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【摘要】数学是小学阶段一门重要的课程，坚实的小学数学基础对于学生未来的数学以及其他科目学习都意义重大。新课程大纲要求学生具有一定的数学思维能力，能够主动探索生活问题。提问是小学数学课堂的一个主要教学策略，本文首先分析了小学数学课堂的提问现状，其次就如何有效地实施提问教学展开探讨，提出几点策略。
【关键词】小学 数学 提问 策略
课堂提问是教师与学生进行有效互动的重要桥梁，提问教学的有效性直接影响到教学效果。但在小学数学课堂的实践中，教师的课堂提问策略收效甚微，分析原因主要是将提问教学发生了认识上的错误，不能很好的应用提问策略提高教学效果。
1、小学数学课堂教学中课堂提问现状
1.1课堂提问数量多、质量低
“量多质差”是现在小学数学课堂提问中存在的一个很大问题，这个问题不仅阻碍了学生思维的发展，还不利于学生主动性、积极性的培养。课堂教学中一问一答现象普遍存在，教师问的多，学生思考的少。
1.2提问对象少，关注个别
有些教师为了完成课堂教学任务，只提问一部分学习较好的学生，只有一些特别简单的问题才提问一些学习较差的学生，对于较难些的问题，反反复复地提问那几个学生，生怕其他学生回答错了，耽误了时间。
1.3候答时间短，流于形式
相对于数学教师的提问，学生们在面对问题之后的候答环节也是要灵活把握的。部分教师教学心态急切，很多时候还未等学生们理解问题要点就进行前后讨论。学生一个个像小鸟似的叽叽喳喳，实际上在各说各的。学生对于题目的理解是需要一个对知识的调用思考，这个时间应根据题目的难易程度进行控制，时间太短则未听清楚问题，这样的思考和提问也就失去了应有的意义。没有深入的思考，回答肯定是流于形式了，更不可能对别人的问题提出有效的意见。
1.4评价过于简单，言之无物
“你真棒！”“你真聪明！”“你太厉害了！”，这样的评价在小学的课堂上经常听到，尤其是低年级阶段这样的评价更多，这样言之无物的评价，让学生找不到被表扬的感觉，尤其多次使用之后，一方面会让学生产生一种自满心理，好像自己什么都是最棒的。另一方面老师简单的评价让学生感觉不到老师的鼓励，失去了认真思考，努力学习的动力。
2、小学数学课堂教学有效提问的实施策略
2.1课堂提问要目标明确，提高质量
课堂提问的目的为了引导学生积极主动的学习，因此教师在设计问题时，要做到目标明确，有针对性，问题少而质量高，才能为学生的思维指明方向，激发学生的探究意识，增强学习数学的动力。然而有的课堂提问往往目的不明确，随意性大，教师想到什么就问什么，这样的课堂是开放了，课堂教学效率并没有提高。如：在教学“小数加减法”时，一位教师给出0.25+0.5后提问“这两个小数有什么特点？”有的答：“都是小数。”还有的答：“末位数都是5.”一听学生的回答，就明白教师的提问意图没有实现。如果改问：“这两个小数能不能相加？如果能相加该注意什么？”这样的提问目标明确，才能真正激发学生的思考。
2.2课堂提问要难易适中，面向全体
恰当的课堂提问对学生知识的掌握、能力的提高、创新意识的培养有着重要的作用。一个经过精心设计的问题，犹如一首动人的乐曲，既能拨动学生思维之弦，又能激发学生创作的灵感。所以课堂上提的每一个问题教师都要精心设计，充分考虑问题的难易程度。这就需要教师深入理解、专研教材，把握教材的重点难点，设置问题时才能做到有的放矢。问题的设置要考虑学生的实际情况，太易，学生不费吹灰之力就能回答出来，学习数学的兴趣就会大大减弱；太难，学生费劲心思也想不明白，也会失去学习数学的积极性。只有难易问题合理搭配才能让每一个学生都有一种“跳一跳能够着”的学习动力。
2.3课堂提问要延长候答，注重实效
侯答过程是学生运用所学知识对现有问题进行思考的过程。在思考的过程中，巩固了所学知识，还得到了新的体会，这既是一个“温故而知新”的过程，也是一个引导学生积极思维的过程。如：在小数乘法教学中，“0.56 X0.04”，乘得的积小数位数不够，怎样点小数点？学生进入积极思考状态，学生思考时间的长短，决定了答题的质量。这时教师就要适当延长候答时间，让学生深思熟虑后再回答问题，真正起到提高教学效率的目的。
2.4课堂提问要评价恰当，言之有物
良好的教学评价是师生关系健康发展的基础。在课堂上我们都会使用评价。有效的评价更是学生学习的动力。有效的评价有两种：一种是肯定的，一种是否定的。肯定的评价能让学生体验到努力后收获的喜悦。学生回答问题后，教师要及时给予恰当的评价，指出优缺点。如：在教学“分数加减法时”，引入“1/5+4/5”，学生回答正确了，教师要对学生的回答给予充分的肯定，可以表扬他：“回答正确，你的反应太快了，思维真敏捷。”如果学生回答的问题不正确，也不要立即给予否定，或者干脆批评他：“这么简单的问题都不会，是不是上课做小动作了？”这样的评价伤害了学生的自尊心，会对数学学习产生畏难的情绪。这个时候应该告诉他：“老师知道，这个问题你肯定会回答，只是刚才急着让你回答，你没来得及思考，认真思考一下，肯定会回答。”即使学生回答错误的时候，教师也不要用尖刻的话语伤害学生，只有给予更多的鼓励，才能激发学生积极地思考。
3、总结
总之，小学数学课堂需要有恰当的提问来调动学生大脑风暴、巩固教学效果，在满足学生求知欲和探索心的基础上熟练课堂知识点的应用。我国的新课程更加注重小学素质教育的落实，广大数学教师应结合实际情况进行研究，就不同的授课内容设计合理的问题，进而提高教学质量。
【参考文献】
[1] 付明雨，课堂教学中有效提问的策略研究[J].中国文房四宝，2014，（2）：45-46.
[2] 陈飞燕，小学数学课堂提问现状分析与思考[J].中小学电教，2010，（2）：108-109.
[3] 谢庆国，数学课堂有效提问策略[J].读写算：教育教学研究，2011，（38）：50-51.
【关键词】小学 数学 提问 策略
课堂提问是教师与学生进行有效互动的重要桥梁，提问教学的有效性直接影响到教学效果。但在小学数学课堂的实践中，教师的课堂提问策略收效甚微，分析原因主要是将提问教学发生了认识上的错误，不能很好的应用提问策略提高教学效果。
1、小学数学课堂教学中课堂提问现状
1.1课堂提问数量多、质量低
“量多质差”是现在小学数学课堂提问中存在的一个很大问题，这个问题不仅阻碍了学生思维的发展，还不利于学生主动性、积极性的培养。课堂教学中一问一答现象普遍存在，教师问的多，学生思考的少。
1.2提问对象少，关注个别
有些教师为了完成课堂教学任务，只提问一部分学习较好的学生，只有一些特别简单的问题才提问一些学习较差的学生，对于较难些的问题，反反复复地提问那几个学生，生怕其他学生回答错了，耽误了时间。
1.3候答时间短，流于形式
相对于数学教师的提问，学生们在面对问题之后的候答环节也是要灵活把握的。部分教师教学心态急切，很多时候还未等学生们理解问题要点就进行前后讨论。学生一个个像小鸟似的叽叽喳喳，实际上在各说各的。学生对于题目的理解是需要一个对知识的调用思考，这个时间应根据题目的难易程度进行控制，时间太短则未听清楚问题，这样的思考和提问也就失去了应有的意义。没有深入的思考，回答肯定是流于形式了，更不可能对别人的问题提出有效的意见。
1.4评价过于简单，言之无物
“你真棒！”“你真聪明！”“你太厉害了！”，这样的评价在小学的课堂上经常听到，尤其是低年级阶段这样的评价更多，这样言之无物的评价，让学生找不到被表扬的感觉，尤其多次使用之后，一方面会让学生产生一种自满心理，好像自己什么都是最棒的。另一方面老师简单的评价让学生感觉不到老师的鼓励，失去了认真思考，努力学习的动力。
2、小学数学课堂教学有效提问的实施策略
2.1课堂提问要目标明确，提高质量
课堂提问的目的为了引导学生积极主动的学习，因此教师在设计问题时，要做到目标明确，有针对性，问题少而质量高，才能为学生的思维指明方向，激发学生的探究意识，增强学习数学的动力。然而有的课堂提问往往目的不明确，随意性大，教师想到什么就问什么，这样的课堂是开放了，课堂教学效率并没有提高。如：在教学“小数加减法”时，一位教师给出0.25+0.5后提问“这两个小数有什么特点？”有的答：“都是小数。”还有的答：“末位数都是5.”一听学生的回答，就明白教师的提问意图没有实现。如果改问：“这两个小数能不能相加？如果能相加该注意什么？”这样的提问目标明确，才能真正激发学生的思考。
2.2课堂提问要难易适中，面向全体
恰当的课堂提问对学生知识的掌握、能力的提高、创新意识的培养有着重要的作用。一个经过精心设计的问题，犹如一首动人的乐曲，既能拨动学生思维之弦，又能激发学生创作的灵感。所以课堂上提的每一个问题教师都要精心设计，充分考虑问题的难易程度。这就需要教师深入理解、专研教材，把握教材的重点难点，设置问题时才能做到有的放矢。问题的设置要考虑学生的实际情况，太易，学生不费吹灰之力就能回答出来，学习数学的兴趣就会大大减弱；太难，学生费劲心思也想不明白，也会失去学习数学的积极性。只有难易问题合理搭配才能让每一个学生都有一种“跳一跳能够着”的学习动力。
2.3课堂提问要延长候答，注重实效
侯答过程是学生运用所学知识对现有问题进行思考的过程。在思考的过程中，巩固了所学知识，还得到了新的体会，这既是一个“温故而知新”的过程，也是一个引导学生积极思维的过程。如：在小数乘法教学中，“0.56 X0.04”，乘得的积小数位数不够，怎样点小数点？学生进入积极思考状态，学生思考时间的长短，决定了答题的质量。这时教师就要适当延长候答时间，让学生深思熟虑后再回答问题，真正起到提高教学效率的目的。
2.4课堂提问要评价恰当，言之有物
良好的教学评价是师生关系健康发展的基础。在课堂上我们都会使用评价。有效的评价更是学生学习的动力。有效的评价有两种：一种是肯定的，一种是否定的。肯定的评价能让学生体验到努力后收获的喜悦。学生回答问题后，教师要及时给予恰当的评价，指出优缺点。如：在教学“分数加减法时”，引入“1/5+4/5”，学生回答正确了，教师要对学生的回答给予充分的肯定，可以表扬他：“回答正确，你的反应太快了，思维真敏捷。”如果学生回答的问题不正确，也不要立即给予否定，或者干脆批评他：“这么简单的问题都不会，是不是上课做小动作了？”这样的评价伤害了学生的自尊心，会对数学学习产生畏难的情绪。这个时候应该告诉他：“老师知道，这个问题你肯定会回答，只是刚才急着让你回答，你没来得及思考，认真思考一下，肯定会回答。”即使学生回答错误的时候，教师也不要用尖刻的话语伤害学生，只有给予更多的鼓励，才能激发学生积极地思考。
3、总结
总之，小学数学课堂需要有恰当的提问来调动学生大脑风暴、巩固教学效果，在满足学生求知欲和探索心的基础上熟练课堂知识点的应用。我国的新课程更加注重小学素质教育的落实，广大数学教师应结合实际情况进行研究，就不同的授课内容设计合理的问题，进而提高教学质量。
【参考文献】
[1] 付明雨，课堂教学中有效提问的策略研究[J].中国文房四宝，2014，（2）：45-46.
[2] 陈飞燕，小学数学课堂提问现状分析与思考[J].中小学电教，2010，（2）：108-109.
[3] 谢庆国，数学课堂有效提问策略[J].读写算：教育教学研究，2011，（38）：50-51.