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摘要：新标准要求将语言知识的训练与学生的多元智能开发有效结合起来，完成新课标所提出的培养学生自主学习、合作学习和探究学习的意识。传统的以“背”、“抄”、“练”为主的作业模式已经不能适应这种要求了，必须结合教学实践探索新的作业模式，来提高学生的语言综合运用能力和英语学习积极性，变被动学习为主动学习。
关键词：英语 课后 作业 趣味性
新标准要求将语言知识的训练与学生的多元智能开发有效结合起来，完成新课标所提出的培养学生自主学习、合作学习和探究学习的意识。传统的以“背”、“抄”、“练”为主的作业模式已经不能适应这种要求了，必须结合教学实践探索新的作业模式，来提高学生的语言综合运用能力和英语学习积极性，变被动学习为主动学习。那么，如何提高中专英语课后作业的趣味性呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的看法，供大家参考：
一、作业布置的类型及目的
根据教师的设计目的，作业可分为以下五种类型，即：
复制强化型。
这种类型的作业主要指读背抄写类作业，是最机械、最原始的作业，几乎是所有正常学生都有能力完成的作业，更多地被用于起始年级的单词句型巩固上。
替换巩固型。
这种作业是在复制强化的基础上进行进一步的巩固。通过替换几个不同的名词或代词的反复操练来巩固词组或句型的掌握，是一种换汤不换药的练习。
灵活运用型。
这种类型的作业主要用于语法的巩固上，以各种形式的习题见多。
设计创作型。
应该说这是一种比较高级的作业，是要求学生能学以致用，把书本的知识变为自己的知识，结合实践综合运用语言知识，是知识真正内在升华的过程。
分层选择型。
分层作业能确保班级的尖子生在成绩远超同班同学时不骄不躁，能始终保持对学科的学习兴趣和探索精神，同时能鼓励班上的学困生不畏难而退，自暴自弃。
二、趣味作业的设计策略
1、克服英语词组学习的单调性，让学生积极融入思维创造活动。
词组运用是教师课堂讲解的重点，而真正的运用来自学生的自我实践。单纯的背诵记忆只能将中英文对起号来，然而真的地道的使用却无从谈起。通过课后作业让学生自发地加入复习的行列中，是每个教师渴望见到的场景。因此，倡导“美味串串烧”这个小组活动，即在小组中，发挥每个成员的智慧，任意选取该单元中的五个词组，然后将他们串起来形成一段饶有趣味的短文或对话，经老师批阅后在班级中展出，评出最佳风味奖和最佳创意奖。令人意想不到的是学生不但听讲很认真，而且课后更是迫不及待的要求小组作业。在班级常见的场景几个小组成员围坐在一起，绞尽脑汁的思考趣味性话题。这样做既锻炼了学生的拓展型思维能力，又大力提高了英语词组的应用能力，形成双效合一的功能。
2、让作业更具时代性
学生生活在时事新闻、社会热点、流行元素充斥的环境中，如果教师能将这些新鲜热辣的东西以不同形式纳入课堂，使之与课堂内容紧密地结合，同时又能引导学生把知识学习从课堂延伸至课外，利用作业的形式把有限的课堂时间延伸到无限的课前（预习）、课后（作业），利用它们的真实性与时效性冲击学生的视觉、听觉，则会大大地激发学生的求知欲。如在教人物描写时，笔者的课后作业曾经是让学生描述一个当时非常热播的超级女声或某个他/她非常喜欢的歌手，可以以小报或者以e-mail的形式递交。作业一出，立即引起了全班的热议。因为这个作业正投中了他们的喜好，他们没想到老师也对这个感兴趣。这样一来无疑就拉近了自己与学生的距离。结果大部分同学的作业质量都得到了不小的提升。
3、引导学生关注文本，参与更多的阅读实践，让作业与课外阅读紧密结合。
常态的语法作业不外乎单项选择和改错等老面孔，学生时常有厌烦和浮躁的心理。为了克服这一弊病，我尝试布置一些与所学知识紧密结合的课外诵读作业。例如诵读名人讲稿、名著简易读本等，摘抄美文佳句，形成具有自己特色的“拼盘大集锦”。既让学生体会句型及语法知识运用的语境，同时又帮助他们建立英语语感。比如在学习让步状语从句时，学生就收集了rightherewaiting中的大量歌词来体会，通过这些朗朗上口的歌词把这个容易与其他两大从句混淆的从句成功地加以区别分类。现在世界连通的局面让英语在我们的日常生活中，几乎无所不在。因此让学生留心报纸杂志中的招聘启事和商品广告语等，并从中找出错误的拼写、病句，然后在班上开设“错误医院”，请“大夫”们会诊，面对无病乱求医的情况总会招致全班善意的大笑，这很快也成为他们喜闻乐见的一种作业形式。至于碰到不理解的英文词句，同学们开始养成了自己查字典来解决的好习惯，再在班上开展“Show-and-tell”的竞赛，让学生用讲解、竞答、互考等方式展示所学知识，体会“学有所用”的乐趣。
4、用活动丰富写作素材，有感而写。
中专英语经常遇到要写一篇“survey”，该如何组织学生完成呢？有如何让学生学会有感而发呢？因为中专学生的独立能力和交际能力已经发展到可以独立处理一些具体事务。于是，写作课的课外作业又做了如下尝试：针对他们十分关心的高考问题，各小组制定出调查试卷。然后由班干部就调查内容联系好相应的被调查对象（对应班级的学生），要求小组成员全员参与，从计划到实施让他们身临其境地实实在在地进行。建构主义主张学习的过程包括7个步骤或环节，其中有一个就是创设情境，即创设与主题相关的、尽可能真实的情境。活动中的每个细节安排，每个数据的获得都是小组同学合作参与的结果，收集到的数据具有最强的说服力，成为拨动学生心弦，激发他们创作灵感的导引。如此，不但学生能结合活动的过程下笔成文，而且也能写出切实的感受和思考。
(作者单位:河北邯郸学院曲周分院)
关键词：英语 课后 作业 趣味性
新标准要求将语言知识的训练与学生的多元智能开发有效结合起来，完成新课标所提出的培养学生自主学习、合作学习和探究学习的意识。传统的以“背”、“抄”、“练”为主的作业模式已经不能适应这种要求了，必须结合教学实践探索新的作业模式，来提高学生的语言综合运用能力和英语学习积极性，变被动学习为主动学习。那么，如何提高中专英语课后作业的趣味性呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的看法，供大家参考：
一、作业布置的类型及目的
根据教师的设计目的，作业可分为以下五种类型，即：
复制强化型。
这种类型的作业主要指读背抄写类作业，是最机械、最原始的作业，几乎是所有正常学生都有能力完成的作业，更多地被用于起始年级的单词句型巩固上。
替换巩固型。
这种作业是在复制强化的基础上进行进一步的巩固。通过替换几个不同的名词或代词的反复操练来巩固词组或句型的掌握，是一种换汤不换药的练习。
灵活运用型。
这种类型的作业主要用于语法的巩固上，以各种形式的习题见多。
设计创作型。
应该说这是一种比较高级的作业，是要求学生能学以致用，把书本的知识变为自己的知识，结合实践综合运用语言知识，是知识真正内在升华的过程。
分层选择型。
分层作业能确保班级的尖子生在成绩远超同班同学时不骄不躁，能始终保持对学科的学习兴趣和探索精神，同时能鼓励班上的学困生不畏难而退，自暴自弃。
二、趣味作业的设计策略
1、克服英语词组学习的单调性，让学生积极融入思维创造活动。
词组运用是教师课堂讲解的重点，而真正的运用来自学生的自我实践。单纯的背诵记忆只能将中英文对起号来，然而真的地道的使用却无从谈起。通过课后作业让学生自发地加入复习的行列中，是每个教师渴望见到的场景。因此，倡导“美味串串烧”这个小组活动，即在小组中，发挥每个成员的智慧，任意选取该单元中的五个词组，然后将他们串起来形成一段饶有趣味的短文或对话，经老师批阅后在班级中展出，评出最佳风味奖和最佳创意奖。令人意想不到的是学生不但听讲很认真，而且课后更是迫不及待的要求小组作业。在班级常见的场景几个小组成员围坐在一起，绞尽脑汁的思考趣味性话题。这样做既锻炼了学生的拓展型思维能力，又大力提高了英语词组的应用能力，形成双效合一的功能。
2、让作业更具时代性
学生生活在时事新闻、社会热点、流行元素充斥的环境中，如果教师能将这些新鲜热辣的东西以不同形式纳入课堂，使之与课堂内容紧密地结合，同时又能引导学生把知识学习从课堂延伸至课外，利用作业的形式把有限的课堂时间延伸到无限的课前（预习）、课后（作业），利用它们的真实性与时效性冲击学生的视觉、听觉，则会大大地激发学生的求知欲。如在教人物描写时，笔者的课后作业曾经是让学生描述一个当时非常热播的超级女声或某个他/她非常喜欢的歌手，可以以小报或者以e-mail的形式递交。作业一出，立即引起了全班的热议。因为这个作业正投中了他们的喜好，他们没想到老师也对这个感兴趣。这样一来无疑就拉近了自己与学生的距离。结果大部分同学的作业质量都得到了不小的提升。
3、引导学生关注文本，参与更多的阅读实践，让作业与课外阅读紧密结合。
常态的语法作业不外乎单项选择和改错等老面孔，学生时常有厌烦和浮躁的心理。为了克服这一弊病，我尝试布置一些与所学知识紧密结合的课外诵读作业。例如诵读名人讲稿、名著简易读本等，摘抄美文佳句，形成具有自己特色的“拼盘大集锦”。既让学生体会句型及语法知识运用的语境，同时又帮助他们建立英语语感。比如在学习让步状语从句时，学生就收集了rightherewaiting中的大量歌词来体会，通过这些朗朗上口的歌词把这个容易与其他两大从句混淆的从句成功地加以区别分类。现在世界连通的局面让英语在我们的日常生活中，几乎无所不在。因此让学生留心报纸杂志中的招聘启事和商品广告语等，并从中找出错误的拼写、病句，然后在班上开设“错误医院”，请“大夫”们会诊，面对无病乱求医的情况总会招致全班善意的大笑，这很快也成为他们喜闻乐见的一种作业形式。至于碰到不理解的英文词句，同学们开始养成了自己查字典来解决的好习惯，再在班上开展“Show-and-tell”的竞赛，让学生用讲解、竞答、互考等方式展示所学知识，体会“学有所用”的乐趣。
4、用活动丰富写作素材，有感而写。
中专英语经常遇到要写一篇“survey”，该如何组织学生完成呢？有如何让学生学会有感而发呢？因为中专学生的独立能力和交际能力已经发展到可以独立处理一些具体事务。于是，写作课的课外作业又做了如下尝试：针对他们十分关心的高考问题，各小组制定出调查试卷。然后由班干部就调查内容联系好相应的被调查对象（对应班级的学生），要求小组成员全员参与，从计划到实施让他们身临其境地实实在在地进行。建构主义主张学习的过程包括7个步骤或环节，其中有一个就是创设情境，即创设与主题相关的、尽可能真实的情境。活动中的每个细节安排，每个数据的获得都是小组同学合作参与的结果，收集到的数据具有最强的说服力，成为拨动学生心弦，激发他们创作灵感的导引。如此，不但学生能结合活动的过程下笔成文，而且也能写出切实的感受和思考。
(作者单位:河北邯郸学院曲周分院)