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实践表明，改革的成败往往取决于实施的情况，而对实施过程的监控与评价是考查课程实施情况的一个重要环节。传统的教学评价内容片面，形式单调，方法单一。为了促进每一个学生的全面发展，我们必须遵循课程改革的基本理念，关注教学评价改革，建立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价方法。下面是我对教师教的评价的几点思考。
一、内容范围和难度要求是否符合学生实际
教师应当把设计教学程序当做一个创造性的活动。根据学生实际，充分考虑当时当地的教学资源，确定恰当的内容范围和难度要求，方可达到预期的教学目标。不考虑学生的学习实际，不分析和利用现有教学资源的课堂教学设计，不会有好的教学效果。
二、是否能够为学生创设良好的学习氛围
一堂好的数学课，应当有宽松的、和谐的学习气氛，学生在探索和学习过程中能够产生丰富的情感体验。教师生动的语言、和蔼的态度、富有情趣的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造良好的学习氛围。
如教学《轴对称图形》时，教师让学生说出生活中哪些物体的面有这样的特征——将数学学习与学生的生活联系起来；找找教室里具有这样特征的物体——充分利用教学资源，激发“找”的兴趣，有的竟找出人体本身就具有轴对称的特点；让学生动手画出或剪出轴对称图形（红十字）——爱心体现，在探索和学习过程中能够产生丰富的情感体验；用剪出的轴对称图形拼出一幅美丽的图案——渗透美的教育，让学生学会欣赏美和创造美。设计这样一系列的活动，都为学生提供了良好的学习氛围。
三、是否能为学生创设体验数学学习过程的机会
新课程的一个重要理念，就是教师要为学生提供体验数学知识形成过程的机会。如对新概念或新方法的学习，教师应当为学生提供相应的学习情境，让学生在动手操作、梳理、分析和探究中体会数学。在教学《圆的认识》时，我通过课件(车轮是三角形、四边形和圆形的车子的运行)演示和学生对自己制作的小车子的摆弄，使学生明白车轮是圆形的道理，把握了“从圆心到圆上任意一点的距离都相等”的特征。学生在“摆弄”的过程中，既体会到圆的特征，也体验了“学”数学的乐趣。
四、是否正确对待学生的差异，分层设计问题
学生之间存在着一定的差异，教师要针对差异设计不同层次、不同类型的问题，保护并激发学生学习的积极性，满足不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需求。这才能使每一个学生都有机会参与教学活动，才能在学习过程中有所获。教师即使知道学生的回答可能是错的，也应保护学生的自尊心，增强他们的自信心，也应让他更好地表达出自己的见解，更让学生明白，每一个回答都会对自己和别人带来启示，即便是反面的警示。
五、是否让学生的个性得到张扬
开放式教学可以使学生的个性充分“张扬”，给张扬个性提供一个展示的舞台，将学生吸引到主动参与的场景中，是张扬个性的核心。如我在上二年级的《认图形》一课时是这样营造和设计课堂信息场的：请同学们用橡皮在钉子板上给小白兔围一个多边形的萝卜地，看谁围的与别人的不一样。经过操作后，外向的小孩不等老师指名就站起来说：“我围的这块地（三角形），这边是平平的，这边是直直的。”这个刚坐下，另一个又站起来说：“我给小白兔的这块地（等腰三角形），这两条边都是一样长的。”“我这块地（正方形），它四条边都一样长！”“我围的这一个（长方形），这两边一样长，这两边也一样长。”场面很是热闹。我看到有一个性格内向的小女孩，手欲举不举的样子，就提问她：“你也一定帮助小白兔围了一块很不一般的地了吧？大胆地告诉小白兔和同学们，好吗？”“我给小白兔围的是一个六边形的地，因为小蜜蜂的家是六边形的，我希望小白兔能像小蜜蜂那样勤劳！”在她的身边响起了热烈的掌声。
六、是否给学生留下思考的时间和空间
教学是师生交流、积极互动、共同发展的过程。让学生真正参与到学习活动中来，积极主动地思考，实现由不会—会—不会的学习流程，则是学习最佳状态。教师给予学生更多思考的时间和空间，教与学则会语休而意未尽。如我在教学《比的意义》时，设计了这样一组问题：“对比的后项有什么限制吗？(比的后项不能是0)为什么？这里有一则体育消息：我国国家足球队在亚洲十强赛中，首场3∶0大胜阿联酋，全场观众自发唱起《歌唱祖国》；后又以1∶0击败阿曼队，圆了国人44年梦想。当你看到这则消息，你想说些什么？（渗透了爱国主义教育）这里的后面为什么是0？”从而引发认知冲突，让学生在思考与交流中深化对比的意义的理解。在这节课的最后，我先在黑板上贴了8个红纸片和4个黄纸片，让学生写出比。再将纸片贴成第二组图，问：“如果老师将纸片摆成这样：这时红纸片与黄纸片的比是多少？”贴成第三组图，问：“再这样摆呢？这里，红纸片与黄纸片的个数并没有变化，为什么表示它们之间的倍数关系的比不同呢？下一节课，我们将研究这个问题。”这样的“余音未了”，使学生由“会”又到了新的“不会”，拓展了思考的时空，将知识延伸到下一节课的“比的基本性质”上了。
一、内容范围和难度要求是否符合学生实际
教师应当把设计教学程序当做一个创造性的活动。根据学生实际，充分考虑当时当地的教学资源，确定恰当的内容范围和难度要求，方可达到预期的教学目标。不考虑学生的学习实际，不分析和利用现有教学资源的课堂教学设计，不会有好的教学效果。
二、是否能够为学生创设良好的学习氛围
一堂好的数学课，应当有宽松的、和谐的学习气氛，学生在探索和学习过程中能够产生丰富的情感体验。教师生动的语言、和蔼的态度、富有情趣的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造良好的学习氛围。
如教学《轴对称图形》时，教师让学生说出生活中哪些物体的面有这样的特征——将数学学习与学生的生活联系起来；找找教室里具有这样特征的物体——充分利用教学资源，激发“找”的兴趣，有的竟找出人体本身就具有轴对称的特点；让学生动手画出或剪出轴对称图形（红十字）——爱心体现，在探索和学习过程中能够产生丰富的情感体验；用剪出的轴对称图形拼出一幅美丽的图案——渗透美的教育，让学生学会欣赏美和创造美。设计这样一系列的活动，都为学生提供了良好的学习氛围。
三、是否能为学生创设体验数学学习过程的机会
新课程的一个重要理念，就是教师要为学生提供体验数学知识形成过程的机会。如对新概念或新方法的学习，教师应当为学生提供相应的学习情境，让学生在动手操作、梳理、分析和探究中体会数学。在教学《圆的认识》时，我通过课件(车轮是三角形、四边形和圆形的车子的运行)演示和学生对自己制作的小车子的摆弄，使学生明白车轮是圆形的道理，把握了“从圆心到圆上任意一点的距离都相等”的特征。学生在“摆弄”的过程中，既体会到圆的特征，也体验了“学”数学的乐趣。
四、是否正确对待学生的差异，分层设计问题
学生之间存在着一定的差异，教师要针对差异设计不同层次、不同类型的问题，保护并激发学生学习的积极性，满足不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需求。这才能使每一个学生都有机会参与教学活动，才能在学习过程中有所获。教师即使知道学生的回答可能是错的，也应保护学生的自尊心，增强他们的自信心，也应让他更好地表达出自己的见解，更让学生明白，每一个回答都会对自己和别人带来启示，即便是反面的警示。
五、是否让学生的个性得到张扬
开放式教学可以使学生的个性充分“张扬”，给张扬个性提供一个展示的舞台，将学生吸引到主动参与的场景中，是张扬个性的核心。如我在上二年级的《认图形》一课时是这样营造和设计课堂信息场的：请同学们用橡皮在钉子板上给小白兔围一个多边形的萝卜地，看谁围的与别人的不一样。经过操作后，外向的小孩不等老师指名就站起来说：“我围的这块地（三角形），这边是平平的，这边是直直的。”这个刚坐下，另一个又站起来说：“我给小白兔的这块地（等腰三角形），这两条边都是一样长的。”“我这块地（正方形），它四条边都一样长！”“我围的这一个（长方形），这两边一样长，这两边也一样长。”场面很是热闹。我看到有一个性格内向的小女孩，手欲举不举的样子，就提问她：“你也一定帮助小白兔围了一块很不一般的地了吧？大胆地告诉小白兔和同学们，好吗？”“我给小白兔围的是一个六边形的地，因为小蜜蜂的家是六边形的，我希望小白兔能像小蜜蜂那样勤劳！”在她的身边响起了热烈的掌声。
六、是否给学生留下思考的时间和空间
教学是师生交流、积极互动、共同发展的过程。让学生真正参与到学习活动中来，积极主动地思考，实现由不会—会—不会的学习流程，则是学习最佳状态。教师给予学生更多思考的时间和空间，教与学则会语休而意未尽。如我在教学《比的意义》时，设计了这样一组问题：“对比的后项有什么限制吗？(比的后项不能是0)为什么？这里有一则体育消息：我国国家足球队在亚洲十强赛中，首场3∶0大胜阿联酋，全场观众自发唱起《歌唱祖国》；后又以1∶0击败阿曼队，圆了国人44年梦想。当你看到这则消息，你想说些什么？（渗透了爱国主义教育）这里的后面为什么是0？”从而引发认知冲突，让学生在思考与交流中深化对比的意义的理解。在这节课的最后，我先在黑板上贴了8个红纸片和4个黄纸片，让学生写出比。再将纸片贴成第二组图，问：“如果老师将纸片摆成这样：这时红纸片与黄纸片的比是多少？”贴成第三组图，问：“再这样摆呢？这里，红纸片与黄纸片的个数并没有变化，为什么表示它们之间的倍数关系的比不同呢？下一节课，我们将研究这个问题。”这样的“余音未了”，使学生由“会”又到了新的“不会”，拓展了思考的时空，将知识延伸到下一节课的“比的基本性质”上了。