏听他人，要有自己的主见”，群众则说“杨树耳朵柳树腰，到老浮萍水上飘”。通过书面语和民俗语的对照比较，学生们深刻认识到群众的语言不仅简约凝练、鲜明活泼、形象生动、富有幽默感，而且琅琅上口、易记好懂，极大地刺激了学生语言意识的觉醒。他们纷纷利用节假日、茶余饭后，向亲朋好友、乡民采撷民俗语，并制作语言对照表达卡。但如果不注意分辨美丑、良莠，兼收并蓄，就会流于粗俗，受到其消极思想的影响，所以要引导学生有选择地消化吸收。我们既要语言的生动，还要语言的纯洁，思想的健康。
其次，根据学生采集到的民俗语的质量和数量，每学期评奖一次，以期其多采、采好，并挑选数百条，编成《民俗用语汇萃》，打印成册，相互交流。学生在交流中学，在学中用。如学生习作有“我们要练就适应社会的能力，具备淡水里能游，咸水里能泡，沙漠里也能洗澡的适应能力。假若阳春三月是千里驹，寒冬腊月是钻草鸡，只能是晴天不备伞，雨天干瞪眼”等富有生活气息的语句。可见，只要学生在生活中处处留心，处处在意，身边随时装个“锦囊”，进行采集、辨识、消化、吸收、巧用，何愁语汇不丰富生动。
二、巧借“他行语”
众所周知，随着知识经济的到来，各种新兴行业如雨后春笋，纷纷涌出，不同行业有着各自不同的特殊用语，因而大大地丰富了我们祖国的语言宝库。引导学生积累、借用“他行语”会使其作文的语言生动、幽默。所谓“他行语”是指某种行业的专用词语；借用实际上是将此行业的专业性词语活用到彼行业的文章中去，并赋予其新的内涵、旨趣。譬如：《陈毅市长》中的一段对话：“陈市长真不愧是共产党人的化学家，没想到你的光临使我这个多年不问政治、不问世事的老朽也起了化学反应。”“我哪里是什么化学家哟！我只是一个剂，是个催化剂。”这则对话使用“化学反应”“催化剂”两个化学专业术语，既符合齐仰之是化学家的身份，又充分体现了他们讲话的艺术和技巧，深沉含蓄，风趣自然。
既然巧借“他行语”，可以创新词义，使其新颖、生动、形象，收到意想不到的修辞效果，那么引导学生研究这种独特的语言现象，有心摄取、摘录，并正确借用，就可以在一定程度上“医治”学生表达的苍白无力。如“曾几何时，我光滑的脸上突然冒出了一群美丽的青春疙瘩痘，顿时云贵高原上的喀斯特地貌在我脸上呈现出来。那一颗颗红色的小痘子在我脸上找到了合适的住所后，愈加放肆，开始大量呼朋唤友，繁殖后代。不几天，我整张可怜的脸就红一块白一块了，用手一摸更是高低起伏，仿佛我脸上长着中国地图，咱祖国的大好河山都挤到这里来了”，从中你就可以感受到习作者的风趣，他抓住了自己满脸的青春痘，大胆地采用了“喀斯特”“繁殖”等其他行业词语，笔调调侃，描述绘声绘色，几许烦恼，几许坦然都跃然纸上。
三、巧借歌曲词
很多通俗歌曲中有一些优秀的“个性融会贯通”“顿悟体”“语丝体”的哲理作品，这些作品引起了处在花季的中学生的强烈兴味。从这一点上引导学生借用通俗歌曲词，引入这一“源头活水”确实是医治语言贫乏干枯的方法之一。《美丽的西部》《神奇的九寨》《五十六个民族》等歌曲都洋溢着新一代的报国情；《感恩的心》《常回家看看》《你在他乡还好吗》则倾吐了人世间的至情；《我的未来不是梦》《真心英雄》倾吐了自己追求理想的心声……这些歌词，平实质朴清新，托物言志喻理，脍炙人口，无疑给学生一个启迪：写作是“源于内心的郁结，本乎情性的自然”，绝非虚情假意，无病呻吟，向壁虚造。尤其值得注意的是，许多歌词中包孕着启人心智、导人践履的生活哲理，对学生的人格追求和世界观、审美观的影响都能产生积极作用。
歌曲词中存在大量的语言“珠玑”，像“十六岁的秘密装满沉沉的书包，十六岁的日记写满长长的思考”；“生活，像一团麻，每一根都是苦涩的纱；生活，像一杯酒，满满一杯的酸甜苦辣”等很形象、生动贴切。许多学生买了精美的日记本，摘录歌曲词。他们徜徉歌海，撷珠拾贝，不正是中学生写作词汇迸珠溅玉的汩汩清泉吗？
采撷歌曲词，或作文题，或借用作文章的“凤头”，如一篇《我的家》，习作者因其父母反目，倍受磨难，开篇写道：“我想有个家，一个不需要太大的地方，在我受伤的时候，才不会害怕。”先声夺人。或借用作文章的“豹尾”，如一篇写同学分别的习作，结尾写道：“我的心情极不平静，伫立良久，这时姜育恒的歌声传入耳鼓：‘再回首，背影已离去，泪眼蒙眬，留下你的祝福。’”耐人寻味。
四、巧借古诗文佳句
古诗词中许多言志、抒情、喻理、厉行的佳句，被学生或顺其意而拓展，或逆其意而活用，糅合到习作中，既展示了学生的文化底蕴，也展示了迷人的灵动风采。如一篇《活出生命的精彩》的习作，学生写道：“生命是龚自珍的‘落红不是无情物，化作春泥更护花’的献身精神；生命就是文天祥‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青’的浩然正气；生命就是苏东坡‘谁道人生无再少，门前流水尚能西’的超脱与豁达；生命就是杜甫‘感时花溅泪，恨别鸟惊心’的无奈与伤感。”作文时恰当引用，正像戒指镶嵌了光彩夺目的钻石，顿时会光彩倍增。一旦学生致力于古诗佳句的积累、揣摩、再现、贯通、创造，或炼字，或抒怀，或明志，或喻理，或拓景，无疑将受其熏染润泽，受益无穷。
“运用之妙，存乎一心。”学生作文语言的源泉一旦疏浚，下工夫向社会、向群众、向流行歌曲、向古籍学习锻造自己的语言，就会告别“冰泉冷涩弦凝绝”的尴尬，从而进入“银瓶乍破水浆迸”的状态，笔端就不会枯涩凝滞而会汩汩滔滔。
一、巧借民俗语
民俗语是经人民群众在传播中集体创造、加工提炼的，鲜灵灵，活脱脱，具有极强的生命力，是中学生学习语言取之不尽，用之不竭的源泉。
首先，引导学生比照书面语和民俗语。我们说“这个人言行不一”，而群众则说“口里叫哥哥，背后摸家伙”；我们说“一个人要作好充分准备”，而群众则说“晴带雨伞，饱带饥粮，洪水未来宜先防”；我们说“一个人不能偏听他人，要有自己的主见”，群众则说“杨树耳朵柳树腰，到老浮萍水上飘”。通过书面语和民俗语的对照比较，学生们深刻认识到群众的语言不仅简约凝练、鲜明活泼、形象生动、富有幽默感，而且琅琅上口、易记好懂，极大地刺激了学生语言意识的觉醒。他们纷纷利用节假日、茶余饭后，向亲朋好友、乡民采撷民俗语，并制作语言对照表达卡。但如果不注意分辨美丑、良莠，兼收并蓄，就会流于粗俗，受到其消极思想的影响，所以要引导学生有选择地消化吸收。我们既要语言的生动，还要语言的纯洁，思想的健康。
其次，根据学生采集到的民俗语的质量和数量，每学期评奖一次，以期其多采、采好，并挑选数百条，编成《民俗用语汇萃》，打印成册，相互交流。学生在交流中学，在学中用。如学生习作有“我们要练就适应社会的能力，具备淡水里能游，咸水里能泡，沙漠里也能洗澡的适应能力。假若阳春三月是千里驹，寒冬腊月是钻草鸡，只能是晴天不备伞，雨天干瞪眼”等富有生活气息的语句。可见，只要学生在生活中处处留心，处处在意，身边随时装个“锦囊”，进行采集、辨识、消化、吸收、巧用，何愁语汇不丰富生动。
二、巧借“他行语”
众所周知，随着知识经济的到来，各种新兴行业如雨后春笋，纷纷涌出，不同行业有着各自不同的特殊用语，因而大大地丰富了我们祖国的语言宝库。引导学生积累、借用“他行语”会使其作文的语言生动、幽默。所谓“他行语”是指某种行业的专用词语；借用实际上是将此行业的专业性词语活用到彼行业的文章中去，并赋予其新的内涵、旨趣。譬如：《陈毅市长》中的一段对话：“陈市长真不愧是共产党人的化学家，没想到你的光临使我这个多年不问政治、不问世事的老朽也起了化学反应。”“我哪里是什么化学家哟！我只是一个剂，是个催化剂。”这则对话使用“化学反应”“催化剂”两个化学专业术语，既符合齐仰之是化学家的身份，又充分体现了他们讲话的艺术和技巧，深沉含蓄，风趣自然。
既然巧借“他行语”，可以创新词义，使其新颖、生动、形象，收到意想不到的修辞效果，那么引导学生研究这种独特的语言现象，有心摄取、摘录，并正确借用，就可以在一定程度上“医治”学生表达的苍白无力。如“曾几何时，我光滑的脸上突然冒出了一群美丽的青春疙瘩痘，顿时云贵高原上的喀斯特地貌在我脸上呈现出来。那一颗颗红色的小痘子在我脸上找到了合适的住所后，愈加放肆，开始大量呼朋唤友，繁殖后代。不几天，我整张可怜的脸就红一块白一块了，用手一摸更是高低起伏，仿佛我脸上长着中国地图，咱祖国的大好河山都挤到这里来了”，从中你就可以感受到习作者的风趣，他抓住了自己满脸的青春痘，大胆地采用了“喀斯特”“繁殖”等其他行业词语，笔调调侃，描述绘声绘色，几许烦恼，几许坦然都跃然纸上。
三、巧借歌曲词
很多通俗歌曲中有一些优秀的“个性融会贯通”“顿悟体”“语丝体”的哲理作品，这些作品引起了处在花季的中学生的强烈兴味。从这一点上引导学生借用通俗歌曲词，引入这一“源头活水”确实是医治语言贫乏干枯的方法之一。《美丽的西部》《神奇的九寨》《五十六个民族》等歌曲都洋溢着新一代的报国情；《感恩的心》《常回家看看》《你在他乡还好吗》则倾吐了人世间的至情；《我的未来不是梦》《真心英雄》倾吐了自己追求理想的心声……这些歌词，平实质朴清新，托物言志喻理，脍炙人口，无疑给学生一个启迪：写作是“源于内心的郁结，本乎情性的自然”，绝非虚情假意，无病呻吟，向壁虚造。尤其值得注意的是，许多歌词中包孕着启人心智、导人践履的生活哲理，对学生的人格追求和世界观、审美观的影响都能产生积极作用。
歌曲词中存在大量的语言“珠玑”，像“十六岁的秘密装满沉沉的书包，十六岁的日记写满长长的思考”；“生活，像一团麻，每一根都是苦涩的纱；生活，像一杯酒，满满一杯的酸甜苦辣”等很形象、生动贴切。许多学生买了精美的日记本，摘录歌曲词。他们徜徉歌海，撷珠拾贝，不正是中学生写作词汇迸珠溅玉的汩汩清泉吗？
采撷歌曲词，或作文题，或借用作文章的“凤头”，如一篇《我的家》，习作者因其父母反目，倍受磨难，开篇写道：“我想有个家，一个不需要太大的地方，在我受伤的时候，才不会害怕。”先声夺人。或借用作文章的“豹尾”，如一篇写同学分别的习作，结尾写道：“我的心情极不平静，伫立良久，这时姜育恒的歌声传入耳鼓：‘再回首，背影已离去，泪眼蒙眬，留下你的祝福。’”耐人寻味。
四、巧借古诗文佳句
古诗词中许多言志、抒情、喻理、厉行的佳句，被学生或顺其意而拓展，或逆其意而活用，糅合到习作中，既展示了学生的文化底蕴，也展示了迷人的灵动风采。如一篇《活出生命的精彩》的习作，学生写道：“生命是龚自珍的‘落红不是无情物，化作春泥更护花’的献身精神；生命就是文天祥‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青’的浩然正气；生命就是苏东坡‘谁道人生无再少，门前流水尚能西’的超脱与豁达；生命就是杜甫‘感时花溅泪，恨别鸟惊心’的无奈与伤感。”作文时恰当引用，正像戒指镶嵌了光彩夺目的钻石，顿时会光彩倍增。一旦学生致力于古诗佳句的积累、揣摩、再现、贯通、创造，或炼字，或抒怀，或明志，或喻理，或拓景，无疑将受其熏染润泽，受益无穷。
“运用之妙，存乎一心。”学生作文语言的源泉一旦疏浚，下工夫向社会、向群众、向流行歌曲、向古籍学习锻造自己的语言，就会告别“冰泉冷涩弦凝绝”的尴尬，从而进入“银瓶乍破水浆迸”的状态，笔端就不会枯涩凝滞而会汩汩滔滔。