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【摘 要】阅读教学是高中语文教学中的重要组成部分，也是应当引起重视的部分。在新课改中学生进行探究性阅读教学能够化被动接受为主动学习，提高学生的学习效率，提高教学效果，值得教师进行实践和尝试，本文就对这个问题进行了研究。
【关键词】高中语文 探究教学 教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.027
众所周知，高中语文新课程改革更加重视学生探究能力的培养，《普通高中语文课程标准（实验）》中也明确提出“促进学生探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”阅读教学是语文教学中的重要组成部分，语文教学中阅读占的比重大，课时也是最多的，在考试中也有着重要地位，但是在当前的高中语文阅读教学中，效果确差强人意。受应试教育的影响，阅读教学注重面面俱到，却忽视学生自主能力的发挥和培养，因此在阅读教学中教师应该注意到这一点，注意通过探究式教学培养学生的能力。探究式教学注重学生在阅读中发现问题、提出问题和解决问题，并且有助于培养学生的解题能力。可以说探究式阅读教学有着重要的理论价值，也有重要的实践能力。
一、探究式阅读教学的特征
探究式教学是一种新的教学方法的尝试，注重培养学生的能力，与传统阅读教学相比，探究式教学有着以下三个特征。
（一）探究性
探究是认识世界的基本方式，在学生的学习和发展中 ，探究是一种重要的能力，也是当前容易被忽视的一点。在传统的阅读教学中，教师扮演传道授业的角色，强调知识的传授，例如大部分教师把阅读课上成讲解课，对阅读的知识甚至方法进行详细讲解；而学生变成了接受知识灌注的容器，只能被动地接受知识。这种教学方式不利于调动学生的积极性和主动性，学生也缺少自觉探究意识，感受不到探索和发现的乐趣。
正如心理学家布鲁纳说：“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”学生思维活跃，有着探究的兴趣和热情，探究式阅读为学生提供更多的空间。阅读文本的丰富性和多义性，使阅读教学更加有灵活性，在探究式教学中，教师要注重学生对文本的探究和鉴赏，要引导学生积极思考，鼓励学生进行主动探究。
（二）主体性
主体性是传统高中语文阅读教学中所缺乏的，也是教师最容易忽视的，受传统教学思想的影响，大多数教师都认为自己是课堂的主导者，这样才能保证课堂教学效率和教学效果。新课程教学改革倡导以现代教育理论指导教学，教师应该学习新的教学思想和教学观念，教师要转变自己的角色，认识到学生才是课堂的主人，是学习的主体。探究式教学能够很好地体现这一点，在探究过程中，鼓励学生主动探究和发现，学生需要独立阅读文本，积极发现问题、提出问题，并尝试解决问题，教师只是起到引导作用和指导作用。这样能够保证学生在教学过程中的主体性地位，从而培养学生的自主学习能力。
（三）问题性
在探究性学习和教学中，问题是核心，一般是由教师指导，学生围绕一定的问题展开探究活动，并最终得出答案、解决问题。探究式教学与传授式教学有着很大的不同，有提出问题、研究探索、得出结论等三个步骤，其中教师要注意提出的问题，问题可以由学生提出，也可以由教师提出，但是要保证问题的质量性，不要注重问题的数量。教师要培养学生的问题意识，在阅读文本时要同时思考，善于从阅读中提出问题。
二、探究式阅读的步骤和方法
凡是教学方法都有一定的步骤和方法，适当的方法对教学有重要的指导作用，起到事半功倍的作用，在进行探究式的教学中，教师要处理好教师、学生和文本之间的关系。以往的阅读教学中过于重视教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位，探究式阅读教学能够解决这个矛盾，在实际的教学中，教师要按照以下的阅读步骤和方法进行。
（一）让学生养成预习的习惯
在探究式教学中，教师要让学生养成预习的习惯，学生在课堂教学开始之前，要对文本进行预习，解决文本中的读音和词义。先对文章的内容有整体的把握，这样才能为探究教学做好准备。良好的预习，既能让学生在课前对文本有整体的了解，又能在课上实现学生与教师的配合。学生在预习中，除了要解决基本的字音字形问题，还要了解文章内容，分清文章层次，找到自己疑惑的地方，能够根据自己的理解提出问题。教师可以根据学生的预习，对学生的整体把握程度有一个了解，这样能使课堂教学更加有针对性。例如，根据学生的预习和反馈，教师可以明确教学的重点和难点，为探究过程打下良好的基础。
（二）创设教学情景，激发学生的兴趣
在教学过程中，教师要注意学生学习兴趣的培养，激发学生的内在动力。在探究式阅读教学中，教师要改变以往枯燥的课堂传授方法，注意在教学中创设教学情景，激发学生的学习兴趣，平等、愉悦的教学环境和课堂氛围能够达到更好的教学效果。探究式阅读教学要以创设情景为基础，进行直观教学，并注意寓教于乐，在培养学生的学习兴趣的前提下，引导学生深入文本进行探究。教师在探究过程中要注意对学生进行引导和激励，并创造机会促进师生之间和生生之间的交流与互动。
（三）细读文本，提出问题
仔细认真地阅读文本是探究式教学的关键，教师和学生都要重视这个环节。学生要在教师的指导下，对文本进行深入的分析，根据自己的知识水平，在阅读中发现问题和提出问题。阅读活动并不是单纯地理解文章内容，当读者不断涌现问题时，才是实现真正的阅读。探究式阅读的教学目的就是鼓励学生提出问题，并进行探索，直到问题得以解决，在探究课堂上，学生要有质疑的精神，并积极地进行思考，主动地提出问题。
（四）讨论交流、解决问题
问题提出之后，教师和学生要进行合作交流，共同解决问题。学生有个体差异，对同一个问题有不同的理解，教师首先要尊重学生的这种差异性，引导学生对文本进行更深层次的理解，同时注意探究中的合作与交流。在具体的探究过程中，教师可以把学生分成若干小组，以分组的形式进行合作探究，小组之间分工协作，这样每个学生都有任务，又有共同的目标，能够增强学生的信心。例如在阅读《边城》这篇文章时，教师可以分派不同的小组不同的任务，如风景描写、人物关系、文章艺术特色等，让每个小组、每个学生都能发挥主观能动作用，在合作与交流中达到解决问题的目的。
总之，阅读教学在高中语文教学中处于十分重要的地位，怎样提高阅读教学效果是每个教师都应该思考的事情。在新课程的改革背景下，要求教师实践探究式阅读教学这种方式时，要在一定的理论指导下进行教学实践，从而达到教学目的。
【关键词】高中语文 探究教学 教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.027
众所周知，高中语文新课程改革更加重视学生探究能力的培养，《普通高中语文课程标准（实验）》中也明确提出“促进学生探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”阅读教学是语文教学中的重要组成部分，语文教学中阅读占的比重大，课时也是最多的，在考试中也有着重要地位，但是在当前的高中语文阅读教学中，效果确差强人意。受应试教育的影响，阅读教学注重面面俱到，却忽视学生自主能力的发挥和培养，因此在阅读教学中教师应该注意到这一点，注意通过探究式教学培养学生的能力。探究式教学注重学生在阅读中发现问题、提出问题和解决问题，并且有助于培养学生的解题能力。可以说探究式阅读教学有着重要的理论价值，也有重要的实践能力。
一、探究式阅读教学的特征
探究式教学是一种新的教学方法的尝试，注重培养学生的能力，与传统阅读教学相比，探究式教学有着以下三个特征。
（一）探究性
探究是认识世界的基本方式，在学生的学习和发展中 ，探究是一种重要的能力，也是当前容易被忽视的一点。在传统的阅读教学中，教师扮演传道授业的角色，强调知识的传授，例如大部分教师把阅读课上成讲解课，对阅读的知识甚至方法进行详细讲解；而学生变成了接受知识灌注的容器，只能被动地接受知识。这种教学方式不利于调动学生的积极性和主动性，学生也缺少自觉探究意识，感受不到探索和发现的乐趣。
正如心理学家布鲁纳说：“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”学生思维活跃，有着探究的兴趣和热情，探究式阅读为学生提供更多的空间。阅读文本的丰富性和多义性，使阅读教学更加有灵活性，在探究式教学中，教师要注重学生对文本的探究和鉴赏，要引导学生积极思考，鼓励学生进行主动探究。
（二）主体性
主体性是传统高中语文阅读教学中所缺乏的，也是教师最容易忽视的，受传统教学思想的影响，大多数教师都认为自己是课堂的主导者，这样才能保证课堂教学效率和教学效果。新课程教学改革倡导以现代教育理论指导教学，教师应该学习新的教学思想和教学观念，教师要转变自己的角色，认识到学生才是课堂的主人，是学习的主体。探究式教学能够很好地体现这一点，在探究过程中，鼓励学生主动探究和发现，学生需要独立阅读文本，积极发现问题、提出问题，并尝试解决问题，教师只是起到引导作用和指导作用。这样能够保证学生在教学过程中的主体性地位，从而培养学生的自主学习能力。
（三）问题性
在探究性学习和教学中，问题是核心，一般是由教师指导，学生围绕一定的问题展开探究活动，并最终得出答案、解决问题。探究式教学与传授式教学有着很大的不同，有提出问题、研究探索、得出结论等三个步骤，其中教师要注意提出的问题，问题可以由学生提出，也可以由教师提出，但是要保证问题的质量性，不要注重问题的数量。教师要培养学生的问题意识，在阅读文本时要同时思考，善于从阅读中提出问题。
二、探究式阅读的步骤和方法
凡是教学方法都有一定的步骤和方法，适当的方法对教学有重要的指导作用，起到事半功倍的作用，在进行探究式的教学中，教师要处理好教师、学生和文本之间的关系。以往的阅读教学中过于重视教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位，探究式阅读教学能够解决这个矛盾，在实际的教学中，教师要按照以下的阅读步骤和方法进行。
（一）让学生养成预习的习惯
在探究式教学中，教师要让学生养成预习的习惯，学生在课堂教学开始之前，要对文本进行预习，解决文本中的读音和词义。先对文章的内容有整体的把握，这样才能为探究教学做好准备。良好的预习，既能让学生在课前对文本有整体的了解，又能在课上实现学生与教师的配合。学生在预习中，除了要解决基本的字音字形问题，还要了解文章内容，分清文章层次，找到自己疑惑的地方，能够根据自己的理解提出问题。教师可以根据学生的预习，对学生的整体把握程度有一个了解，这样能使课堂教学更加有针对性。例如，根据学生的预习和反馈，教师可以明确教学的重点和难点，为探究过程打下良好的基础。
（二）创设教学情景，激发学生的兴趣
在教学过程中，教师要注意学生学习兴趣的培养，激发学生的内在动力。在探究式阅读教学中，教师要改变以往枯燥的课堂传授方法，注意在教学中创设教学情景，激发学生的学习兴趣，平等、愉悦的教学环境和课堂氛围能够达到更好的教学效果。探究式阅读教学要以创设情景为基础，进行直观教学，并注意寓教于乐，在培养学生的学习兴趣的前提下，引导学生深入文本进行探究。教师在探究过程中要注意对学生进行引导和激励，并创造机会促进师生之间和生生之间的交流与互动。
（三）细读文本，提出问题
仔细认真地阅读文本是探究式教学的关键，教师和学生都要重视这个环节。学生要在教师的指导下，对文本进行深入的分析，根据自己的知识水平，在阅读中发现问题和提出问题。阅读活动并不是单纯地理解文章内容，当读者不断涌现问题时，才是实现真正的阅读。探究式阅读的教学目的就是鼓励学生提出问题，并进行探索，直到问题得以解决，在探究课堂上，学生要有质疑的精神，并积极地进行思考，主动地提出问题。
（四）讨论交流、解决问题
问题提出之后，教师和学生要进行合作交流，共同解决问题。学生有个体差异，对同一个问题有不同的理解，教师首先要尊重学生的这种差异性，引导学生对文本进行更深层次的理解，同时注意探究中的合作与交流。在具体的探究过程中，教师可以把学生分成若干小组，以分组的形式进行合作探究，小组之间分工协作，这样每个学生都有任务，又有共同的目标，能够增强学生的信心。例如在阅读《边城》这篇文章时，教师可以分派不同的小组不同的任务，如风景描写、人物关系、文章艺术特色等，让每个小组、每个学生都能发挥主观能动作用，在合作与交流中达到解决问题的目的。
总之，阅读教学在高中语文教学中处于十分重要的地位，怎样提高阅读教学效果是每个教师都应该思考的事情。在新课程的改革背景下，要求教师实践探究式阅读教学这种方式时，要在一定的理论指导下进行教学实践，从而达到教学目的。