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【内容摘要】“学讲课堂”既是学生学习自我挑战与快乐成长的课堂，又是师生互动、生生讨论争辩、交流展示、互帮互学与协调合作的课堂。学生以小组自主合作学习为契机，这是新教学改革的出发点。因此，在学习活动中，教师应该成功“转型”为学生学习活动的指导者、组织者、协助者、启发者……
当今，“学讲课堂”正如火如荼地进行着，其本质是倡导“学习金字塔论”。“学进去”是指通过教师指导的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学为主要学习方式。“讲出来”是指学生边学边讲，教别人，对学习内容巩固和加强，调动学生主动学习、自主学习的积极性，它以“做、讲、练、教”为主要学习方式。作为教师，需要对“学讲课堂”深入理解，“小组合作学习”绝不是教师一时说说，它需要教师课前的认真研究、精心设计，充分准备。那么，教师如何有效地促进学生的自主学习、小组合作学习呢？下面我谈谈在“学讲课堂”中的点滴体验与做法：
一、注重学生在小组合作学习中良好习惯的养成
教学中，学生的学习目标一旦确定，这就需要教师加以传授、培训、鼓励、观察和评价与反思的。因此，教师在设计小组合作学习任务时，更需要充分了解学情、教情，充分研读教材，并分析学生实际生活中的兴趣点与教材知识的契合之处，要做到有的放矢、知己知彼，事半功倍。
1.认真研究教材。合作学习认为学习不再只是传递知识的过程，而应该是教师寻找学习内容中的重点、难点与学生生活的契合之处，从而来确认突破口，将学习内容中的重难点设计为小组合作学习的问题及任务。
2.深入了解学生。教学和学习就是要去伪存真，帮助学生抛弃错误的认识，形成正确的认识。学到真正的东西，是教学和学习的目标。
合作学习深受建构主义思想的影响，它认为知识不全是非此即彼的是非判断，有的知识是个体的个性化解释，有的知识是社会成员达成的共识。寻找学生的最近发展区域，学生感兴趣的点，从而设计出高质量的学习任务。
二、把学习主动权交给学生，让他们在小组合作自主中学习中彰显个性
在教学中，我通过以学生为主体，分小组讨论交流，人人参与，互帮互学、协调合作，从而共同完成了学习任务。交流展示大大激发了学生的兴趣，调动了学生学习的积极性和自主性。在小组代表发言时，其他组的学生要学会尊重他人的意见，即使有不同意见也要在发言结束后提出，在争论中学生学会如何建立友爱与合作的人际关系。课堂上就应多给予孩子们一些自由体验的空间，“授人以鱼不如授人以渔”，为他们搭建“汇报展示”的舞台。在交流展示环节，自己组的观点得到了大家的认可，同组的每名同学都能够体验到学习的快乐、成功的幸福。
孩子们都喜欢在同学面前表现自己。例如在学习汉语拼音和课文时，我经常让孩子们走上讲台当“小老师”教大家记忆生字、理解课文。说实在的，我们班上有几位学生还真是当老师的“料”。他们会大方地走上讲台，学着老师的腔调，侧着身子，拿着教鞭，一边讲解还一边指着台下的同学回答问题，多好的生活体验呀！另外，我班还有几个急性子的男孩在课堂上更是不守规矩了。只要发现课堂上同学回答问题有不足的地方，他们便急忙站起来大声地说：“我觉得李家庆同学说法有问题。”“我反对吴闯同学的看法。”“我不同意阚文珂同学的想法。”“阚晨昊同学，你这种想法合理吗？有可能吗？”多么好的个性张扬呀！此时此刻，站在一旁的我，只能是一位观众，绝不会轻易地去打扰他们，扫了他们的兴。因为我深深地知道：学习是孩子们自己的事，学习的主动权应该属于孩子自己！教育家苏霍姆林斯基曾说：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
三、多给学生一些自由体验的空间
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间。例如我在执教小学二年级语文上册《水乡歌》一课时，我就放手让学生先自主想一想：“水乡除了水多、船多、歌多，还有什么也多呢？”接着让学生在小组交流中发挥小组合作学习的主体作用，然后再让学生在班级交流展示之后再进一步质疑展开想象说出了：桥多、荷塘多、游客多……在新课堂上，学生和教师就学习的难点、重点和核心問题展开交流、争辩、探讨。课堂的核心不再是教师如何讲，而是师生如何开展交流、探讨、共享学习成果的活动。我注意到，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生小组自主合作学习的能力。让不同层次的学生都能够在“学进去”中有所进步，在“讲出来”中快乐成长起来。
“学讲课堂”实践证明，如果我们对学生人为地用各种各样的条条框框来约束他们的思维，控制他们想象力和创造力的发展，就很有可能会抑制孩子们个性的张扬。只会将一个个鲜活的、有思想、有主见的人变为机械的、千篇一律的机器人。所以，在此，我真诚地告诫我的同行们：目前也真需要让我们的课堂教学进行一次“静悄悄的革命”，让每一位学生都像一颗神奇的种子。教师们请相信种子的力量吧！
【参考文献】
[1] 张德超. 学进去，讲出来——徐州市域课堂教学改革行动研究，2015.
[2] 伍新春. 合作学习与课堂教学[M]. 人民教育出版社，2013.
[3] 朱永新. 中国新教育（卷8）.
[4] 王春晓. 教与学的秘密——解读佐藤学的课堂教学观[J]. 教育科学出版社，2016.
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区塔山镇大李庄小学）
当今，“学讲课堂”正如火如荼地进行着，其本质是倡导“学习金字塔论”。“学进去”是指通过教师指导的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学为主要学习方式。“讲出来”是指学生边学边讲，教别人，对学习内容巩固和加强，调动学生主动学习、自主学习的积极性，它以“做、讲、练、教”为主要学习方式。作为教师，需要对“学讲课堂”深入理解，“小组合作学习”绝不是教师一时说说，它需要教师课前的认真研究、精心设计，充分准备。那么，教师如何有效地促进学生的自主学习、小组合作学习呢？下面我谈谈在“学讲课堂”中的点滴体验与做法：
一、注重学生在小组合作学习中良好习惯的养成
教学中，学生的学习目标一旦确定，这就需要教师加以传授、培训、鼓励、观察和评价与反思的。因此，教师在设计小组合作学习任务时，更需要充分了解学情、教情，充分研读教材，并分析学生实际生活中的兴趣点与教材知识的契合之处，要做到有的放矢、知己知彼，事半功倍。
1.认真研究教材。合作学习认为学习不再只是传递知识的过程，而应该是教师寻找学习内容中的重点、难点与学生生活的契合之处，从而来确认突破口，将学习内容中的重难点设计为小组合作学习的问题及任务。
2.深入了解学生。教学和学习就是要去伪存真，帮助学生抛弃错误的认识，形成正确的认识。学到真正的东西，是教学和学习的目标。
合作学习深受建构主义思想的影响，它认为知识不全是非此即彼的是非判断，有的知识是个体的个性化解释，有的知识是社会成员达成的共识。寻找学生的最近发展区域，学生感兴趣的点，从而设计出高质量的学习任务。
二、把学习主动权交给学生，让他们在小组合作自主中学习中彰显个性
在教学中，我通过以学生为主体，分小组讨论交流，人人参与，互帮互学、协调合作，从而共同完成了学习任务。交流展示大大激发了学生的兴趣，调动了学生学习的积极性和自主性。在小组代表发言时，其他组的学生要学会尊重他人的意见，即使有不同意见也要在发言结束后提出，在争论中学生学会如何建立友爱与合作的人际关系。课堂上就应多给予孩子们一些自由体验的空间，“授人以鱼不如授人以渔”，为他们搭建“汇报展示”的舞台。在交流展示环节，自己组的观点得到了大家的认可，同组的每名同学都能够体验到学习的快乐、成功的幸福。
孩子们都喜欢在同学面前表现自己。例如在学习汉语拼音和课文时，我经常让孩子们走上讲台当“小老师”教大家记忆生字、理解课文。说实在的，我们班上有几位学生还真是当老师的“料”。他们会大方地走上讲台，学着老师的腔调，侧着身子，拿着教鞭，一边讲解还一边指着台下的同学回答问题，多好的生活体验呀！另外，我班还有几个急性子的男孩在课堂上更是不守规矩了。只要发现课堂上同学回答问题有不足的地方，他们便急忙站起来大声地说：“我觉得李家庆同学说法有问题。”“我反对吴闯同学的看法。”“我不同意阚文珂同学的想法。”“阚晨昊同学，你这种想法合理吗？有可能吗？”多么好的个性张扬呀！此时此刻，站在一旁的我，只能是一位观众，绝不会轻易地去打扰他们，扫了他们的兴。因为我深深地知道：学习是孩子们自己的事，学习的主动权应该属于孩子自己！教育家苏霍姆林斯基曾说：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
三、多给学生一些自由体验的空间
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间。例如我在执教小学二年级语文上册《水乡歌》一课时，我就放手让学生先自主想一想：“水乡除了水多、船多、歌多，还有什么也多呢？”接着让学生在小组交流中发挥小组合作学习的主体作用，然后再让学生在班级交流展示之后再进一步质疑展开想象说出了：桥多、荷塘多、游客多……在新课堂上，学生和教师就学习的难点、重点和核心問题展开交流、争辩、探讨。课堂的核心不再是教师如何讲，而是师生如何开展交流、探讨、共享学习成果的活动。我注意到，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生小组自主合作学习的能力。让不同层次的学生都能够在“学进去”中有所进步，在“讲出来”中快乐成长起来。
“学讲课堂”实践证明，如果我们对学生人为地用各种各样的条条框框来约束他们的思维，控制他们想象力和创造力的发展，就很有可能会抑制孩子们个性的张扬。只会将一个个鲜活的、有思想、有主见的人变为机械的、千篇一律的机器人。所以，在此，我真诚地告诫我的同行们：目前也真需要让我们的课堂教学进行一次“静悄悄的革命”，让每一位学生都像一颗神奇的种子。教师们请相信种子的力量吧！
【参考文献】
[1] 张德超. 学进去，讲出来——徐州市域课堂教学改革行动研究，2015.
[2] 伍新春. 合作学习与课堂教学[M]. 人民教育出版社，2013.
[3] 朱永新. 中国新教育（卷8）.
[4] 王春晓. 教与学的秘密——解读佐藤学的课堂教学观[J]. 教育科学出版社，2016.
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区塔山镇大李庄小学）