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◆摘 要：随着新课程改革的实施，初中地理不再局限于传统的知识教学，更加注重学生综合能力的培养，使初中地理课堂教学策略引发了更多的思考和探索。初中地理作为一门综合性很强的学科，老师不仅要让学生理解掌握基础知识，更要培养学生将所学知识学以致用，实现学生知识与能力的协同发展，从而构建出高效的初中地理课堂。本文从新课改下提高初中地理课堂教学有效性的实施策略角度展开论述。
◆关键词：新课改;初中地理;有效教学
受应试教育思想影响，在初中地理教学中老师占据着课堂的主导地位，通常采用满堂灌的教学模式将知识内容详尽的讲述给学生，学生在课堂中持续处于被动地位，忽视了学生主观能动性的发挥，导致学生更多的是依靠死记硬背的方法来进行理解记忆，不利于学生综合的培养，同时也给学生留下初中地理枯燥乏味的印象，课堂教学效率低质量差。
一、转变教学观念，尊重学生主体地位
新课程标注中指出老师在教学中是组织者、引导者和合作者，而且课堂的主体，需要老师摒弃传统的师本教育理念，将学生放在课堂的主体地位，从学生的实际学情和兴趣特点出发开展教学设计，引导学生充分发挥出主体作用，使学生积极主动的参与到课堂教学活动中，为构建高效的初中地理课堂奠定坚实的基础。其次，老师在课堂教学中要轻讲解重引导，给予学生更加充裕的时间和空间去思考和探究，着重培养学生的思维能力和创造力，使学生在自主探究、合作探究中对知识内容加深理解，既增强了地理教学的趣味性，同时也突显出学生的主体地位，使课堂教学取得了事半功倍的教学效果。
二、创设教学情境，培养学生地理兴趣
我们都懂得兴趣是最好的老師，但只有充分激发起学生的学习兴趣和探究热情，使兴趣和求知欲成为学生开展知识探究的不竭内动力，才能使学生全神贯注、积极主动的投入到知识的思考和探究中。老师可以立足教学内容结合学生的认知水平为学生创设生动的教学情境，使学生在情境中激发起对地理知识的学习兴趣和求知欲，唤醒学生的感性认知，进而有效的加深了学生对知识内容的理解，提高了初中地理课堂教学的效率和质量。比如学习“中国的河流”这课时，为了使学生更轻松的融入课堂学习氛围中，老师可以借助多媒体为学生创设教学情境，通过《黄河颂》的视频资源给学生带来视觉和听觉的感官刺激，奔腾的黄河，激昂的歌曲，给学生带来了心灵的震撼，为老师讲解河流的知识内容做好了铺垫，同时也激发起学生的学习兴趣和探究欲望，进而在老师的引导下学生从对河流的感性认识向理性认识转化，既轻松、高效的完成了教学目标，同时也对学生进行了情感教育，使学生知识与素养得到了全面发展，也做到情感态度价值观的培养。
三、借助小组合作，强化合作探究意识
在新课改下的初中地理教学中，老师要重视学生自主学习能力、合作探究能力的培养，引导学生通过自主学习、合作探究来完成知识的理解和内化，发挥出学生的课堂主体作用。老师可以将学生按照“组间同质、组内异质”的原则划分为不同的小组，每个小组内既包含了能力强的学生，同时也包含能力稍差的学生，而小组间的学生能力是基本平衡的，每个小组内可以自行推选出组长，做好明确的组内成员分工，由组长来进行合作学习的整体进度把控，组员间相互协作，发挥出自身的优势，共同为了完成学习任务而努力。在小组合作学习过程中，学生不仅树立起合作意识，拓展了思维，同时也在互动交流中对知识内容拥有了更加深层次的理解，进而大大提高了初中地理课堂教学的有效性，构建出高效的教学课堂。比如学习“认识区域：联系与差异”这课，老师鼓励学生通过小组合作的方式来完成本课的知识学习，学生通过读图、分析图，来了解山东省的地理位置及区位优势，以及农业发展的优势及存在的问题，学生结合教学内容和地图来进行思考、交流、总结，使学生在合作探究中完成了本节课的学习，提高了合作能力和学习的有效性。
四、借助地图教学，培养学生思维能力
在初中地理教学中，地图是不可或缺的重要辅助工具，也是学生获取地理知识、开展思维活动的重要载体，因此在新课改下的初中地理教学中老师要充分发挥出学科优势，借助地图教学来锻炼和培养学生的思维能力，将原本枯燥的理论知识变得更加生动、立体、直观，通过图文并茂的地图使学生理解起来更简单，印象更深刻，既提高了学生的识图能力，同时也使课堂教学取得了事半功倍的教学效果。比如学习“世界的海陆分布”这课时，需要学生借助地图教学熟悉七大洲、四大洋的空间分布，并能够辨认出七大洲的轮廓，以及大陆、半岛、岛屿、海洋、海峡。学生通过识图、填图、拼图、绘图的地图教学，通过观察、想象、动手操作将世界的海陆分布的知识内容完成了理解和掌握，在识图教学中老师引导学生充分发挥联想和想象能力，将感性认识与理性认识结合起来，这样不仅掌握起来更简单，印象更深刻，同时也增强了知识的趣味性，培养了学生思维能力，大大提高了课堂教学的有效性。
五、总结
在新课程标准下的初中地理教学需要老师优化教学模式，充分发挥出学生的主体作用，注重学生综合能力培养，使学生在自主学习、合作探究中高效的完成课堂学习，从而提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]Robere M .Gagneet.，Principles of Instructional Design[M].Uarcourt Bruce Jovanovich College Pul，1994.
[2]Taba，Hilda，Elzey Freeman F. Teaching strategies and thought processes[J].Teachers College Record，1964（65）.
[3]郑永胜.新课程背景下高中地理有效教学设计与教学实施的研究[J].中学地理教学参考，2007（0l）.
◆关键词：新课改;初中地理;有效教学
受应试教育思想影响，在初中地理教学中老师占据着课堂的主导地位，通常采用满堂灌的教学模式将知识内容详尽的讲述给学生，学生在课堂中持续处于被动地位，忽视了学生主观能动性的发挥，导致学生更多的是依靠死记硬背的方法来进行理解记忆，不利于学生综合的培养，同时也给学生留下初中地理枯燥乏味的印象，课堂教学效率低质量差。
一、转变教学观念，尊重学生主体地位
新课程标注中指出老师在教学中是组织者、引导者和合作者，而且课堂的主体，需要老师摒弃传统的师本教育理念，将学生放在课堂的主体地位，从学生的实际学情和兴趣特点出发开展教学设计，引导学生充分发挥出主体作用，使学生积极主动的参与到课堂教学活动中，为构建高效的初中地理课堂奠定坚实的基础。其次，老师在课堂教学中要轻讲解重引导，给予学生更加充裕的时间和空间去思考和探究，着重培养学生的思维能力和创造力，使学生在自主探究、合作探究中对知识内容加深理解，既增强了地理教学的趣味性，同时也突显出学生的主体地位，使课堂教学取得了事半功倍的教学效果。
二、创设教学情境，培养学生地理兴趣
我们都懂得兴趣是最好的老師，但只有充分激发起学生的学习兴趣和探究热情，使兴趣和求知欲成为学生开展知识探究的不竭内动力，才能使学生全神贯注、积极主动的投入到知识的思考和探究中。老师可以立足教学内容结合学生的认知水平为学生创设生动的教学情境，使学生在情境中激发起对地理知识的学习兴趣和求知欲，唤醒学生的感性认知，进而有效的加深了学生对知识内容的理解，提高了初中地理课堂教学的效率和质量。比如学习“中国的河流”这课时，为了使学生更轻松的融入课堂学习氛围中，老师可以借助多媒体为学生创设教学情境，通过《黄河颂》的视频资源给学生带来视觉和听觉的感官刺激，奔腾的黄河，激昂的歌曲，给学生带来了心灵的震撼，为老师讲解河流的知识内容做好了铺垫，同时也激发起学生的学习兴趣和探究欲望，进而在老师的引导下学生从对河流的感性认识向理性认识转化，既轻松、高效的完成了教学目标，同时也对学生进行了情感教育，使学生知识与素养得到了全面发展，也做到情感态度价值观的培养。
三、借助小组合作，强化合作探究意识
在新课改下的初中地理教学中，老师要重视学生自主学习能力、合作探究能力的培养，引导学生通过自主学习、合作探究来完成知识的理解和内化，发挥出学生的课堂主体作用。老师可以将学生按照“组间同质、组内异质”的原则划分为不同的小组，每个小组内既包含了能力强的学生，同时也包含能力稍差的学生，而小组间的学生能力是基本平衡的，每个小组内可以自行推选出组长，做好明确的组内成员分工，由组长来进行合作学习的整体进度把控，组员间相互协作，发挥出自身的优势，共同为了完成学习任务而努力。在小组合作学习过程中，学生不仅树立起合作意识，拓展了思维，同时也在互动交流中对知识内容拥有了更加深层次的理解，进而大大提高了初中地理课堂教学的有效性，构建出高效的教学课堂。比如学习“认识区域：联系与差异”这课，老师鼓励学生通过小组合作的方式来完成本课的知识学习，学生通过读图、分析图，来了解山东省的地理位置及区位优势，以及农业发展的优势及存在的问题，学生结合教学内容和地图来进行思考、交流、总结，使学生在合作探究中完成了本节课的学习，提高了合作能力和学习的有效性。
四、借助地图教学，培养学生思维能力
在初中地理教学中，地图是不可或缺的重要辅助工具，也是学生获取地理知识、开展思维活动的重要载体，因此在新课改下的初中地理教学中老师要充分发挥出学科优势，借助地图教学来锻炼和培养学生的思维能力，将原本枯燥的理论知识变得更加生动、立体、直观，通过图文并茂的地图使学生理解起来更简单，印象更深刻，既提高了学生的识图能力，同时也使课堂教学取得了事半功倍的教学效果。比如学习“世界的海陆分布”这课时，需要学生借助地图教学熟悉七大洲、四大洋的空间分布，并能够辨认出七大洲的轮廓，以及大陆、半岛、岛屿、海洋、海峡。学生通过识图、填图、拼图、绘图的地图教学，通过观察、想象、动手操作将世界的海陆分布的知识内容完成了理解和掌握，在识图教学中老师引导学生充分发挥联想和想象能力，将感性认识与理性认识结合起来，这样不仅掌握起来更简单，印象更深刻，同时也增强了知识的趣味性，培养了学生思维能力，大大提高了课堂教学的有效性。
五、总结
在新课程标准下的初中地理教学需要老师优化教学模式，充分发挥出学生的主体作用，注重学生综合能力培养，使学生在自主学习、合作探究中高效的完成课堂学习，从而提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]Robere M .Gagneet.，Principles of Instructional Design[M].Uarcourt Bruce Jovanovich College Pul，1994.
[2]Taba，Hilda，Elzey Freeman F. Teaching strategies and thought processes[J].Teachers College Record，1964（65）.
[3]郑永胜.新课程背景下高中地理有效教学设计与教学实施的研究[J].中学地理教学参考，2007（0l）.