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在教学实践中我们不难发现，在同一个班级里学生的认知能力、学习态度、学习方法等方面都存在着较大的差异，学生的学习成绩自然参差不齐。成绩好的学生人人喜欢，反之就另当别论了。事实也说明，凡是提起学习成绩优异的学生，教师们总是赞不绝口，反之面对那部分成绩相对差一点的学生呢？教师们总是流露出恨铁不成钢的无奈。新课程标准指出：“教育的核心理念就是要求每个学生得到发展”。当前面对新课程改革、面对社会对教育的要求、面对这样一个长期存在的问题，作为一名教师，不能置若罔闻，否则就违背了新课程改革，不符合素质教育的要求。那么，在平时的教学中，我们又该如何将“培优补差”这一思想融汇贯穿与教育教学实践中呢？本人从以下几个方面谈几点体会。
一、实施分层教学，确保每个学生都受益
学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景，存在着差异性。教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，并在此基础上实施分层教学，采取分类辅导、设计层次练习，满足不同学生的学习需求，使每个学生的到充分的发展。
（一）合理分析、筛选，制定整体计划
教师要做有心人，对所带班级的学生一定要知根知底，了如指掌，所谓“知己知彼，百战不殆”，只有做到心中有数，教师在实施教学中才会胸有成竹，游刃有余，为此我在进行分层教学时根据学生差异，整体分析、筛选，制定计划并把学生分成几类并做好以下两点：
1、通过合理的计划提高优等生的自主学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助学困生取得适当进步，让学困生在教师的辅导和优等生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成语文基本能力。
2、将培优计划落到实处，切合学生的发展实际，发掘并培养一批语文尖子，挖掘他们的潜能，从培养语文能力入手，形成较扎实的基础和阅读写话能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的语文素养和语文成绩。
（二）制定阶段目标
每个学期教师要适时及阶段都制定不同的目标，例如：在三年级我要求成绩好的学生能够熟读课文并理解课文内容，以提高他们的阅读能力和写话能力；中等生则是以熟读课文和掌握生字为主；而成绩相对差一点的同学则主要以掌握和正确书写生字为主。制定了具体的目标后教学就更有针对性和实效性了，也使得在每个学期的培优补差活动中，培优对象能按照计划提高读、说、写的综合语文能力，进而提高学生的语文综合运用能力，并帮助学困生取得进步，从而实现每个学生的发展。辅差对象也能按照老师的要求，制定自己的目标并取得一定的进步。
（三）规定培优辅差的详细内容
1、培优的主要内容
培优要根据课程标准设置要求，在低中高三个学段制定不同的培优内容。如低段重识字写字、口语交际，中高段重点阅读理解和写作。如以上也曾提到三年级的学生培优主要是熟读课文及理解课文内容，当然在此基础上，我还介绍了部分适合他们阅读的优秀课外读物，如《鲁兵逊漂流记》、《假如给我三天光明》、《三毛流浪记》等，让学生在阅读的过程中继续提高阅读能力和写话能力。通过阅读从中汲取更多课外知识，拓展优生阅读课外知识面，尤其要求学生摘录好词佳句，写读书笔记方面，多给他们一定的指导，以此在后续阶段实施的写话、写作教学中能灵活运用，提高写话、写话水平，同时教师还要定时安排有一定难度的练习任务并要求他们完成，全面提高语文能力，所谓跳一跳，摘果子，也是符合学生认知需求的。
2、辅差的主要内容
学困生最大的特点就是基础差，学习缺乏自信心，但他们也有積极的一面自身优点，如尊敬师长，乐于助人，有爱心，有的学生特别擅长语言表达、唱歌、画画，为此教师要善于挖掘学生潜力，要寻找他们在课堂教学中的闪光点，尽量激活学困生的学习热情，增强学生自信心和成就感。我在教学中实施开展分层教学，让这部分学生就课本基础知识让他们掌握，如写话至少能写得出，可先布置他们摘抄、仿写，然后独立完成，保证每个学困生有话可说，有文可写。训练学困生的口头表达能力，课堂上创造情境，让学困生尝试说、敢于说、进而争取善于说。写作是每位学生的薄弱点，怎么样才能让学生有话可写，有话可说呢？经过不断的教学实践，我才发现“授人以鱼，不如授人以渔”的重要性。
二、实施分层教学，采取以下策略
l、课外辅导，利用课余时间对学生进行辅导。并采用一优生带一差生的一帮一行动。
2、采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取。在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。
3、充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高。
4、经常与家长联系，协助解决差生的学习问题。
三、实施分层教学，进行分层管理
1、备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。所以备课花的时间比较多，我通常在认真钻研教材后，分析清楚哪些属于共同的目标，哪些属于非共同目标，根据不同层次的学生确定各层次的不同要求。对于优等生要求较高，对于差生则只要求掌握教学要求中最基础的内容。
2、课堂教学分层主要是施教分层和练习分层
（1）在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学；对中等生和后进生则以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。
（2）练习分层，每节课设计的练习要有层次性，由浅入深。
3、作业分层
针对优、中、差三个层次的学生，分别布置三类难度不同的题目，要求各层次学生必须完成对应层次的作业。布置作业主要以基础题和综合题为主。鼓励中、差层次学生做中、高等难度的题目，以提高自身的能力。
经过不断的教学实践和探索，我在实施分层教学上取得了点滴的成效，绝大多数学生在原有基础上都得到了发展，特别是学困生，以前经常由于不会做而不做作业，经常不交作业，现在对他们降低要求后，他们逐渐建立了的学习自信心，愿意做作业了。优等生则由于独立自主的学习能力在学习过程中得到较好的发挥，尝到学习的成功感，学习的动力倍增。每个学生各方面素质都有发展。 但是距离更高标准的要求还是存在一定的差距，在今后的教学中，我会以更加饱满的热情融身与教育。
一、实施分层教学，确保每个学生都受益
学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景，存在着差异性。教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，并在此基础上实施分层教学，采取分类辅导、设计层次练习，满足不同学生的学习需求，使每个学生的到充分的发展。
（一）合理分析、筛选，制定整体计划
教师要做有心人，对所带班级的学生一定要知根知底，了如指掌，所谓“知己知彼，百战不殆”，只有做到心中有数，教师在实施教学中才会胸有成竹，游刃有余，为此我在进行分层教学时根据学生差异，整体分析、筛选，制定计划并把学生分成几类并做好以下两点：
1、通过合理的计划提高优等生的自主学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助学困生取得适当进步，让学困生在教师的辅导和优等生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成语文基本能力。
2、将培优计划落到实处，切合学生的发展实际，发掘并培养一批语文尖子，挖掘他们的潜能，从培养语文能力入手，形成较扎实的基础和阅读写话能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的语文素养和语文成绩。
（二）制定阶段目标
每个学期教师要适时及阶段都制定不同的目标，例如：在三年级我要求成绩好的学生能够熟读课文并理解课文内容，以提高他们的阅读能力和写话能力；中等生则是以熟读课文和掌握生字为主；而成绩相对差一点的同学则主要以掌握和正确书写生字为主。制定了具体的目标后教学就更有针对性和实效性了，也使得在每个学期的培优补差活动中，培优对象能按照计划提高读、说、写的综合语文能力，进而提高学生的语文综合运用能力，并帮助学困生取得进步，从而实现每个学生的发展。辅差对象也能按照老师的要求，制定自己的目标并取得一定的进步。
（三）规定培优辅差的详细内容
1、培优的主要内容
培优要根据课程标准设置要求，在低中高三个学段制定不同的培优内容。如低段重识字写字、口语交际，中高段重点阅读理解和写作。如以上也曾提到三年级的学生培优主要是熟读课文及理解课文内容，当然在此基础上，我还介绍了部分适合他们阅读的优秀课外读物，如《鲁兵逊漂流记》、《假如给我三天光明》、《三毛流浪记》等，让学生在阅读的过程中继续提高阅读能力和写话能力。通过阅读从中汲取更多课外知识，拓展优生阅读课外知识面，尤其要求学生摘录好词佳句，写读书笔记方面，多给他们一定的指导，以此在后续阶段实施的写话、写作教学中能灵活运用，提高写话、写话水平，同时教师还要定时安排有一定难度的练习任务并要求他们完成，全面提高语文能力，所谓跳一跳，摘果子，也是符合学生认知需求的。
2、辅差的主要内容
学困生最大的特点就是基础差，学习缺乏自信心，但他们也有積极的一面自身优点，如尊敬师长，乐于助人，有爱心，有的学生特别擅长语言表达、唱歌、画画，为此教师要善于挖掘学生潜力，要寻找他们在课堂教学中的闪光点，尽量激活学困生的学习热情，增强学生自信心和成就感。我在教学中实施开展分层教学，让这部分学生就课本基础知识让他们掌握，如写话至少能写得出，可先布置他们摘抄、仿写，然后独立完成，保证每个学困生有话可说，有文可写。训练学困生的口头表达能力，课堂上创造情境，让学困生尝试说、敢于说、进而争取善于说。写作是每位学生的薄弱点，怎么样才能让学生有话可写，有话可说呢？经过不断的教学实践，我才发现“授人以鱼，不如授人以渔”的重要性。
二、实施分层教学，采取以下策略
l、课外辅导，利用课余时间对学生进行辅导。并采用一优生带一差生的一帮一行动。
2、采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取。在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。
3、充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高。
4、经常与家长联系，协助解决差生的学习问题。
三、实施分层教学，进行分层管理
1、备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。所以备课花的时间比较多，我通常在认真钻研教材后，分析清楚哪些属于共同的目标，哪些属于非共同目标，根据不同层次的学生确定各层次的不同要求。对于优等生要求较高，对于差生则只要求掌握教学要求中最基础的内容。
2、课堂教学分层主要是施教分层和练习分层
（1）在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学；对中等生和后进生则以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。
（2）练习分层，每节课设计的练习要有层次性，由浅入深。
3、作业分层
针对优、中、差三个层次的学生，分别布置三类难度不同的题目，要求各层次学生必须完成对应层次的作业。布置作业主要以基础题和综合题为主。鼓励中、差层次学生做中、高等难度的题目，以提高自身的能力。
经过不断的教学实践和探索，我在实施分层教学上取得了点滴的成效，绝大多数学生在原有基础上都得到了发展，特别是学困生，以前经常由于不会做而不做作业，经常不交作业，现在对他们降低要求后，他们逐渐建立了的学习自信心，愿意做作业了。优等生则由于独立自主的学习能力在学习过程中得到较好的发挥，尝到学习的成功感，学习的动力倍增。每个学生各方面素质都有发展。 但是距离更高标准的要求还是存在一定的差距，在今后的教学中，我会以更加饱满的热情融身与教育。