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摘 要：新课的导入是进行英语教学的第一步，它不仅能创设活泼的课堂习气氛，激发学生的求知欲，培养其浓厚的学习兴趣，调动学生积极性，启迪学生智慧，还能使其愉快而主动地投入到新课的学习中去。
关键词：牛津英语；新课导入；方式探讨
中国分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-087 -01
常言道：好的开始是成功的一半。英文中也有对应的谚语“A good beginning is half done.”新课的导入是进行英语教学的第一步。如果想在一堂英语课后取得好的教学效果，和第一步导入密不可分。设计精巧的导入像磁石，牢牢吸引住学生的注意力，像钥匙，悄然开启学生思维的闸门。它不仅能创设活泼的课堂习气氛，激发学生的求知欲，培养其浓厚的学习兴趣，调动学生积极性，启迪学生智慧，还能使其愉快而主动地投入到新课的学习中去。那么，如何导入新课，导入新课应该注意哪些方法？
一、直观导入法
我们已经进入了互联网的信息时代，丰富的网络资源给了我们广阔的选择空间。无论是精美的图画，还是精彩的电影片段都可以有意识地加以利用，使之成为构思新颖的导入形式。例如：在学习9A Audrey Hepburn一课时可以由她的一部电影片段，如《罗马假日》导入,让学生从她的表演开始对其生平产生浓厚的兴趣，从而顺理成章的导入课文；在教学8A第三单元的课文Around the world in a day时，我将我在北京世界公园的老照片带到课堂上，通过照片导入，学生们都很感兴趣，连最不爱听课的学生在那堂课上都积极参与，大胆提问，给后面课文的学习降低了难度，提高了效率，收到了良好的效果。
二、复习导入法
顾名思义即是通过对已学过知识的复习，努力挖掘新旧知识的相互关系，找准新旧知识的联结点，为学习新知识做好铺垫，通过巧妙设疑，引发学生的求知欲创造传授新知识的契机。如在教“Do you like doing something?”时，可以复习“Do you like 食物？”这一句型。教师可利用画有米饭、鸡蛋、面包和一杯牛奶、一杯茶、一瓶桔汁的图片，在师生之间、学生之间询问饮食爱好。当学生询问教师时，教师有意识地只对是否喜欢喝“tea”、“milk”和“orange”作肯定回答，然后说：“I like tea. I like milk and I like orange.”边演示喝饮料的动作边反复地自然过渡说“I like drinking tea/ milk/orange.”引导学生复述后，板书并询问学生“Do you like drinking tea/milk/orange?”然后利用复习阶段不同学生的喜好来检查学生是否能作出正确的反应，教师再利用图片组织学生展开对其他问题的回答，开始讲解新课。
三、谈话导入法
谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个和多个话题，使用英语“自由”交谈。在教学8A好朋友的品质时，和同学们一起谈论“What do youthink qualities a true friend should have?”教师先讲自己的观点，再问不同的学生，教师引导学生谈论自己朋友的品质，不知不觉地进入新课主题。这样的导入活动自然而流畅地通过师生之间的真实交流，既提高了学生原有的知识技能，又为新知识技能的发展做好了铺垫。
四、情景导入法
情景导入是指利用形象、直观的教学手段创造情景，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来。
直观情景导入的主要教学目的就是引导学生直接“入境”。“入境”才能“生趣”，才能身临其境，尽快进入语言学习的最佳状态——习得。情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。 例如在教学购物这个单元时，我请几组同学分别扮演顾客买礼物，营业员卖礼物，组成不同的对话导入，在实际的对话中学习语言和知识，起到了事半功倍的效果。此种方法对教学问路的单元也很适用。
五、悬念导入法
悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。制造悬念，就是要在学生已形成的概念和生活经验以及相关事物更精确的解释与陈述之间树立矛盾。矛盾出现了，悬念也就产生了。如在教学9A的detective story这课时，可以运用一些侦探故事设置悬念导入，抓住学生的思维和注意力，使他们忍不住想要知道课文故事的发展和结局。
六、音乐导入法
教育心理学表明：音乐教育与智育相辅相成。音乐以其优美的旋律和动听的曲调活跃和丰富听者的思维和想象力，使学生在这音乐声波刺激下使思维活动处于敏捷和活跃状态。可以说，唱歌不但能吸引学生的注意力、活跃课堂气氛、激发学生学习英语的兴趣，还能寓美育于英语教学之中。例如，一天下午上英语课同学们多昏昏欲睡，我以一曲欢快的圣诞歌曲导入新课，使他们兴奋起来。
接下来，在新课导入的过程中要遵循哪些原则呢？
导入作为新课开始的一个环节，必须为整堂课服务。教师在设计导入环节时，不可漫无边际、泛泛而谈，一定要控制好时间，将导入的方式、内容与所教课文有机结合在一起。导入内容应贴近学生的生活实际原则，这样才能保证导入的有效性，顺利引入相关课文的学习。导入环节的设置应注意顺序的原则，学生的心理认知是有规律可循的，对于新事物新观点的接受、要么通过由此及彼的比较、要么通过举一反三的联想、要么经过水到渠成的归纳。因此，导入环节的设置切忌强拉硬扯的过渡，要找好与课文的衔接点。导入的方式应力求新颖、别致，设置中应该做到形式变幻无穷、内容推陈出新，从而避免落入俗套，减弱学生的学习兴趣，导致削减导入的效果。
参考文献：
［1］教育部.全日制教育普通高级中学课程标准（实验稿）［Z］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］杨莲青、王钢主编.［M］.上海：上海教育出版社
［3］杨连瑞、肖建芳著.英语教学艺术论［M］.南宁：广西教育出版社,2003.
关键词：牛津英语；新课导入；方式探讨
中国分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-087 -01
常言道：好的开始是成功的一半。英文中也有对应的谚语“A good beginning is half done.”新课的导入是进行英语教学的第一步。如果想在一堂英语课后取得好的教学效果，和第一步导入密不可分。设计精巧的导入像磁石，牢牢吸引住学生的注意力，像钥匙，悄然开启学生思维的闸门。它不仅能创设活泼的课堂习气氛，激发学生的求知欲，培养其浓厚的学习兴趣，调动学生积极性，启迪学生智慧，还能使其愉快而主动地投入到新课的学习中去。那么，如何导入新课，导入新课应该注意哪些方法？
一、直观导入法
我们已经进入了互联网的信息时代，丰富的网络资源给了我们广阔的选择空间。无论是精美的图画，还是精彩的电影片段都可以有意识地加以利用，使之成为构思新颖的导入形式。例如：在学习9A Audrey Hepburn一课时可以由她的一部电影片段，如《罗马假日》导入,让学生从她的表演开始对其生平产生浓厚的兴趣，从而顺理成章的导入课文；在教学8A第三单元的课文Around the world in a day时，我将我在北京世界公园的老照片带到课堂上，通过照片导入，学生们都很感兴趣，连最不爱听课的学生在那堂课上都积极参与，大胆提问，给后面课文的学习降低了难度，提高了效率，收到了良好的效果。
二、复习导入法
顾名思义即是通过对已学过知识的复习，努力挖掘新旧知识的相互关系，找准新旧知识的联结点，为学习新知识做好铺垫，通过巧妙设疑，引发学生的求知欲创造传授新知识的契机。如在教“Do you like doing something?”时，可以复习“Do you like 食物？”这一句型。教师可利用画有米饭、鸡蛋、面包和一杯牛奶、一杯茶、一瓶桔汁的图片，在师生之间、学生之间询问饮食爱好。当学生询问教师时，教师有意识地只对是否喜欢喝“tea”、“milk”和“orange”作肯定回答，然后说：“I like tea. I like milk and I like orange.”边演示喝饮料的动作边反复地自然过渡说“I like drinking tea/ milk/orange.”引导学生复述后，板书并询问学生“Do you like drinking tea/milk/orange?”然后利用复习阶段不同学生的喜好来检查学生是否能作出正确的反应，教师再利用图片组织学生展开对其他问题的回答，开始讲解新课。
三、谈话导入法
谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个和多个话题，使用英语“自由”交谈。在教学8A好朋友的品质时，和同学们一起谈论“What do youthink qualities a true friend should have?”教师先讲自己的观点，再问不同的学生，教师引导学生谈论自己朋友的品质，不知不觉地进入新课主题。这样的导入活动自然而流畅地通过师生之间的真实交流，既提高了学生原有的知识技能，又为新知识技能的发展做好了铺垫。
四、情景导入法
情景导入是指利用形象、直观的教学手段创造情景，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来。
直观情景导入的主要教学目的就是引导学生直接“入境”。“入境”才能“生趣”，才能身临其境，尽快进入语言学习的最佳状态——习得。情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。 例如在教学购物这个单元时，我请几组同学分别扮演顾客买礼物，营业员卖礼物，组成不同的对话导入，在实际的对话中学习语言和知识，起到了事半功倍的效果。此种方法对教学问路的单元也很适用。
五、悬念导入法
悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。制造悬念，就是要在学生已形成的概念和生活经验以及相关事物更精确的解释与陈述之间树立矛盾。矛盾出现了，悬念也就产生了。如在教学9A的detective story这课时，可以运用一些侦探故事设置悬念导入，抓住学生的思维和注意力，使他们忍不住想要知道课文故事的发展和结局。
六、音乐导入法
教育心理学表明：音乐教育与智育相辅相成。音乐以其优美的旋律和动听的曲调活跃和丰富听者的思维和想象力，使学生在这音乐声波刺激下使思维活动处于敏捷和活跃状态。可以说，唱歌不但能吸引学生的注意力、活跃课堂气氛、激发学生学习英语的兴趣，还能寓美育于英语教学之中。例如，一天下午上英语课同学们多昏昏欲睡，我以一曲欢快的圣诞歌曲导入新课，使他们兴奋起来。
接下来，在新课导入的过程中要遵循哪些原则呢？
导入作为新课开始的一个环节，必须为整堂课服务。教师在设计导入环节时，不可漫无边际、泛泛而谈，一定要控制好时间，将导入的方式、内容与所教课文有机结合在一起。导入内容应贴近学生的生活实际原则，这样才能保证导入的有效性，顺利引入相关课文的学习。导入环节的设置应注意顺序的原则，学生的心理认知是有规律可循的，对于新事物新观点的接受、要么通过由此及彼的比较、要么通过举一反三的联想、要么经过水到渠成的归纳。因此，导入环节的设置切忌强拉硬扯的过渡，要找好与课文的衔接点。导入的方式应力求新颖、别致，设置中应该做到形式变幻无穷、内容推陈出新，从而避免落入俗套，减弱学生的学习兴趣，导致削减导入的效果。
参考文献：
［1］教育部.全日制教育普通高级中学课程标准（实验稿）［Z］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］杨莲青、王钢主编.［M］.上海：上海教育出版社
［3］杨连瑞、肖建芳著.英语教学艺术论［M］.南宁：广西教育出版社,2003.