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[摘 要] 随着社会的发展，人们对学校教育的要求越来越高。为了满足需求，教育部门进行了改革，将培养综合素质作为教学重点。中职学校是培养技术型人才的场所，教师应将教学理念落实到课堂教学中，提高教学水平。物理是一门基础学科，有助于活跃学生思维，便于培养学生的综合能力。主要对中职物理学科核心素养及其教学策略进行研究。
[关 键 词] 中职物理;核心素养;教学策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0146-02
物理学科占据中职教学的重要地位，有利于学生的成长。为此，在授课时，教师应将新课标理念落实到课程中，坚持以生为本的原则，改进授课方案，为培养学生核心素养奠定基础。中职生的思维方式、认知能力以及理解能力不足，致使其对物理课程不够理解。因此，教师应引导及鼓励学生积极探索，对物理产生新的认知，有助于培养学生的综合能力。
一、中职物理学科核心素养
（一）物理观念
物理观念是从物理教材中总结与提取的结晶，有助于提高学生知识储备量，培养物理素养。在上课前，教师应熟悉教材内容，并运用知识框架将教材重难点内容整理出来，这种方式能够让学生直观地了解教材内容，有助于开展发散性思维教学。在实际教学中，教师应引导学生了解物理概念以及规律，促使学生明白物理知识产生的来源，有助于拓展思维，促使学生发现物质观念、运动观念、相互作用观念以及能量观念的联系，有助于学生形成物理观念，有利于培养核心素养[1]。
（二）科学思维
由于物理理论性知识较多，致使课堂氛围枯燥乏味，这种情况会影响学生情绪，让其对学习提不起兴趣，甚至会出现厌学情绪，阻碍了学生的成长以及发展。为此，教师应转变教育理念，从教材中挖掘有效信息，引导学生发现客观事物的本质属性、相互关系以及内在联系，有助于激发学习兴趣，调动学习积极性，便于活跃思维，有助于提高教学效率。由于中职生的年龄、思维方式以及想法不同，对物理课程有不同的见解，导致課堂教学进度不统一。为了解决这一问题，教师应熟悉教材内容，并根据教材内容建构模型，通过这种方式能够将物理要素及结构联系起来，有助于学生理解概念和原理，便于培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。同时，能够促使学生进行科学推理，找出学生规律，形成正确的科学思维能力。
（三）科学探究
开展物理教学，教师应坚持以生为本的原则，发挥学生主体性，促使其成为课堂的主人。在实际教学中，教师应从理论知识入手，熟悉教材内容，从中提取问题，引导学生形成设想，促使其寻找问题答案，通过问题、证据、解释及结论的过程学习物理知识，便于养成科学探究能力，有助于形成系统性学习习惯[2]。同时，教师应将理论知识与实验相结合，这样能在积累知识的同时了解仪器的使用方法，有助于掌握实验的过程，便于提升教学效果，有利于培养学生的科学探究意识。
（四）科学态度与责任
教师应将物理学科与其他学科放在同等地位，有助于培养学生的综合能力，提升核心素养。在授课过程中，教师应将科学作为教学线索，以便将社会与自然连接起来，有助于学生产生正确的认知，便于发挥科学的最大优势。教师应引导学生在物理学习中养成正确的人生态度，有助于学生养成良好的道德品质。同时，应要求学生认真听讲，尊重教师，真正做到取其精华、去其糟粕，有助于提升学生的素质。帮助学生树立科学的态度，增强其责任感，促使其成长对社会有用的人。
二、中职物理学科教学策略
（一）创新授课方式，激发核心素养的生成
随着互联网时代的到来，信息传播速度加快，致使传统的授课方式难以满足教学需求，甚至会阻碍学生的成长以及发展。为了改变这一状况，教师应通过多元化方式来搜集信息，创新授课方案，营造良好的学习氛围，帮助学生尽快地融入课堂教学中，促使其对物理学科产生兴趣，有利于提高课堂效率。为了培养核心素养，教师可通过以下几种方式进行授课，以便调动学生的兴趣，提高教学质量。
1.情境教学法。中职院校学生正处于青春期，对身边的事物充满好奇，无法将注意力集中在课堂上，不利于学生学习。为此，教师应通过多种途径来搜集资料，比如参与物理专家讲座、网络技术搜索、与年轻教师沟通等等。这些方式能够帮助教师丰富知识，有助于提高教学效率[3]。同时，应紧跟时代潮流，学习信息技术，以此来拉近与社会的距离，便于第一时间了解社会信息，有助于随时改进授课方案。情境教学法是最常见的授课方式。在实际教学中，教师应根据物理教材内容创设情境，促使学生快速进入学习状态，让其在情境中理解物理概念以及定理，引导学生产生新的认知，以便完成教学目标。以中职物理第一单元第二节《匀变速直线运动》一课为例，在授课时，教师运用信息技术播放匀变速直线运动的视频，让学生直观了解匀速与变速的区别，为接下来的授课做准备。在上课之前，教师准备乒乓球、刻度尺，教师应先讲述理论知识，让学生对匀变速直线运动有一定的了解。在授课完毕后，教师运用乒乓球与刻度尺来进行实验，通过这种方式能够吸引学生注意，对学习内容产生兴趣，有助于活跃课堂氛围。同时，通过视频能够将学生引入情境中，帮助其理解匀变速直线运动规律，引导其发现相遇和追及的问题，有助于培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。 2.生活化教学法。物理知识来源于生活，与生活有着不可分割的关系。为此，教师可将生活化教学法引入课堂中，有助于学生进行自主学习。在上课前，教师按照教材内容，在生活中寻找物理现象，将其作为授课素材。在授课时，教师应借助生活中的物理现象进行导入教学，这样能够吸引学生目光，以便将其注意力集中在课堂上，有助于提高授课效率。同时，应将生活化教学与物理教材进行有效结合，这样能够让学生在学习知识的同时积累生活经验，便于提高自身见解[4]。在授课完毕后，教师应布置任务，要求学生根据对教材的理念，在生活中寻找物理现象。通过这种方式能够帮助学生加深对教材的理解。以中职物理第一单元第三节《重力、弹力、摩擦力》一课为例，在上课前，教师寻找与教材有关的物理现象，比如铁球从高空中落下是因为重力的原因、弹簧会反弹是因为弹力的原因、汽车刹车时会产生摩擦力等等。通过这种方式能够让学生对教材内容有初步的了解，帮助其了解力的定义以及力的三要素，引导学生学习力的基本相互作用，进而增加生活经验，便于提高自身素养，有利于培养学生的物理核心素养。
（二）培养学生探究能力，强化核心素养
在中职物理教学中，教师应引导学生挖掘教材深层内涵，促使其树立自主学习意识。在授课时，教师将教材中的重要知识点记录下来，从中提取问题，将其作为开展教学的依据。同时，可根据教材内容制定框架，运用多媒体工具播放知识框架，这样能够让学生直观了解授课内容，有助于培养自主学习意识。由于学生认知能力以及理解能力正处于发展阶段，对复杂难懂、逻辑性强的物理内容了解不够充分[5]。多媒体辅助工具的运用能够帮助学生理解教材内容，将复杂难懂、逻辑性强的内容具体化，通过这种方式能够让学生在学习的同时，激发其求知欲以及探索欲。同时，教师应将问题作为线索，通过提出问题来引导学生，让其通过交流与探讨的方式寻找答案，有助于培养其探究能力，增加团队合作意识。以中职物理第六章第一小节《光的折射与全折射》一课为例，在上课前，教师从教材中提取“光的折射规律是什么”这一问题，并将其作为教学线索，准备一杯水、一根筷子、一块玻璃以及閃光灯作为授课工具。在教学中，教师通过问题来引导学生发现光折射的规律，在授课后教师进行实验，有助于提高教学效率。同时，教师指导讨论“为什么光线照玻璃会产生折射的现象”，让其在讨论过程中得出结论——光路可逆。通过这种方式能够调动学生的积极性，激发其求知欲及探索欲。
三、结语
教师通过“创新授课方式，激发核心素养的生成;培养学生探究能力，强化核心素养水平”的方式来展开教学，发挥学生优势，有助于培养学生综合能力，促使其成为对社会有用的人。
参考文献：
[1]梁承初.发展科学思维培养中职生物理核心素养[J].广西教育，2018（26）：62-64.
[2]修南.基于职业核心素养的中职课程标准研发[D].长沙：湖南师范大学，2019.
[3]符晓磊.核心素养视阈下中职物理教学目标设计的研究[J].科技资讯，2019（28）：130-131.
[4]刘焕宏.中职物理教学中学生核心素养培养方法探析[J].现代职业教育，2019（35）：200-201.
[5]汪良栋.让核心素养的培养贯穿中职物理课堂[J].现代职业教育，2018（32）：206.
◎编辑 司 楠
[关 键 词] 中职物理;核心素养;教学策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0146-02
物理学科占据中职教学的重要地位，有利于学生的成长。为此，在授课时，教师应将新课标理念落实到课程中，坚持以生为本的原则，改进授课方案，为培养学生核心素养奠定基础。中职生的思维方式、认知能力以及理解能力不足，致使其对物理课程不够理解。因此，教师应引导及鼓励学生积极探索，对物理产生新的认知，有助于培养学生的综合能力。
一、中职物理学科核心素养
（一）物理观念
物理观念是从物理教材中总结与提取的结晶，有助于提高学生知识储备量，培养物理素养。在上课前，教师应熟悉教材内容，并运用知识框架将教材重难点内容整理出来，这种方式能够让学生直观地了解教材内容，有助于开展发散性思维教学。在实际教学中，教师应引导学生了解物理概念以及规律，促使学生明白物理知识产生的来源，有助于拓展思维，促使学生发现物质观念、运动观念、相互作用观念以及能量观念的联系，有助于学生形成物理观念，有利于培养核心素养[1]。
（二）科学思维
由于物理理论性知识较多，致使课堂氛围枯燥乏味，这种情况会影响学生情绪，让其对学习提不起兴趣，甚至会出现厌学情绪，阻碍了学生的成长以及发展。为此，教师应转变教育理念，从教材中挖掘有效信息，引导学生发现客观事物的本质属性、相互关系以及内在联系，有助于激发学习兴趣，调动学习积极性，便于活跃思维，有助于提高教学效率。由于中职生的年龄、思维方式以及想法不同，对物理课程有不同的见解，导致課堂教学进度不统一。为了解决这一问题，教师应熟悉教材内容，并根据教材内容建构模型，通过这种方式能够将物理要素及结构联系起来，有助于学生理解概念和原理，便于培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。同时，能够促使学生进行科学推理，找出学生规律，形成正确的科学思维能力。
（三）科学探究
开展物理教学，教师应坚持以生为本的原则，发挥学生主体性，促使其成为课堂的主人。在实际教学中，教师应从理论知识入手，熟悉教材内容，从中提取问题，引导学生形成设想，促使其寻找问题答案，通过问题、证据、解释及结论的过程学习物理知识，便于养成科学探究能力，有助于形成系统性学习习惯[2]。同时，教师应将理论知识与实验相结合，这样能在积累知识的同时了解仪器的使用方法，有助于掌握实验的过程，便于提升教学效果，有利于培养学生的科学探究意识。
（四）科学态度与责任
教师应将物理学科与其他学科放在同等地位，有助于培养学生的综合能力，提升核心素养。在授课过程中，教师应将科学作为教学线索，以便将社会与自然连接起来，有助于学生产生正确的认知，便于发挥科学的最大优势。教师应引导学生在物理学习中养成正确的人生态度，有助于学生养成良好的道德品质。同时，应要求学生认真听讲，尊重教师，真正做到取其精华、去其糟粕，有助于提升学生的素质。帮助学生树立科学的态度，增强其责任感，促使其成长对社会有用的人。
二、中职物理学科教学策略
（一）创新授课方式，激发核心素养的生成
随着互联网时代的到来，信息传播速度加快，致使传统的授课方式难以满足教学需求，甚至会阻碍学生的成长以及发展。为了改变这一状况，教师应通过多元化方式来搜集信息，创新授课方案，营造良好的学习氛围，帮助学生尽快地融入课堂教学中，促使其对物理学科产生兴趣，有利于提高课堂效率。为了培养核心素养，教师可通过以下几种方式进行授课，以便调动学生的兴趣，提高教学质量。
1.情境教学法。中职院校学生正处于青春期，对身边的事物充满好奇，无法将注意力集中在课堂上，不利于学生学习。为此，教师应通过多种途径来搜集资料，比如参与物理专家讲座、网络技术搜索、与年轻教师沟通等等。这些方式能够帮助教师丰富知识，有助于提高教学效率[3]。同时，应紧跟时代潮流，学习信息技术，以此来拉近与社会的距离，便于第一时间了解社会信息，有助于随时改进授课方案。情境教学法是最常见的授课方式。在实际教学中，教师应根据物理教材内容创设情境，促使学生快速进入学习状态，让其在情境中理解物理概念以及定理，引导学生产生新的认知，以便完成教学目标。以中职物理第一单元第二节《匀变速直线运动》一课为例，在授课时，教师运用信息技术播放匀变速直线运动的视频，让学生直观了解匀速与变速的区别，为接下来的授课做准备。在上课之前，教师准备乒乓球、刻度尺，教师应先讲述理论知识，让学生对匀变速直线运动有一定的了解。在授课完毕后，教师运用乒乓球与刻度尺来进行实验，通过这种方式能够吸引学生注意，对学习内容产生兴趣，有助于活跃课堂氛围。同时，通过视频能够将学生引入情境中，帮助其理解匀变速直线运动规律，引导其发现相遇和追及的问题，有助于培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。 2.生活化教学法。物理知识来源于生活，与生活有着不可分割的关系。为此，教师可将生活化教学法引入课堂中，有助于学生进行自主学习。在上课前，教师按照教材内容，在生活中寻找物理现象，将其作为授课素材。在授课时，教师应借助生活中的物理现象进行导入教学，这样能够吸引学生目光，以便将其注意力集中在课堂上，有助于提高授课效率。同时，应将生活化教学与物理教材进行有效结合，这样能够让学生在学习知识的同时积累生活经验，便于提高自身见解[4]。在授课完毕后，教师应布置任务，要求学生根据对教材的理念，在生活中寻找物理现象。通过这种方式能够帮助学生加深对教材的理解。以中职物理第一单元第三节《重力、弹力、摩擦力》一课为例，在上课前，教师寻找与教材有关的物理现象，比如铁球从高空中落下是因为重力的原因、弹簧会反弹是因为弹力的原因、汽车刹车时会产生摩擦力等等。通过这种方式能够让学生对教材内容有初步的了解，帮助其了解力的定义以及力的三要素，引导学生学习力的基本相互作用，进而增加生活经验，便于提高自身素养，有利于培养学生的物理核心素养。
（二）培养学生探究能力，强化核心素养
在中职物理教学中，教师应引导学生挖掘教材深层内涵，促使其树立自主学习意识。在授课时，教师将教材中的重要知识点记录下来，从中提取问题，将其作为开展教学的依据。同时，可根据教材内容制定框架，运用多媒体工具播放知识框架，这样能够让学生直观了解授课内容，有助于培养自主学习意识。由于学生认知能力以及理解能力正处于发展阶段，对复杂难懂、逻辑性强的物理内容了解不够充分[5]。多媒体辅助工具的运用能够帮助学生理解教材内容，将复杂难懂、逻辑性强的内容具体化，通过这种方式能够让学生在学习的同时，激发其求知欲以及探索欲。同时，教师应将问题作为线索，通过提出问题来引导学生，让其通过交流与探讨的方式寻找答案，有助于培养其探究能力，增加团队合作意识。以中职物理第六章第一小节《光的折射与全折射》一课为例，在上课前，教师从教材中提取“光的折射规律是什么”这一问题，并将其作为教学线索，准备一杯水、一根筷子、一块玻璃以及閃光灯作为授课工具。在教学中，教师通过问题来引导学生发现光折射的规律，在授课后教师进行实验，有助于提高教学效率。同时，教师指导讨论“为什么光线照玻璃会产生折射的现象”，让其在讨论过程中得出结论——光路可逆。通过这种方式能够调动学生的积极性，激发其求知欲及探索欲。
三、结语
教师通过“创新授课方式，激发核心素养的生成;培养学生探究能力，强化核心素养水平”的方式来展开教学，发挥学生优势，有助于培养学生综合能力，促使其成为对社会有用的人。
参考文献：
[1]梁承初.发展科学思维培养中职生物理核心素养[J].广西教育，2018（26）：62-64.
[2]修南.基于职业核心素养的中职课程标准研发[D].长沙：湖南师范大学，2019.
[3]符晓磊.核心素养视阈下中职物理教学目标设计的研究[J].科技资讯，2019（28）：130-131.
[4]刘焕宏.中职物理教学中学生核心素养培养方法探析[J].现代职业教育，2019（35）：200-201.
[5]汪良栋.让核心素养的培养贯穿中职物理课堂[J].现代职业教育，2018（32）：206.
◎编辑 司 楠