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随着教育改革的不断深入，学困生已经成为了一个尖锐的教育问题，如何对待学困生转化的问题逐渐成为焦点。近年来，笔者围绕提高学困生高中物理成绩的教学研究这一课题进行了不懈探索，取得了一定成效。现就研究的相关部分内容：激发学习兴趣力促学困生转化，与同仁们进行交流，以供参考。
一、正确分析学困生形成的原因
物理本身是抽象的，这就导致学生在学习物理的时候，缺少必要的热情。同时，物理的学困生在自学物理课本时，会出现不知所云的情形。所以，老师首先要用各种办法激发学困生对物理学习的兴趣。老师可以通过设置联系实际的思考问题，改善学生的学习热情，可以激活学困生对物理的兴趣。设置的问题应该能够紧紧地吸引住学生的好奇心，这样才可以保证学生在上课期间专心听课。并且老师要积极引导学生熟读教材，分析教材上的定义、例题，帮助学困生充分地掌握教材的每一个细节，打好基础。并且最好在班级内开展物理知识讨论组，在组内每个学生彼此学习。这种办法可以尽快地帮助学困生提高物理水平，更可以避免学困生缺乏毅力的状况发生。 一些学困生面对学习成绩不理想时，存在着悲观情绪，这使得他们对学习物理的信心受到了很大的打击。甚至出现了对物理的厌恶心理，终究使物理的学习变得更加不理想。针对这种因素，最有效的办法是让他们先拥有物理学习的信心，激发对物理的学习兴趣，减少学生自卑的心理情况的发生。同时也要通过心理疏导，让学生能够自己走出由于学习失败产生的心理阴影。
二、激发学困生学习兴趣的方法
1.树立信心
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对高中学生来说，物理不是一门新学科，基础差异并不大，且与其它学科联系也不大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线，同一起点，教师要列举最近读过的一些其它学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励“学困生”，帮他们树立学习的信心，也可在上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门。比如，教师在讲授动量和冲量这一内容时，先准备两支相同的粉笔，挑选两个学生来进行试验，在一个学生的桌子上铺上厚毛巾，然后要求他们从相同的高度上扔下粉笔，最后学生会发现：掉在桌上的粉笔直接就断掉了，而掉在厚毛巾上的粉笔则安然无恙。这顿时会激起学生的好奇心，吸引了学生的注意力，这时，老师就可以将其中蕴含的动量和冲量的知识告诉学生。教师可以充分利用教室里的素材，向学生示范直观性的实验，以这样的趣味性导入方式调动课堂气氛，吸引学生注意，从而帮助学生掌握所学物理知识。这些直观的演示，可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定基础。
2.体验成功
使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验。一般说来，在刚开始进入高中，学生学习物理的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强。因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量协调，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励;平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲长度测量时可让他们回答，长度的主要单位是什么？长度测量的工具是什么？2米等于多少分米等，他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们能回答出很不错，这些问题在高考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。
3.多加赞扬
改变用“一个标准”来衡量所有学生，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能。在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离。几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。
4.名人激励
结合课本内容，向学生介绍一些科学家学习的曲折经历，在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被同学戏称为“憨直农夫”但是经过不懈的努力他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败，在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差，但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因斯坦”，但要成功同学们就要付出艰苦努力。
5.倡导探究
在日常教学中，老师要树立“理论与实践相结合”的教學理念，要为学困生创设良好的学习环境、引导学生特别是学困生自主学习，培养学困生的创新性思维能力。探究性教学有利于培养学困生钻研探究的学习习惯，而高中物理教学就需要做到：首先向学生提出有关课程内容的疑问，然后为学生创设一个问题情境，要求学生找出解决问题的有效途径，让学困生在探究中提高学习兴趣。如，在进行“超重和失重”这一章的学习时，老师可以要学生各自说一下乘坐电梯的感受，接着可以指导学生使用测力计进行物理实验，将钩码挂在测力计上，要求学生进行上下运动，然后对数据的变化进行记录，然后要求学生对这一现象进行思考，做出解释，让学生分析速度与示数变化的关系。最终要学生进行讨论，得出最终的结论，教师在最后可以帮助学生判定结论的正确性，然后向学生讲解有关“超重”和“失重”的知识。一些浅显的探究，学困生学起来、做起来轻松、容易，他们很有成就感。久而久之，逐渐培养了学习兴趣。
6.尊重学生
古人云：“亲其师，信其道。”在当今社会，师生关系应该是“民主、平等、和谐”的，学生在尊重教师的同时，教师也应尊重学生的个性与人格。通常，教学活动是师生双方情感与思维的交流。当师生之间建立和谐关系后，学生才能消除对物理老师和物理学科的畏惧，从而有助于激发学困生的学习兴趣，使他们鼓起勇气学习物理;从而学生在老师潜移默化的作用下逐渐培养了想学、爱学、乐学和善学的热情，以及学习物理的信心，即所谓的“爱屋及乌”效应。 同时，良好的师生关系，有利于消除学生学习物理的恐惧心理，更有利于学生学习兴趣的培养。
总之，学困生是班级中一个较为特殊的群体，对于广大教师而言，尽管学困生的存在给自己增添了很多的工作量，但是作为教师我们并不能把学困生作为自己的负担。相反，我们要用更多的精力和热情对待学困生，帮助他们寻找困难成因，有效激发学困生的学习兴趣，积极完成学困生转化，这是“教育面向全体学生”理念的基本要求。
一、正确分析学困生形成的原因
物理本身是抽象的，这就导致学生在学习物理的时候，缺少必要的热情。同时，物理的学困生在自学物理课本时，会出现不知所云的情形。所以，老师首先要用各种办法激发学困生对物理学习的兴趣。老师可以通过设置联系实际的思考问题，改善学生的学习热情，可以激活学困生对物理的兴趣。设置的问题应该能够紧紧地吸引住学生的好奇心，这样才可以保证学生在上课期间专心听课。并且老师要积极引导学生熟读教材，分析教材上的定义、例题，帮助学困生充分地掌握教材的每一个细节，打好基础。并且最好在班级内开展物理知识讨论组，在组内每个学生彼此学习。这种办法可以尽快地帮助学困生提高物理水平，更可以避免学困生缺乏毅力的状况发生。 一些学困生面对学习成绩不理想时，存在着悲观情绪，这使得他们对学习物理的信心受到了很大的打击。甚至出现了对物理的厌恶心理，终究使物理的学习变得更加不理想。针对这种因素，最有效的办法是让他们先拥有物理学习的信心，激发对物理的学习兴趣，减少学生自卑的心理情况的发生。同时也要通过心理疏导，让学生能够自己走出由于学习失败产生的心理阴影。
二、激发学困生学习兴趣的方法
1.树立信心
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对高中学生来说，物理不是一门新学科，基础差异并不大，且与其它学科联系也不大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线，同一起点，教师要列举最近读过的一些其它学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励“学困生”，帮他们树立学习的信心，也可在上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门。比如，教师在讲授动量和冲量这一内容时，先准备两支相同的粉笔，挑选两个学生来进行试验，在一个学生的桌子上铺上厚毛巾，然后要求他们从相同的高度上扔下粉笔，最后学生会发现：掉在桌上的粉笔直接就断掉了，而掉在厚毛巾上的粉笔则安然无恙。这顿时会激起学生的好奇心，吸引了学生的注意力，这时，老师就可以将其中蕴含的动量和冲量的知识告诉学生。教师可以充分利用教室里的素材，向学生示范直观性的实验，以这样的趣味性导入方式调动课堂气氛，吸引学生注意，从而帮助学生掌握所学物理知识。这些直观的演示，可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定基础。
2.体验成功
使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验。一般说来，在刚开始进入高中，学生学习物理的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强。因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量协调，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励;平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲长度测量时可让他们回答，长度的主要单位是什么？长度测量的工具是什么？2米等于多少分米等，他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们能回答出很不错，这些问题在高考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。
3.多加赞扬
改变用“一个标准”来衡量所有学生，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能。在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离。几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。
4.名人激励
结合课本内容，向学生介绍一些科学家学习的曲折经历，在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被同学戏称为“憨直农夫”但是经过不懈的努力他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败，在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差，但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因斯坦”，但要成功同学们就要付出艰苦努力。
5.倡导探究
在日常教学中，老师要树立“理论与实践相结合”的教學理念，要为学困生创设良好的学习环境、引导学生特别是学困生自主学习，培养学困生的创新性思维能力。探究性教学有利于培养学困生钻研探究的学习习惯，而高中物理教学就需要做到：首先向学生提出有关课程内容的疑问，然后为学生创设一个问题情境，要求学生找出解决问题的有效途径，让学困生在探究中提高学习兴趣。如，在进行“超重和失重”这一章的学习时，老师可以要学生各自说一下乘坐电梯的感受，接着可以指导学生使用测力计进行物理实验，将钩码挂在测力计上，要求学生进行上下运动，然后对数据的变化进行记录，然后要求学生对这一现象进行思考，做出解释，让学生分析速度与示数变化的关系。最终要学生进行讨论，得出最终的结论，教师在最后可以帮助学生判定结论的正确性，然后向学生讲解有关“超重”和“失重”的知识。一些浅显的探究，学困生学起来、做起来轻松、容易，他们很有成就感。久而久之，逐渐培养了学习兴趣。
6.尊重学生
古人云：“亲其师，信其道。”在当今社会，师生关系应该是“民主、平等、和谐”的，学生在尊重教师的同时，教师也应尊重学生的个性与人格。通常，教学活动是师生双方情感与思维的交流。当师生之间建立和谐关系后，学生才能消除对物理老师和物理学科的畏惧，从而有助于激发学困生的学习兴趣，使他们鼓起勇气学习物理;从而学生在老师潜移默化的作用下逐渐培养了想学、爱学、乐学和善学的热情，以及学习物理的信心，即所谓的“爱屋及乌”效应。 同时，良好的师生关系，有利于消除学生学习物理的恐惧心理，更有利于学生学习兴趣的培养。
总之，学困生是班级中一个较为特殊的群体，对于广大教师而言，尽管学困生的存在给自己增添了很多的工作量，但是作为教师我们并不能把学困生作为自己的负担。相反，我们要用更多的精力和热情对待学困生，帮助他们寻找困难成因，有效激发学困生的学习兴趣，积极完成学困生转化，这是“教育面向全体学生”理念的基本要求。