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留白，指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想像的空间，美的感受和令人回味的余地。
语文教学是一门具有创造性和审美性的艺术，也应该像其他艺术形式一样，遵循艺术创作虚实相生的规律，让留白艺术积极参与，并与其他表现形式配合，使语文教学有虚有实，有疏有密，跌宕起伏，妙趣横生，呈现出和谐之美。在语文教学中运用“留白”艺术，启迪学生的思维，激发学生的想像，发挥学生的主体性，最终提高教学效率，让学生有更多的收获。
一堂完整的语文课，教师旁征博引、妙语连珠固然重要，但一味的口若悬河、滔滔不绝，不一定就有好的效果。在教学高潮处留下一些“空白”，给学生留下静思的时间，学生就会在沉思的过程中迸发出创新的火花，从而达到“大音希声”的美学境界。
语文教学的“留白”并不是对知识的舍弃，而是指教师在教学时，选择性地对有些问题不讲“死”、不讲“深”、不讲“透”，让学生通过个体的阅读、思考、分析、想像、理解、体悟，把知识学得更活、理解得更深、把握得更透，让他们的思维在一定的时间和空间内驰骋，从中质疑、探究并借此实现思维的拓展和知识的提升。
一、利用提问激疑，预设“空白”
陶行知说过：“创造千千万，起点在一问。”[1]爱因斯坦也认为就创造来说，提出问题比解决问题更重要。学生的任何学习愿望都是在一定的情境下产生的，在课堂教学中，教师要创设质疑问难的情境，“不愤不启，不悱不发。”引导学生进入到“愤”、“悱”的状态中，激发他们质疑的热情，有利于学生批判性思维的形成与发展。
于漪老师教授《变色龙》一文时，对课文的关键——“变”设置了一连串的问题让学生思考：奥楚蔑洛夫有几变？他是怎么变的？为何而变？有哪些表现力强的动词能体现？人对狗的哪些称呼体现了主人公的变化？学生对于这些问题都产生了较大的兴趣，纷纷开动脑筋，因为他们对课文内容都还一知半解，所以没人能做出准确全面的回答。学生这样的反映看似教学失败，实则激励他们积极地再次阅读课文，沉浸文本，到具体的场景、人物对话中去寻找答案。教师在讲课时巧妙设疑，有意识地制造悬念，特意“留白”，这时的语文课堂虽然表面是平静的，但学生却已经处在了深入思考的状态中，整个课堂将于无声处听惊雷。
二、引发联想想像，布置“空白”
“新课标”中提到“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”[2]在课堂上适时地“留白”，讓学生来“补白”，既能完成“新课标”提出的要求，也有利于学生把握文本。
如都德《最后一课》结尾处，当钟声敲响时，韩麦尔先生的最后一课也就要结束了。他“脸色惨白”，说道“我的朋友们啊……我——我——”，后来他“哽住了”，没有说下去。教师“留白，”引导学生来填补“我——我——”，韩麦尔先生究竟会说些什么？学生这时就会结合祖国的沦陷，韩麦尔先生的爱国情感，以及钟声的敲响来表述韩麦尔先生的愤慨、无奈、失意、伤心。通过这一段“补白”使学生对文章主题有了更为深刻的理解。
三、借助语言技巧，创造“空白”
语言是课堂教学中教师向学生传授知识的主要手段，如果教学中教师满堂灌，就会让学生应接不暇，没有回味思考的时间。所以，教师语言需言有尽而意无穷，留给学生一定的时间，让学生自主地去想像、思考和感受。“停顿”则是教学语言“留白”的重要技巧之一。
停顿是教学语言的重要技巧之一。在课堂上，教师不能滔滔不绝，可以在某个关键点上，做有意识地停顿，留下暂时性的“空白”，留足时间可以给学生咀嚼、回味，使下一步教学环节顺利进行；也可以让学生主动去进行“补白”，在原有思路的惯性作用下，做出相应的理解和阐释，教师因势利导，再给出准确的判断，从而开发了学生的思维能力，增进对知识的巩固。
例如，一位有经验的老师在教授《荷塘月色》一文时，感叹道：“荷花一直是诗人的宠物，写荷花的名句不计其数……”这时教师停住不说，学生却纷纷接上：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”、“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”……[1]用这样富有诗意的语言启发学生，极大地激发了学生的热情，既调动了学生的已学知识，又把学生引入了学习课文的情境，有利于后面教学环节的顺利进行。
如果有学生思想开小差，不注意听讲，教师也可以采用“停顿”技巧，唤起他的有意注意，将他拉回到课堂教学情境中来。比起简单粗暴的训斥来说，这样既不打断教学进程，耽误教学时间，又不至于伤害犯错误的学生，保护了学生的自尊心。
四、巧妙设计板书，凸显“空白”
板书是语文教学中必不可少的教学手段，它能把复杂的教学内容简洁明了且条理地呈现出来。如果板书过于琐碎，就要花费大量的时间来抄写整理，这样既占用了宝贵的课堂时间，又束缚、僵化了学生的思维。如果在板书上讲究“留白”艺术，对某些内容故意不写或写得很简略，学生就会对此产生好奇心，产生填补的欲望，凭借教师的讲述去领会、思考。
例如有老师上《皇帝的新装》，设计了“留白”的板书：
都是____惹的祸
学生看了板书后，马上产生浓厚的兴趣，进而仔细阅读文本、积极思考、深入探究，作出解答。这样也可以给学生一种补白的充实感，与老师同台板书的成就感、喜悦感。
总之，教师在板书上“留白”，让学生参与“填补”，让学生参与完善。也可以让学生上台演示自己的学习思路，甚至可以启发学生来为教师设计板书，激起学生隐藏的表现欲，调动他们在学习上的主人翁意识，这将使板书更加富有魅力。长此以往，学生的自学能力将获得很大的提高，听课效果也将有显著的提升。
语文作为诸学科中最富开放性、最富启迪性的课程，在教学过程中充满了有待挖掘的“空白点”，因此语文课堂教学也应该遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，追求“空白”的神韵，充分体现其创造性、综合性和复杂性。
参考文献：
[1]陶行知.中国教育改造[M].人民出版社，2008：372.
[2]中华人名共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（最新修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]李春华，马德才，任成美.在课堂教学中如何运用空白艺术[J].山东省青年管理干部学院学报，2001.5（3）.
语文教学是一门具有创造性和审美性的艺术，也应该像其他艺术形式一样，遵循艺术创作虚实相生的规律，让留白艺术积极参与，并与其他表现形式配合，使语文教学有虚有实，有疏有密，跌宕起伏，妙趣横生，呈现出和谐之美。在语文教学中运用“留白”艺术，启迪学生的思维，激发学生的想像，发挥学生的主体性，最终提高教学效率，让学生有更多的收获。
一堂完整的语文课，教师旁征博引、妙语连珠固然重要，但一味的口若悬河、滔滔不绝，不一定就有好的效果。在教学高潮处留下一些“空白”，给学生留下静思的时间，学生就会在沉思的过程中迸发出创新的火花，从而达到“大音希声”的美学境界。
语文教学的“留白”并不是对知识的舍弃，而是指教师在教学时，选择性地对有些问题不讲“死”、不讲“深”、不讲“透”，让学生通过个体的阅读、思考、分析、想像、理解、体悟，把知识学得更活、理解得更深、把握得更透，让他们的思维在一定的时间和空间内驰骋，从中质疑、探究并借此实现思维的拓展和知识的提升。
一、利用提问激疑，预设“空白”
陶行知说过：“创造千千万，起点在一问。”[1]爱因斯坦也认为就创造来说，提出问题比解决问题更重要。学生的任何学习愿望都是在一定的情境下产生的，在课堂教学中，教师要创设质疑问难的情境，“不愤不启，不悱不发。”引导学生进入到“愤”、“悱”的状态中，激发他们质疑的热情，有利于学生批判性思维的形成与发展。
于漪老师教授《变色龙》一文时，对课文的关键——“变”设置了一连串的问题让学生思考：奥楚蔑洛夫有几变？他是怎么变的？为何而变？有哪些表现力强的动词能体现？人对狗的哪些称呼体现了主人公的变化？学生对于这些问题都产生了较大的兴趣，纷纷开动脑筋，因为他们对课文内容都还一知半解，所以没人能做出准确全面的回答。学生这样的反映看似教学失败，实则激励他们积极地再次阅读课文，沉浸文本，到具体的场景、人物对话中去寻找答案。教师在讲课时巧妙设疑，有意识地制造悬念，特意“留白”，这时的语文课堂虽然表面是平静的，但学生却已经处在了深入思考的状态中，整个课堂将于无声处听惊雷。
二、引发联想想像，布置“空白”
“新课标”中提到“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”[2]在课堂上适时地“留白”，讓学生来“补白”，既能完成“新课标”提出的要求，也有利于学生把握文本。
如都德《最后一课》结尾处，当钟声敲响时，韩麦尔先生的最后一课也就要结束了。他“脸色惨白”，说道“我的朋友们啊……我——我——”，后来他“哽住了”，没有说下去。教师“留白，”引导学生来填补“我——我——”，韩麦尔先生究竟会说些什么？学生这时就会结合祖国的沦陷，韩麦尔先生的爱国情感，以及钟声的敲响来表述韩麦尔先生的愤慨、无奈、失意、伤心。通过这一段“补白”使学生对文章主题有了更为深刻的理解。
三、借助语言技巧，创造“空白”
语言是课堂教学中教师向学生传授知识的主要手段，如果教学中教师满堂灌，就会让学生应接不暇，没有回味思考的时间。所以，教师语言需言有尽而意无穷，留给学生一定的时间，让学生自主地去想像、思考和感受。“停顿”则是教学语言“留白”的重要技巧之一。
停顿是教学语言的重要技巧之一。在课堂上，教师不能滔滔不绝，可以在某个关键点上，做有意识地停顿，留下暂时性的“空白”，留足时间可以给学生咀嚼、回味，使下一步教学环节顺利进行；也可以让学生主动去进行“补白”，在原有思路的惯性作用下，做出相应的理解和阐释，教师因势利导，再给出准确的判断，从而开发了学生的思维能力，增进对知识的巩固。
例如，一位有经验的老师在教授《荷塘月色》一文时，感叹道：“荷花一直是诗人的宠物，写荷花的名句不计其数……”这时教师停住不说，学生却纷纷接上：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”、“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”……[1]用这样富有诗意的语言启发学生，极大地激发了学生的热情，既调动了学生的已学知识，又把学生引入了学习课文的情境，有利于后面教学环节的顺利进行。
如果有学生思想开小差，不注意听讲，教师也可以采用“停顿”技巧，唤起他的有意注意，将他拉回到课堂教学情境中来。比起简单粗暴的训斥来说，这样既不打断教学进程，耽误教学时间，又不至于伤害犯错误的学生，保护了学生的自尊心。
四、巧妙设计板书，凸显“空白”
板书是语文教学中必不可少的教学手段，它能把复杂的教学内容简洁明了且条理地呈现出来。如果板书过于琐碎，就要花费大量的时间来抄写整理，这样既占用了宝贵的课堂时间，又束缚、僵化了学生的思维。如果在板书上讲究“留白”艺术，对某些内容故意不写或写得很简略，学生就会对此产生好奇心，产生填补的欲望，凭借教师的讲述去领会、思考。
例如有老师上《皇帝的新装》，设计了“留白”的板书：
都是____惹的祸
学生看了板书后，马上产生浓厚的兴趣，进而仔细阅读文本、积极思考、深入探究，作出解答。这样也可以给学生一种补白的充实感，与老师同台板书的成就感、喜悦感。
总之，教师在板书上“留白”，让学生参与“填补”，让学生参与完善。也可以让学生上台演示自己的学习思路，甚至可以启发学生来为教师设计板书，激起学生隐藏的表现欲，调动他们在学习上的主人翁意识，这将使板书更加富有魅力。长此以往，学生的自学能力将获得很大的提高，听课效果也将有显著的提升。
语文作为诸学科中最富开放性、最富启迪性的课程，在教学过程中充满了有待挖掘的“空白点”，因此语文课堂教学也应该遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，追求“空白”的神韵，充分体现其创造性、综合性和复杂性。
参考文献：
[1]陶行知.中国教育改造[M].人民出版社，2008：372.
[2]中华人名共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（最新修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]李春华，马德才，任成美.在课堂教学中如何运用空白艺术[J].山东省青年管理干部学院学报，2001.5（3）.