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摘 要：物理教学中学生提出问题，有利于教学反馈和矫正。物理教师应认真分析学生问题产生的心理过程和原因，采取科学的方法及时处理。
关键词：物理教学；学生问题；原因；处理
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0029-02
初中学生在学习物理过程中，会产生许多问题，可以说，这些问题就象一面镜子，教师从中可以了解自己，同时也多方面地了解学生。对他们的提问作一些讨论，既有助于教学反馈，又有利于教学矫正，对于物理教学及物理教师的成长无疑是大有裨益的。
1 学生问题产生的心理过程及原因分析
教育心理学原理告诉我们，人们的知识主要来源于直接经验和间接经验。初中学生刚刚接触物理学，他们对物理现象的认识大都来自于直接经验。其实，他们在学习物理之前，头脑并非一片空白，对物理现象和物理过程有一些原始的、肤浅的、不全面的认识，这些认识的顽固性会使学生把新学的知识纳入不同的范畴之内，以自己特有的思考问题的方式向思维阶段过渡，这就必然导致其思考的结果与实际情况相悖或辨别不清，从而提问。例如：认为电流流过灯之后，电流要减少，一部分用来发光，消耗掉了。所以在串联电路中，电流不再处处相等。这一问题就是受到日常生活经验的影响，错误的理解物理规律。
再例如，知觉受生理因素的影响。初中时期学生注意力不能持久，容易分散、转移，很可能使学生认识过程的某一环脱节，而使学生产生问题。现行的物理教材较过去作了一些变化，使教材简单生动，也是考虑到这一点。
随着初中学生抽象思维能力的发展，学生渐渐学会独立思考，这时人们喜欢接受新知识和探索未知的世界，对所学知识喜欢探求根源，喜欢怀疑，这是他们产生问题的又一根源。了解到其产生的根源，作为一个教师应如何去对待呢？
2 对学生提出的问题的处理策略
一个学生能够提出问题，反映出学生学习是主动积极的，思维是活跃的，这一良好的学习情绪，可以成为学生学习的内部驱动力，促使其高效率的学习和有良好的学习效果。因此对学生的这一行为，教师应从思想上首先重视起来，不能回避，更不能一推了事，可以因人而异，对症下药的想办法解决，方法的选取多种多样。笔者常用以下几种方法：
1.对一些喜欢提一些超前的、课外的问题的学生，可以引导他们去图书馆借阅相关的图书，或上网查找相关资料，让学生通过阅读方式了解。古人说“开卷有益”，这种方法可以使其视野开阔，获得多方面的信息，对学生的成长很有好处。杨振宁博士曾说过：他中学时代爱读开明书店的一本名叫《中学生》的杂志，当时的课本上没有排列组合的知识，他就是从杂志上学到的；从中还接受了相对论、量子论的思想。他说：“就是读了这些文章和一本名叫《神秘的宇宙》的小册子，对物理发生浓厚的兴趣，决心攻读物理学。
2.一些能用实验解决的问题，设计实验解决。例如图1.如果用5牛顿的力F拉物体A，两个弹簧秤的读数分别为多少？
这一题讲解后，学生仍然有疑惑，一知半解，认为F拉的那个弹簧秤示数大。为了解决这一问题，可以让学生做实验验证，使其确信无疑。
还有一些问题，实验无法演示，其物理现象我们肉眼看得到，而学生又容易用错位的表象或假象去认识，这时教师就需要用多媒体教学手段进行直观教学，解除学生思维上的障碍，走出认识上的误区。
3.常使用的一种方法是类比。类比这种方法，形象有趣，日常教学中使用最为普遍。当笔者讲到“导体导电，绝缘体不容易导电”的原因时，学生以为电子的运动象汽车一样，从甲地开到乙地，不理解导电与有没有自由移动的电荷有什么关系。笔者就把教室中一行同学比作一段导体或绝缘体。如图2.在AB这段导体中，座位是原子核，同学是电子。
当原子核（座位）对他们束缚能力较弱时，他们就是自由电荷，当A点受到外界电子（其它同学）推动时，A点的同学推动第二位，第二位推动第三位……结果是B点就传导过来一个电子（电荷）。这种情况，电荷通过这段导体，称之为导体导电。如果AB是绝缘体，那么它的原子（座位）对它的电子（同学）束缚能力较强，每位同学都不能脱离自己的座位。当A点的同学（电子）受到其它同学（电子）的推动时，一动不动，则所有的电子都将停止移动，电荷就不能被传导，称之为不容易导电。当课堂中用一行同学演示后，学生不仅认可导体导电靠自由移动的电荷这一理论，同时记忆深刻。因此恰当的选择类比的事物，对学生认识深奥的物理现象非常有好处。
3 学生提问的教学价值和意义
1.学生提出的问题折射出教师教学过程的疏忽、遗漏或成功与否，同时反馈出学生学习过程对知识的理解、掌握的程度。
这一作法把教与学这两个过程联系得更为紧密。
2.问题就是矛盾，学生在构建自己的知识结构时，如果受到原有的、不准确概念的影响，就会对新的知识不能完全接纳，产生似懂非懂、模模糊糊的感觉，那么通过其提出的问题，诊断出矛盾的核心，给予其先前概念以否定、澄清，帮助其辨析概念，理解新学知识，经过这样一个过程，学生的理解、记忆必将上一个新台阶。
3.利用学生的问题，引入新课。利用问题导入新课，可突出重点，使教学具有针对性。例如学习“摩擦起电（两种电荷）”这个内容时，学生问：“用毛皮摩擦玻璃棒，用丝绸摩擦橡胶棒，能不能使两棒带电？”笔者在接下来讲摩擦起电的原因时，用这一问题引入新课，学生的好奇心一下子被调动起来，听得都非常认真。
4.学生提出问题，教师引导讨论，既可以师生互动，还可以生生互动，又有利于学生形成正确的物理思想和方法，使学生认识到物理学的重要作用。可以说，学生提出问题，师生共同分析问题、解决问题，是诱发和感悟兴趣的最佳时期，优于说教，这些非智力因素对学生的学习发挥着动力、定向、调节和强化的作用。
参考文献：
[1] 玛依努尔·及力哈斯木.初中物理教学中学生有效性学习研
究[J].读与写，2014，（01）.
[2] 朱永波.物理教学中科学方法教育的实施途径摭谈[J].中学
时代，2013，（02）.
关键词：物理教学；学生问题；原因；处理
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0029-02
初中学生在学习物理过程中，会产生许多问题，可以说，这些问题就象一面镜子，教师从中可以了解自己，同时也多方面地了解学生。对他们的提问作一些讨论，既有助于教学反馈，又有利于教学矫正，对于物理教学及物理教师的成长无疑是大有裨益的。
1 学生问题产生的心理过程及原因分析
教育心理学原理告诉我们，人们的知识主要来源于直接经验和间接经验。初中学生刚刚接触物理学，他们对物理现象的认识大都来自于直接经验。其实，他们在学习物理之前，头脑并非一片空白，对物理现象和物理过程有一些原始的、肤浅的、不全面的认识，这些认识的顽固性会使学生把新学的知识纳入不同的范畴之内，以自己特有的思考问题的方式向思维阶段过渡，这就必然导致其思考的结果与实际情况相悖或辨别不清，从而提问。例如：认为电流流过灯之后，电流要减少，一部分用来发光，消耗掉了。所以在串联电路中，电流不再处处相等。这一问题就是受到日常生活经验的影响，错误的理解物理规律。
再例如，知觉受生理因素的影响。初中时期学生注意力不能持久，容易分散、转移，很可能使学生认识过程的某一环脱节，而使学生产生问题。现行的物理教材较过去作了一些变化，使教材简单生动，也是考虑到这一点。
随着初中学生抽象思维能力的发展，学生渐渐学会独立思考，这时人们喜欢接受新知识和探索未知的世界，对所学知识喜欢探求根源，喜欢怀疑，这是他们产生问题的又一根源。了解到其产生的根源，作为一个教师应如何去对待呢？
2 对学生提出的问题的处理策略
一个学生能够提出问题，反映出学生学习是主动积极的，思维是活跃的，这一良好的学习情绪，可以成为学生学习的内部驱动力，促使其高效率的学习和有良好的学习效果。因此对学生的这一行为，教师应从思想上首先重视起来，不能回避，更不能一推了事，可以因人而异，对症下药的想办法解决，方法的选取多种多样。笔者常用以下几种方法：
1.对一些喜欢提一些超前的、课外的问题的学生，可以引导他们去图书馆借阅相关的图书，或上网查找相关资料，让学生通过阅读方式了解。古人说“开卷有益”，这种方法可以使其视野开阔，获得多方面的信息，对学生的成长很有好处。杨振宁博士曾说过：他中学时代爱读开明书店的一本名叫《中学生》的杂志，当时的课本上没有排列组合的知识，他就是从杂志上学到的；从中还接受了相对论、量子论的思想。他说：“就是读了这些文章和一本名叫《神秘的宇宙》的小册子，对物理发生浓厚的兴趣，决心攻读物理学。
2.一些能用实验解决的问题，设计实验解决。例如图1.如果用5牛顿的力F拉物体A，两个弹簧秤的读数分别为多少？
这一题讲解后，学生仍然有疑惑，一知半解，认为F拉的那个弹簧秤示数大。为了解决这一问题，可以让学生做实验验证，使其确信无疑。
还有一些问题，实验无法演示，其物理现象我们肉眼看得到，而学生又容易用错位的表象或假象去认识，这时教师就需要用多媒体教学手段进行直观教学，解除学生思维上的障碍，走出认识上的误区。
3.常使用的一种方法是类比。类比这种方法，形象有趣，日常教学中使用最为普遍。当笔者讲到“导体导电，绝缘体不容易导电”的原因时，学生以为电子的运动象汽车一样，从甲地开到乙地，不理解导电与有没有自由移动的电荷有什么关系。笔者就把教室中一行同学比作一段导体或绝缘体。如图2.在AB这段导体中，座位是原子核，同学是电子。
当原子核（座位）对他们束缚能力较弱时，他们就是自由电荷，当A点受到外界电子（其它同学）推动时，A点的同学推动第二位，第二位推动第三位……结果是B点就传导过来一个电子（电荷）。这种情况，电荷通过这段导体，称之为导体导电。如果AB是绝缘体，那么它的原子（座位）对它的电子（同学）束缚能力较强，每位同学都不能脱离自己的座位。当A点的同学（电子）受到其它同学（电子）的推动时，一动不动，则所有的电子都将停止移动，电荷就不能被传导，称之为不容易导电。当课堂中用一行同学演示后，学生不仅认可导体导电靠自由移动的电荷这一理论，同时记忆深刻。因此恰当的选择类比的事物，对学生认识深奥的物理现象非常有好处。
3 学生提问的教学价值和意义
1.学生提出的问题折射出教师教学过程的疏忽、遗漏或成功与否，同时反馈出学生学习过程对知识的理解、掌握的程度。
这一作法把教与学这两个过程联系得更为紧密。
2.问题就是矛盾，学生在构建自己的知识结构时，如果受到原有的、不准确概念的影响，就会对新的知识不能完全接纳，产生似懂非懂、模模糊糊的感觉，那么通过其提出的问题，诊断出矛盾的核心，给予其先前概念以否定、澄清，帮助其辨析概念，理解新学知识，经过这样一个过程，学生的理解、记忆必将上一个新台阶。
3.利用学生的问题，引入新课。利用问题导入新课，可突出重点，使教学具有针对性。例如学习“摩擦起电（两种电荷）”这个内容时，学生问：“用毛皮摩擦玻璃棒，用丝绸摩擦橡胶棒，能不能使两棒带电？”笔者在接下来讲摩擦起电的原因时，用这一问题引入新课，学生的好奇心一下子被调动起来，听得都非常认真。
4.学生提出问题，教师引导讨论，既可以师生互动，还可以生生互动，又有利于学生形成正确的物理思想和方法，使学生认识到物理学的重要作用。可以说，学生提出问题，师生共同分析问题、解决问题，是诱发和感悟兴趣的最佳时期，优于说教，这些非智力因素对学生的学习发挥着动力、定向、调节和强化的作用。
参考文献：
[1] 玛依努尔·及力哈斯木.初中物理教学中学生有效性学习研
究[J].读与写，2014，（01）.
[2] 朱永波.物理教学中科学方法教育的实施途径摭谈[J].中学
时代，2013，（02）.