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农村小学生接受音乐教育的条件有限，识谱学习兴趣不浓，导致学生的识谱能力较弱，识谱教学成为了农村小学音乐课堂的难点。课堂中，运用柯达伊教学法，融入了柯尔文手势、字母谱、游戏律动等教学方式进行识谱教学，可激发学生学习兴趣，引导学生主动参与识谱学习，从而让学生更好地学习音乐、感受音乐和发展音乐。基于此，本文对柯达伊教学法对农村小学识谱教学作了研究。
一、农村小学识谱教学的现状
第一，学生方面。调查发现农村小学周边音乐教学环境相对落后，家长对学生的音乐素养重视不高，学生没有系统地学习音乐知识，缺乏基本的识谱能力，对识谱感到枯燥乏味，难以产生学习兴趣。很多的学生会唱歌曲，但是却不会唱这首歌曲的乐谱，更谈不上这首歌曲中的一些常见节奏了。我曾对六年级五个班的学生做过一次调查，总人数是225人。有104人不知道音阶是什么;有91人不知道音阶中音符的唱名，剩下的人也只能从“1”开始说唱名，有165人不知道节奏这个概念，他们虽然也会打拍子，但是根本不知道如何用前八后十六、前十六后八、一拍两个这些最基本的节奏来演奏，如何来打击;有165人不知道四分音符、八分音符、十六分音符的时值有多少。学生怕唱乐谱，感到枯燥乏味。
第二，教师方面。以往学校传统的音乐教学中，音乐课堂主要以教师讲为主要现象，学生参与音乐课堂积极性较低，识谱兴趣欠佳，识谱能力较弱，严重影响了音乐教学质量。而识谱学习也一直是小学音乐课中的难点，教师都是通过不断重复教唱音乐的旋律以达到歌曲的学习，又或者是先学识谱再学唱歌，学生看到的歌谱就是一个个陌生的符号，对识谱学习也失去了兴趣，这种机械式的音乐教学方法没有很好地遵循儿童自然发展法。
二、有效运用柯达伊教学法优化识谱教学的策略
实践证明，在音乐与游戏中进行识谱教学能吸引学生的注意力，提高他们识谱学习的兴趣。如何利用柯达伊教学法让学生在游戏中无痕迹的接受识谱教学，个人有以下几点方法。
1.用柯尔文手势培养学生识谱教学中的音高概念
柯尔文手势运用七种不同的手号，在不同的位置表示不同的唱名，在空间中体现音的高低关系。音乐课堂上，我发现学生唱7个音阶时，如果按照顺序从上行唱到下行，在不跟琴声的情况下也能唱的非常好。但是，一旦我出示卡片把七个音阶打乱顺序让学生唱，好多音就不准了。这证明学生对七个音阶的音高概念还没有真正掌握。柯尔文手势的运用成为解决这一难点重要方法。学生用不同的手势动作，配以不同的手位高低，引导学生感受音的高低，学唱音阶，从而掌握音准。
新歌教学时，融入手势识谱，激发学生的学习兴趣。在教学生学唱《小铃铛》这节课，我首先出示曲谱，请学生观察：这首歌曲只用了3个音符写成，是哪3个音？学生回答：“DO MI SOL ”。然后，我边弹琴边引导学生一起用柯尔文手势表现5、3、1。这样的教学方式，学生们对曲谱的学习很快就迎刃而解了，其音准准確率也得到提高。
2.运用柯达伊教学法中的字母谱提高学生识谱能力
柯达伊教学法中，字母谱的呈现成为了一种极具特色的识谱方法。字母谱与汉语拼音有相似之处，使用的是唱名的声母，与简谱比较，小学生更容易接受直观的读谱方式。如：“do”—“d”、“re”—“r”、“mi”—“m”，音阶可以表述为：d、r、m、f、s、l、t、d’。
又如：学生在学习《音阶歌》时，需要在歌唱中巩固C大调7个音的唱名及音高。学生看着字母谱，脑袋呈现的是唱名，更快地视唱乐谱，在不断的训练中提高自己的识谱能力。
3.运用柯达伊教学法促进学生掌握音乐节奏知识
我国传统节奏教学时读作“DA”，而柯达伊节奏教学与之截然不同，它是把节奏中的要素提炼和分离，这样每个节奏型都有自己的读法，为了让学生有更直观形象的节奏感知，柯达伊教学法采用配合身体的韵律运动，在活动中让学生感受及把握节奏的各要素以及影响和韵律，发音时音节对应各种节奏时值，这样经过一段时间训练和切身体验，节奏符号、音节发音与节奏时值之间建立一种链接，在学生头脑中会形成连贯的记忆，这样一来准确的掌握节奏对学生来说就易如反掌了。
在柯达伊节奏教学应用中，我们可以设计一些学生喜闻乐见的小游戏来训练他们的节奏感。例如：第一，“抢椅子”小游戏，让学生熟记各种时值音符。四个单位拍用四把椅子表示，每把椅子最多可坐两个人，邀请六名同学上场，锣鼓一敲，六名同学按照要求可以随意组合，鼓槌一落，学生落座。一把椅子坐两个人表示八分音符;椅子上没有人表示四分音符;一人两把椅子表示二分音符，以此类推，各种节奏型让学生摆出了不同的节奏组合，其余的同学按照组合读出节奏。第二，师生对话节奏创编。不仅要有节奏的读歌词，课堂上与学生的对话有时也可以有节奏的进行：如，同学们/下午好。学生会自然的用同样的节奏回应：老师/下午好，也可以加上音高。再比如：老师边敲节奏边说：“音乐课/真美好”，接着让学生编词继续用节奏说出来，如：“音乐课/真美好/唱起歌儿/“d”“m”“s”。
4.在音乐审美体验中感受识谱乐趣
“聆听—歌唱—获知—书写—读谱—创造”，柯达伊对学生音乐能力培养总结出了这一方法。在过去的教学中，“识谱—学唱—演唱”是音乐课堂的常态。他们学习识谱虽然时间很长，但识谱能力还是较弱，因为在这种教学模式下，学生看到的音符犹如陌生的符号，在没有音乐印象就开始读谱，挫伤学生学习音乐的积极性。鉴于此，我一改传统的音乐教学方法，利用柯达伊教学法融入课堂，在音乐审美体验中感受识谱的乐趣，让学生感受歌曲—学唱歌曲—学唱歌谱。如教学歌曲《猜花》时，先让学生聆听、感受、欣赏歌曲，进行歌曲的“整体输入”，在感性的基础上学唱歌曲，然后我让学生进入角色，边唱边舞，引发他们对歌曲的兴趣，最后才让他们学识谱。
识谱学习是学生学习音乐的阶石。运用柯达伊教学法优化农村小学音乐识谱教学，激发学生学习积极性，调动学生识谱主动性，引导学生参与课堂学习，在识谱中感受音乐之美，领悟音乐内涵，享受音乐快乐。
参考文献：
[1]许军.如何在小学音乐识谱教学中缓解学生的“恐惧反应”[J].黄河之声，2019（02）：109.
[2]陆雪.柯达伊教学法在小学音乐教学中的应用研究[D].天水师范学院，2019.
一、农村小学识谱教学的现状
第一，学生方面。调查发现农村小学周边音乐教学环境相对落后，家长对学生的音乐素养重视不高，学生没有系统地学习音乐知识，缺乏基本的识谱能力，对识谱感到枯燥乏味，难以产生学习兴趣。很多的学生会唱歌曲，但是却不会唱这首歌曲的乐谱，更谈不上这首歌曲中的一些常见节奏了。我曾对六年级五个班的学生做过一次调查，总人数是225人。有104人不知道音阶是什么;有91人不知道音阶中音符的唱名，剩下的人也只能从“1”开始说唱名，有165人不知道节奏这个概念，他们虽然也会打拍子，但是根本不知道如何用前八后十六、前十六后八、一拍两个这些最基本的节奏来演奏，如何来打击;有165人不知道四分音符、八分音符、十六分音符的时值有多少。学生怕唱乐谱，感到枯燥乏味。
第二，教师方面。以往学校传统的音乐教学中，音乐课堂主要以教师讲为主要现象，学生参与音乐课堂积极性较低，识谱兴趣欠佳，识谱能力较弱，严重影响了音乐教学质量。而识谱学习也一直是小学音乐课中的难点，教师都是通过不断重复教唱音乐的旋律以达到歌曲的学习，又或者是先学识谱再学唱歌，学生看到的歌谱就是一个个陌生的符号，对识谱学习也失去了兴趣，这种机械式的音乐教学方法没有很好地遵循儿童自然发展法。
二、有效运用柯达伊教学法优化识谱教学的策略
实践证明，在音乐与游戏中进行识谱教学能吸引学生的注意力，提高他们识谱学习的兴趣。如何利用柯达伊教学法让学生在游戏中无痕迹的接受识谱教学，个人有以下几点方法。
1.用柯尔文手势培养学生识谱教学中的音高概念
柯尔文手势运用七种不同的手号，在不同的位置表示不同的唱名，在空间中体现音的高低关系。音乐课堂上，我发现学生唱7个音阶时，如果按照顺序从上行唱到下行，在不跟琴声的情况下也能唱的非常好。但是，一旦我出示卡片把七个音阶打乱顺序让学生唱，好多音就不准了。这证明学生对七个音阶的音高概念还没有真正掌握。柯尔文手势的运用成为解决这一难点重要方法。学生用不同的手势动作，配以不同的手位高低，引导学生感受音的高低，学唱音阶，从而掌握音准。
新歌教学时，融入手势识谱，激发学生的学习兴趣。在教学生学唱《小铃铛》这节课，我首先出示曲谱，请学生观察：这首歌曲只用了3个音符写成，是哪3个音？学生回答：“DO MI SOL ”。然后，我边弹琴边引导学生一起用柯尔文手势表现5、3、1。这样的教学方式，学生们对曲谱的学习很快就迎刃而解了，其音准准確率也得到提高。
2.运用柯达伊教学法中的字母谱提高学生识谱能力
柯达伊教学法中，字母谱的呈现成为了一种极具特色的识谱方法。字母谱与汉语拼音有相似之处，使用的是唱名的声母，与简谱比较，小学生更容易接受直观的读谱方式。如：“do”—“d”、“re”—“r”、“mi”—“m”，音阶可以表述为：d、r、m、f、s、l、t、d’。
又如：学生在学习《音阶歌》时，需要在歌唱中巩固C大调7个音的唱名及音高。学生看着字母谱，脑袋呈现的是唱名，更快地视唱乐谱，在不断的训练中提高自己的识谱能力。
3.运用柯达伊教学法促进学生掌握音乐节奏知识
我国传统节奏教学时读作“DA”，而柯达伊节奏教学与之截然不同，它是把节奏中的要素提炼和分离，这样每个节奏型都有自己的读法，为了让学生有更直观形象的节奏感知，柯达伊教学法采用配合身体的韵律运动，在活动中让学生感受及把握节奏的各要素以及影响和韵律，发音时音节对应各种节奏时值，这样经过一段时间训练和切身体验，节奏符号、音节发音与节奏时值之间建立一种链接，在学生头脑中会形成连贯的记忆，这样一来准确的掌握节奏对学生来说就易如反掌了。
在柯达伊节奏教学应用中，我们可以设计一些学生喜闻乐见的小游戏来训练他们的节奏感。例如：第一，“抢椅子”小游戏，让学生熟记各种时值音符。四个单位拍用四把椅子表示，每把椅子最多可坐两个人，邀请六名同学上场，锣鼓一敲，六名同学按照要求可以随意组合，鼓槌一落，学生落座。一把椅子坐两个人表示八分音符;椅子上没有人表示四分音符;一人两把椅子表示二分音符，以此类推，各种节奏型让学生摆出了不同的节奏组合，其余的同学按照组合读出节奏。第二，师生对话节奏创编。不仅要有节奏的读歌词，课堂上与学生的对话有时也可以有节奏的进行：如，同学们/下午好。学生会自然的用同样的节奏回应：老师/下午好，也可以加上音高。再比如：老师边敲节奏边说：“音乐课/真美好”，接着让学生编词继续用节奏说出来，如：“音乐课/真美好/唱起歌儿/“d”“m”“s”。
4.在音乐审美体验中感受识谱乐趣
“聆听—歌唱—获知—书写—读谱—创造”，柯达伊对学生音乐能力培养总结出了这一方法。在过去的教学中，“识谱—学唱—演唱”是音乐课堂的常态。他们学习识谱虽然时间很长，但识谱能力还是较弱，因为在这种教学模式下，学生看到的音符犹如陌生的符号，在没有音乐印象就开始读谱，挫伤学生学习音乐的积极性。鉴于此，我一改传统的音乐教学方法，利用柯达伊教学法融入课堂，在音乐审美体验中感受识谱的乐趣，让学生感受歌曲—学唱歌曲—学唱歌谱。如教学歌曲《猜花》时，先让学生聆听、感受、欣赏歌曲，进行歌曲的“整体输入”，在感性的基础上学唱歌曲，然后我让学生进入角色，边唱边舞，引发他们对歌曲的兴趣，最后才让他们学识谱。
识谱学习是学生学习音乐的阶石。运用柯达伊教学法优化农村小学音乐识谱教学，激发学生学习积极性，调动学生识谱主动性，引导学生参与课堂学习，在识谱中感受音乐之美，领悟音乐内涵，享受音乐快乐。
参考文献：
[1]许军.如何在小学音乐识谱教学中缓解学生的“恐惧反应”[J].黄河之声，2019（02）：109.
[2]陆雪.柯达伊教学法在小学音乐教学中的应用研究[D].天水师范学院，2019.