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【摘要】现代教育理念强调以学生为本.在这个背景下，如何有效教学是一个重要的问题，因此，本文以小学数学为突破口，讨论教学现状，分析有效教学的内涵、意义和具体实施策略，以期完善教育教学体系.
【关键词】生本理念;小学教学;有效教学;实践探究
数学是小学的一门基础课程，也是重要的课程之一.小学生有其年龄和心理特点，作为独特的个体，他们在思维和感知上与成年人不同.因此，作为学生发展的促进者，教师应该根据学生的心理特征对小学教育进行综合分析，并运用有效方法建立学生、教育内容和教育领域的关系，使教育真正落实到每一个学生身上.
一、生本理念在构建小学高效课堂中的重要性
传统的教学方式主要为师讲生听，要想改变这种教学状况，教师就必须遵循以学生为本的教学理念进行教学.对于学生来说，改变教学方法通常可以改变知识的难度.因此教师采用适当的教学方法，可以帮助学生吸收和掌握知识，提高学生学习数学的兴趣.另外，营造轻松愉快的课堂气氛，也能使学生充分参与教学过程，进而形成高效的课堂环境.因此，以学生为本的理念对建立高效课堂有非常重要的作用.
基于学生在构建高效课堂中的重要性，教师应形成一种强烈的、以学生为本的观念，并以此为指导进行教学工作.因此，教师所设计的教学活动要能充分体现学生的主体性，并观察教学方法是否符合学生的特点，从而弥补小学数学课堂枯燥单调的不足，加强学生对课堂知识的掌握.
二、生本理念下小学数学高效课堂的构建现状
在生本理念下，教师要切实转变传统的教学观念，积极开展多种多样的教学活动，鼓励学生进行自主学习，进而创造有效的教学模式.然而，在实际的数学教学中存在着许多问题，这些问题不仅影响了高效课堂的建设，也阻碍了学生自身素质和能力的提高，因此，实施课堂改革势在必行.
在目前的数学教学中，有些教师的教学方法过于单一，过于重视灌输式教学，为学生准备大量的练习题，学生只能被动地学习，这不能充分发挥学生的主体作用，从而影响了数学教学的效果和数学教育的有效实施.
学生是数学教学的主体，也是数学教学的核心，每种教学模式的有效实施都需要学生的积极参与.为了有效地实现教学目标，教师要将学生放在课堂的主体地位.然而，在目前的数学教学中，许多学生无法适应新的教学理念.在数学教学中，教师以开放的方式引导学生，这意味着许多学生失去了约束，进而无法有效地学习.因此，教师要加强对学生的引导，积极改革课堂教学方法，进而提高教学效率.
三、生本理念无法得以运用的原因
（一）教学模式过于单一
生本教育的主体是学生，然而，传统教学并不能充分体现以学生为本的教学理念.目前，大部分教师仍然采用传统的教学方法，将自己作为课堂的主体，进行灌输式教学，学生只能被动地听讲，这种教学方式限制了学生思维的发展，会对学生今后的学习产生不利的影响.
（二）教学环境枯燥乏味，学生失去学习动力
小学数学课堂缺乏“色彩”，教学环境单一无聊，导致学生在上课的过程中注意力不集中.当学生对数学学习失去兴趣时，他们就不能全身心地投入到课堂中，此外，教师无法为学生创造良好的学习环境，不能及时为学生解答问题，导致学生对数学学习有所排斥.教师的行为违背了以学生为本的理念，不利于学生的发展.
四、小学数学有效教学的具体策略
（一）借助信息技术，激发探究兴趣
数学知识比较抽象，这使得学生很难对数学学习产生兴趣，但信息技术的有效应用能提升学生对数学学习的兴趣.教师可以以视频、图片等多种形式体现教材的内容.例如，教师可以利用多媒体技术来讲解学生最不容易理解的一章“简单的方程”，对于小学生来说，方程的内容非常抽象，因此很难对这类知识提起兴趣，这时，教师可以利用多媒体课件用动画的形式展现例题：运送29.5吨煤，先用载重量4吨的卡车运3次，剩下的煤用载重量2.5吨的卡车运，需要运几次？通过动画的形式，演示卡车一次一次的运煤过程，可以提高学生的想象力和学习兴趣.课件播放完毕，再让学生解答问题.
解：设需要运x次.
4×3 2.5x=29.5，
12 2.5x=29.5，
2.5x=17.5，
x=7.
答：需要运7次.
方程作为小学数学最难的一部分，学生学习起来有一定难度，如果教师依然采用传统的教学方式，那么很难让学生学好这部分知识.借助信息技术进行教学，不仅能锻炼学生的思维能力，还能提升学生的学习兴趣，为以后的数学学习打下坚实的基础.
（二）联系实际生活，提高应用能力
在数学教学中，教师要让学生感受数学的意义，以此来提高学生对数学学习的兴趣.例如，在“平移、旋转、轴对称”的教学中，首先，教师可以展示生活中类似的情景，比如电梯移动.然后，教师可以提问：“电梯怎么运动？”学生通过生活情景，对直线运动有一个初步的认识.为了让学生对这一现象有更深的了解，教师在课堂教学中要给学生一定的发挥空间，使其能将数学知识和实际生活建立一定的联系.比如推购物车等.通过这种联系，学生的思维得到升华，进而加深对数学知识的理解和认识.
（三）巧设课堂问题，发展数学思维
小学是学生形成思维方式的重要阶段，所以教师要指导学生进行学习.这不仅可以帮助学生在数学理论的指导下发展自己的数学知识体系，还可以不断提高学生的数学思维能力.例如，在“解题策略——画示意图”的教学中，教师可以利用学生爱动手的特点，让学生自主绘图，并通过这种方式找到解决问题的思路.具体地，教师可以提出问题：一所小学有一个正方形的花坛，边长为8米.校园扩建，把花坛的边长增加了3米，则花坛的面积增加了18平方米，请计算原花坛的面积.通过问题来激起学生的好奇心和求知欲，可以让学生更好地学习数学知识，因此教师可以通过这种方式，鼓励学生积极参与学习活动，让学生体会拓展数学思维的价值.
（四）重视实际操作，完善认知结构
小学生的感知、思维、想象等能力正处于发展阶段，他们对外界环境充满好奇，所以教师要注重实践活动的开展，把课堂变成能让学生进行自主探索和研究的课堂，这不仅可以丰富学生的认知经验，使学生感受数学知识的形成过程，还可以使学生从事与大脑有关的活动，更新自己的知识体系.例如，在教学“正方形与长方形的性质”这一课时，为了加强学生对正方形和长方形的理解，教师给每个学生提供了两张纸，并把学生分组，让他们尝试对长方形和正方形的边长进行测量，进而正确认识长方形和正方形的边长.这种教学方法可以提高学生在感知、思维等认知方面的参与度，进而帮助学生提高学习能力.
（五）开展游戏活动，丰富学习形式
在小学数学中，教学方法主要是“讲课”，这使得学生的学习方式相对单一.为丰富学生的学习方式，提高学生的学习参与度，教师可以组织学生进行游戏活动，使他们真正做到“快乐学习，成功学习”.例如，在教学“概率”时，教师可以组织学生进行游戏活动，即在不透明的口袋里放若干个乒乓球，一部分球是红色的，另一部分球是黄色的，让学生随机摸取一个球，同时，让其他学生猜测球的颜色，重复摸球，共十次，然后按顺序记下每次摸到球的颜色，让学生体会概率的意义.
结束语
通过教学改革，学生在课堂上占据了主导地位，教师赋予学生充分的思维自主权，在师生交流的过程中，学生的思维方式发生了很大的变化.小学数学教学改革是一个长期的过程，涉及面很广，作为教师，我们要不断实践、不断探索，逐步取得成果.
【参考文献】
[1]易立瑛.新课程背景下小学数学有效教学的优化策略分析[J].亚太教育，2015（24）：9.
[2]顾丹杰.生本教育理念下的高中數学课堂有效教学初探[J].中学教学参考，2016（17）：43-44.
[3]颜建配.《新课程理念下高中数学课堂有效教学初探》课题研究报告[J].考试周刊，2015（A3）：46-48.
【关键词】生本理念;小学教学;有效教学;实践探究
数学是小学的一门基础课程，也是重要的课程之一.小学生有其年龄和心理特点，作为独特的个体，他们在思维和感知上与成年人不同.因此，作为学生发展的促进者，教师应该根据学生的心理特征对小学教育进行综合分析，并运用有效方法建立学生、教育内容和教育领域的关系，使教育真正落实到每一个学生身上.
一、生本理念在构建小学高效课堂中的重要性
传统的教学方式主要为师讲生听，要想改变这种教学状况，教师就必须遵循以学生为本的教学理念进行教学.对于学生来说，改变教学方法通常可以改变知识的难度.因此教师采用适当的教学方法，可以帮助学生吸收和掌握知识，提高学生学习数学的兴趣.另外，营造轻松愉快的课堂气氛，也能使学生充分参与教学过程，进而形成高效的课堂环境.因此，以学生为本的理念对建立高效课堂有非常重要的作用.
基于学生在构建高效课堂中的重要性，教师应形成一种强烈的、以学生为本的观念，并以此为指导进行教学工作.因此，教师所设计的教学活动要能充分体现学生的主体性，并观察教学方法是否符合学生的特点，从而弥补小学数学课堂枯燥单调的不足，加强学生对课堂知识的掌握.
二、生本理念下小学数学高效课堂的构建现状
在生本理念下，教师要切实转变传统的教学观念，积极开展多种多样的教学活动，鼓励学生进行自主学习，进而创造有效的教学模式.然而，在实际的数学教学中存在着许多问题，这些问题不仅影响了高效课堂的建设，也阻碍了学生自身素质和能力的提高，因此，实施课堂改革势在必行.
在目前的数学教学中，有些教师的教学方法过于单一，过于重视灌输式教学，为学生准备大量的练习题，学生只能被动地学习，这不能充分发挥学生的主体作用，从而影响了数学教学的效果和数学教育的有效实施.
学生是数学教学的主体，也是数学教学的核心，每种教学模式的有效实施都需要学生的积极参与.为了有效地实现教学目标，教师要将学生放在课堂的主体地位.然而，在目前的数学教学中，许多学生无法适应新的教学理念.在数学教学中，教师以开放的方式引导学生，这意味着许多学生失去了约束，进而无法有效地学习.因此，教师要加强对学生的引导，积极改革课堂教学方法，进而提高教学效率.
三、生本理念无法得以运用的原因
（一）教学模式过于单一
生本教育的主体是学生，然而，传统教学并不能充分体现以学生为本的教学理念.目前，大部分教师仍然采用传统的教学方法，将自己作为课堂的主体，进行灌输式教学，学生只能被动地听讲，这种教学方式限制了学生思维的发展，会对学生今后的学习产生不利的影响.
（二）教学环境枯燥乏味，学生失去学习动力
小学数学课堂缺乏“色彩”，教学环境单一无聊，导致学生在上课的过程中注意力不集中.当学生对数学学习失去兴趣时，他们就不能全身心地投入到课堂中，此外，教师无法为学生创造良好的学习环境，不能及时为学生解答问题，导致学生对数学学习有所排斥.教师的行为违背了以学生为本的理念，不利于学生的发展.
四、小学数学有效教学的具体策略
（一）借助信息技术，激发探究兴趣
数学知识比较抽象，这使得学生很难对数学学习产生兴趣，但信息技术的有效应用能提升学生对数学学习的兴趣.教师可以以视频、图片等多种形式体现教材的内容.例如，教师可以利用多媒体技术来讲解学生最不容易理解的一章“简单的方程”，对于小学生来说，方程的内容非常抽象，因此很难对这类知识提起兴趣，这时，教师可以利用多媒体课件用动画的形式展现例题：运送29.5吨煤，先用载重量4吨的卡车运3次，剩下的煤用载重量2.5吨的卡车运，需要运几次？通过动画的形式，演示卡车一次一次的运煤过程，可以提高学生的想象力和学习兴趣.课件播放完毕，再让学生解答问题.
解：设需要运x次.
4×3 2.5x=29.5，
12 2.5x=29.5，
2.5x=17.5，
x=7.
答：需要运7次.
方程作为小学数学最难的一部分，学生学习起来有一定难度，如果教师依然采用传统的教学方式，那么很难让学生学好这部分知识.借助信息技术进行教学，不仅能锻炼学生的思维能力，还能提升学生的学习兴趣，为以后的数学学习打下坚实的基础.
（二）联系实际生活，提高应用能力
在数学教学中，教师要让学生感受数学的意义，以此来提高学生对数学学习的兴趣.例如，在“平移、旋转、轴对称”的教学中，首先，教师可以展示生活中类似的情景，比如电梯移动.然后，教师可以提问：“电梯怎么运动？”学生通过生活情景，对直线运动有一个初步的认识.为了让学生对这一现象有更深的了解，教师在课堂教学中要给学生一定的发挥空间，使其能将数学知识和实际生活建立一定的联系.比如推购物车等.通过这种联系，学生的思维得到升华，进而加深对数学知识的理解和认识.
（三）巧设课堂问题，发展数学思维
小学是学生形成思维方式的重要阶段，所以教师要指导学生进行学习.这不仅可以帮助学生在数学理论的指导下发展自己的数学知识体系，还可以不断提高学生的数学思维能力.例如，在“解题策略——画示意图”的教学中，教师可以利用学生爱动手的特点，让学生自主绘图，并通过这种方式找到解决问题的思路.具体地，教师可以提出问题：一所小学有一个正方形的花坛，边长为8米.校园扩建，把花坛的边长增加了3米，则花坛的面积增加了18平方米，请计算原花坛的面积.通过问题来激起学生的好奇心和求知欲，可以让学生更好地学习数学知识，因此教师可以通过这种方式，鼓励学生积极参与学习活动，让学生体会拓展数学思维的价值.
（四）重视实际操作，完善认知结构
小学生的感知、思维、想象等能力正处于发展阶段，他们对外界环境充满好奇，所以教师要注重实践活动的开展，把课堂变成能让学生进行自主探索和研究的课堂，这不仅可以丰富学生的认知经验，使学生感受数学知识的形成过程，还可以使学生从事与大脑有关的活动，更新自己的知识体系.例如，在教学“正方形与长方形的性质”这一课时，为了加强学生对正方形和长方形的理解，教师给每个学生提供了两张纸，并把学生分组，让他们尝试对长方形和正方形的边长进行测量，进而正确认识长方形和正方形的边长.这种教学方法可以提高学生在感知、思维等认知方面的参与度，进而帮助学生提高学习能力.
（五）开展游戏活动，丰富学习形式
在小学数学中，教学方法主要是“讲课”，这使得学生的学习方式相对单一.为丰富学生的学习方式，提高学生的学习参与度，教师可以组织学生进行游戏活动，使他们真正做到“快乐学习，成功学习”.例如，在教学“概率”时，教师可以组织学生进行游戏活动，即在不透明的口袋里放若干个乒乓球，一部分球是红色的，另一部分球是黄色的，让学生随机摸取一个球，同时，让其他学生猜测球的颜色，重复摸球，共十次，然后按顺序记下每次摸到球的颜色，让学生体会概率的意义.
结束语
通过教学改革，学生在课堂上占据了主导地位，教师赋予学生充分的思维自主权，在师生交流的过程中，学生的思维方式发生了很大的变化.小学数学教学改革是一个长期的过程，涉及面很广，作为教师，我们要不断实践、不断探索，逐步取得成果.
【参考文献】
[1]易立瑛.新课程背景下小学数学有效教学的优化策略分析[J].亚太教育，2015（24）：9.
[2]顾丹杰.生本教育理念下的高中數学课堂有效教学初探[J].中学教学参考，2016（17）：43-44.
[3]颜建配.《新课程理念下高中数学课堂有效教学初探》课题研究报告[J].考试周刊，2015（A3）：46-48.