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摘 要： 游戏是幼儿非常喜欢的活动方式，区域游戏是幼儿获得多方面知识的重要途径。生活即教育，社会即学校，教学做合一。因此，教师要注重采取多种措施实现幼儿区域游戏生活化。
关键词： 幼儿 区域游戏 生活化
区域活动是幼儿自主性的学习活动，是幼儿主动探索问题解决方法的途径，对幼儿各方面发展具有重要作用。基于区域活动巨大的教育意义，教师要注重将区域活动与幼儿日常生活结合起来，让幼儿在生活中时时刻刻都接受区域游戏的科学教育，促进幼儿健康成长。
一、创设生活化的区域游戏环境
环境是重要的教育资源，为了实现区域游戏与现实生活的有效结合，教师要注重根据幼儿年龄特点做整体安排，让幼儿成为区域的主人，并在区域游戏过程中与环境充分互动。首先，教师要合理安排各个活动区域的方位。安排各个活动区时，教师要注重充分利用班级环境的地理因素，采取固定和灵活设置相结合的方式，创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角。安排各个区域时，教师要尽可能使动静区分区，将比较安静的区域安排在教室内，如故事区、计算机区等；声音相对比较大的区域安排在靠近门的位置，如表演区、体育区、动手区等。其次，教师要充分利用教室和走廊的墙壁资源，建设生活化的区域游戏环境。以《我们的小区》的区域游戏为例，游戏时教师可以引入幼儿们非常喜欢观看的动画片《喜羊羊与灰太狼》，让幼儿根据动画片中喜羊羊的角色装饰整个小区的环境。教师和幼儿共同装饰教室，在墙壁上绘制了颜色多样的图画和标语，既符合幼儿偏爱喜庆、鲜艳环境的特点，又充分利用教室中的资源，让幼儿一进入游戏区域便产生积极情绪，投入到游戏过程中。
二、生活化的区域游戏主题
区域游戏过程中教师要有意识地设计生活化区域游戏主题，促使幼儿全方面发展。首先，运用区域游戏活动增强健康教育效果。幼儿园中对孩子们的健康教育是必不可少的，为了增强健康教育效果，教师要注重开展与孩子们日常生活相关的健康领域游戏，让孩子们在游戏中掌握必要的健康知识。如为了使幼儿养成良好的饮食习惯，教师可以在幼儿就餐时开展谁比谁饮食习惯好的区域游戏，通过开展谁吃饭的时候不说话、谁不挑食、谁不浪费食物、谁最细嚼慢咽等方面的饮食习惯评比游戏活动，促使幼儿形成规范的用餐行为，培养幼儿良好的饮食习惯。
其次，运用区域游戏活动促进孩子们的人际交往能力。现在的孩子正处于快速生长时期，很多孩子并不清楚应当如何和他人交往，《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出在幼儿阶段应积极对幼儿进行人际交往促进教育，使幼儿在与教师和小朋友的各种交往中形成对他人、对自己及对事情积极和正确的态度。针对这一实际情况，教师要注重将区域游戏与幼儿人际交往能力培养结合起来。如教学时教师可以设置美丽的餐桌区域游戏。教师给孩子们提供必要的游戏材料，如各种水果蔬菜的模型、剪刀、橡皮泥等，之后让孩子们自由结组，自由选择自己需要的材料，和其他孩子仿照着父母做饭的方式，分工合作制作出美味的饭菜。教师利用这样的区域游戏，既促进孩子之间的交往，使他们形成良好的友谊，又让他们在合作玩游戏的过程中学会如何与他人交往，提高孩子们的人际交往能力。
最后，运用区域游戏活动增强教学效果。逛商店和商场是孩子们非常熟悉的活动，教师可以设置逛商店的区域游戏，将贴有数字的食品分别放在不同区域，随后教师给每名孩子分别发一个食品袋，根据教师公布的数字，孩子们提着食品袋购买与数字相同数量的商品。利用区域游戏的方式，让孩子在购物过程中巩固学习的数学知识，增强教学效果。
三、运用生活化的游戏材料进行区域游戏
为了实现区域游戏活动与生活的有效融合，教师要注重利用生活化的材料展开区域游戏活动。首先，生活化游戏材料的收集。在区域游戏过程中若缺少游戏的材料，游戏是不能深入进行下去的，这时教师要鼓励孩子们讨论发现生活中的游戏材料。如点心作坊的区域游戏中，孩子们并没有丰富的游戏材料，经过激烈讨论，想到可以利用废弃的泡沫板制作各种形状的点心。教师让孩子们广泛参与区域游戏，在游戏过程中让孩子们知道自己需要的是什么，缺少什么样的游戏材料，促使孩子们有目的、有意识地收集游戏材料。除了孩子们收集的游戏材料外，教师要注重收集生活化游戏材料，并根据材质对生活化材料进行划分，如纸质类：报纸、卡片、糖纸、纸箱等，塑料类：药瓶、饮料瓶、塑料袋等。教师按照材料的材质有层次地摆放在班级中的特定区域，形成班级材料库。其次，运用生活材料进行区域游戏。如医院的区域游戏中，教师向孩子们投放了药盒、白大褂和护士帽等基本游戏材料后，还要引导孩子们到班级材料库中选择适合的材料，和其他孩子一起讨论如何将这些材料融入游戏过程中，发挥孩子们的创造力。如有的孩子把一次性纸杯制成看病时的听诊器，有的孩子利用树棍和塑料袋制成了输液时使用的支架，有的孩子用纸盒制成了X光机器等。区域游戏时，教师向孩子们投放适当的材料，并让孩子们自由寻找需要的游戏材料，在激发孩子创造力的同时，促进幼儿全面发展。
总之，为了实现幼儿区域游戏生活化，教师要注重创设生活化区域游戏环境，设置生活化区域游戏主题，并运用生活化游戏材料开展区域游戏，使幼儿在生活中时刻接受区域游戏的科学教育，促进幼儿健康成长。
參考文献：
[1]卢伟，戴丽敏.幼儿园游戏材料生活化研究——以中班角色区为例[J].教育教学研究，2015.
[2]金晓星.幼儿园区域游戏的生活化教育[J].考试周刊，2014.
关键词： 幼儿 区域游戏 生活化
区域活动是幼儿自主性的学习活动，是幼儿主动探索问题解决方法的途径，对幼儿各方面发展具有重要作用。基于区域活动巨大的教育意义，教师要注重将区域活动与幼儿日常生活结合起来，让幼儿在生活中时时刻刻都接受区域游戏的科学教育，促进幼儿健康成长。
一、创设生活化的区域游戏环境
环境是重要的教育资源，为了实现区域游戏与现实生活的有效结合，教师要注重根据幼儿年龄特点做整体安排，让幼儿成为区域的主人，并在区域游戏过程中与环境充分互动。首先，教师要合理安排各个活动区域的方位。安排各个活动区时，教师要注重充分利用班级环境的地理因素，采取固定和灵活设置相结合的方式，创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角。安排各个区域时，教师要尽可能使动静区分区，将比较安静的区域安排在教室内，如故事区、计算机区等；声音相对比较大的区域安排在靠近门的位置，如表演区、体育区、动手区等。其次，教师要充分利用教室和走廊的墙壁资源，建设生活化的区域游戏环境。以《我们的小区》的区域游戏为例，游戏时教师可以引入幼儿们非常喜欢观看的动画片《喜羊羊与灰太狼》，让幼儿根据动画片中喜羊羊的角色装饰整个小区的环境。教师和幼儿共同装饰教室，在墙壁上绘制了颜色多样的图画和标语，既符合幼儿偏爱喜庆、鲜艳环境的特点，又充分利用教室中的资源，让幼儿一进入游戏区域便产生积极情绪，投入到游戏过程中。
二、生活化的区域游戏主题
区域游戏过程中教师要有意识地设计生活化区域游戏主题，促使幼儿全方面发展。首先，运用区域游戏活动增强健康教育效果。幼儿园中对孩子们的健康教育是必不可少的，为了增强健康教育效果，教师要注重开展与孩子们日常生活相关的健康领域游戏，让孩子们在游戏中掌握必要的健康知识。如为了使幼儿养成良好的饮食习惯，教师可以在幼儿就餐时开展谁比谁饮食习惯好的区域游戏，通过开展谁吃饭的时候不说话、谁不挑食、谁不浪费食物、谁最细嚼慢咽等方面的饮食习惯评比游戏活动，促使幼儿形成规范的用餐行为，培养幼儿良好的饮食习惯。
其次，运用区域游戏活动促进孩子们的人际交往能力。现在的孩子正处于快速生长时期，很多孩子并不清楚应当如何和他人交往，《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出在幼儿阶段应积极对幼儿进行人际交往促进教育，使幼儿在与教师和小朋友的各种交往中形成对他人、对自己及对事情积极和正确的态度。针对这一实际情况，教师要注重将区域游戏与幼儿人际交往能力培养结合起来。如教学时教师可以设置美丽的餐桌区域游戏。教师给孩子们提供必要的游戏材料，如各种水果蔬菜的模型、剪刀、橡皮泥等，之后让孩子们自由结组，自由选择自己需要的材料，和其他孩子仿照着父母做饭的方式，分工合作制作出美味的饭菜。教师利用这样的区域游戏，既促进孩子之间的交往，使他们形成良好的友谊，又让他们在合作玩游戏的过程中学会如何与他人交往，提高孩子们的人际交往能力。
最后，运用区域游戏活动增强教学效果。逛商店和商场是孩子们非常熟悉的活动，教师可以设置逛商店的区域游戏，将贴有数字的食品分别放在不同区域，随后教师给每名孩子分别发一个食品袋，根据教师公布的数字，孩子们提着食品袋购买与数字相同数量的商品。利用区域游戏的方式，让孩子在购物过程中巩固学习的数学知识，增强教学效果。
三、运用生活化的游戏材料进行区域游戏
为了实现区域游戏活动与生活的有效融合，教师要注重利用生活化的材料展开区域游戏活动。首先，生活化游戏材料的收集。在区域游戏过程中若缺少游戏的材料，游戏是不能深入进行下去的，这时教师要鼓励孩子们讨论发现生活中的游戏材料。如点心作坊的区域游戏中，孩子们并没有丰富的游戏材料，经过激烈讨论，想到可以利用废弃的泡沫板制作各种形状的点心。教师让孩子们广泛参与区域游戏，在游戏过程中让孩子们知道自己需要的是什么，缺少什么样的游戏材料，促使孩子们有目的、有意识地收集游戏材料。除了孩子们收集的游戏材料外，教师要注重收集生活化游戏材料，并根据材质对生活化材料进行划分，如纸质类：报纸、卡片、糖纸、纸箱等，塑料类：药瓶、饮料瓶、塑料袋等。教师按照材料的材质有层次地摆放在班级中的特定区域，形成班级材料库。其次，运用生活材料进行区域游戏。如医院的区域游戏中，教师向孩子们投放了药盒、白大褂和护士帽等基本游戏材料后，还要引导孩子们到班级材料库中选择适合的材料，和其他孩子一起讨论如何将这些材料融入游戏过程中，发挥孩子们的创造力。如有的孩子把一次性纸杯制成看病时的听诊器，有的孩子利用树棍和塑料袋制成了输液时使用的支架，有的孩子用纸盒制成了X光机器等。区域游戏时，教师向孩子们投放适当的材料，并让孩子们自由寻找需要的游戏材料，在激发孩子创造力的同时，促进幼儿全面发展。
总之，为了实现幼儿区域游戏生活化，教师要注重创设生活化区域游戏环境，设置生活化区域游戏主题，并运用生活化游戏材料开展区域游戏，使幼儿在生活中时刻接受区域游戏的科学教育，促进幼儿健康成长。
參考文献：
[1]卢伟，戴丽敏.幼儿园游戏材料生活化研究——以中班角色区为例[J].教育教学研究，2015.
[2]金晓星.幼儿园区域游戏的生活化教育[J].考试周刊，2014.