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◆摘 要：对幼儿而言，区域活动不仅能够满足爱玩的天性，而且能够获得动手操作的精神满足感，是幼儿认知世界、探索世界的重要途径，同时也是促进幼儿智力、能力发展的重要载体。但是当前幼儿园区域活动中依然存在许多问题，影响了幼儿的活动体验，使幼儿区域活动未能取得预期效果，因此幼儿园要针对区域活动中存在的问题及时进行优化调整，使幼兒通过区域活动得到个性化成长。本文从幼儿园区域活动中存在的问题及解决策略角度展开论述。
◆关键词：幼儿;区域活动;问题及策略
一、当前幼儿园区域活动开展中存在的问题
1.区域活动流于形式
在幼儿园区域活动开展过程中，很多幼儿园盲目追求区域活动的数量和形式，而忽略了幼儿实际的学习需求和区域活动的教育目标，导致区域活动虽然开起来丰富，但是存在流于形式，形式大于内容的问题，只注重于幼儿区域活动中的感官体验，而未能从幼儿的心理特征角度进行设计，导致区域活动未能满足幼儿的心理需求，也起不到良好的教育效果。
2.教具过于粗糙
很多幼儿园由于经费紧张，在购买教具时难于挑选到质量高、符合幼儿区域游戏的教具，甚至有些教具是老师及工作人员利用闲暇时间自己制作的，导致很多教具十分粗糙，比较容易出现损坏和碰伤情况，比如教具的边角打磨不够圆滑，幼儿在使用过程中容易被角碰伤，幼儿不仅在区域游戏中的体验大打折扣，而且容易对教具逐渐失去兴趣，不利于幼儿区域活动的顺利开展。
3.区域空间设置不合理
幼儿由于年龄较小，自控能力弱，很容易受周边环境的影响，导致情绪出现波动，因此在区域活动空间设置时老师要考虑是否合理，既不能没有隔离，导致幼儿陷入无序的区域空间，也不能隔离的过远，给幼儿之间的沟通造成障碍，使区域活动过于沉闷、单调，也不利于幼儿的区域活动体验和能力发展。
4.老师自身定位不准确
幼儿区域活动中老师的指导必不可少，但是大部分老师在幼儿进行区域活动时将自己当作完全的旁观者，未能明确自身在区域活动中的职责，导致幼儿在区域活动中遇到问题时无法得到及时的帮助，影响了区域活动的开展效果。
二、幼儿园区域活动开展的优化策略
1.科学合理的设计、安排活动区域
活动区域的设置直接影响了幼儿区域活动开展的效果，因此在布置活动区域时老师要充分考虑到幼儿的年龄心理特征以及个性化发展需求，将有限的场地通过科学合理的设计划分出不同的活动区域。比如小班幼儿动手操作能力较弱，老师可以设置相隔较近的2-3个同类活动区，既能够满足幼儿的活动需求，同时幼儿之间也能够互相交流、共同探索;而大班幼儿更加活泼，在设计活动区域时，老师既要避免幼儿间相互碰撞、干扰，同时也要给与充足的空间方便幼儿完成具有挑战性的活动探索。活动区域要做好明确分区，幼儿能够选择自己感兴趣的区域来参加区域活动，充分发挥出幼儿的主观能动性，使幼儿能够在活动区域内自语自在的玩耍和探索。
2.设置活动区角，创设良好活动环境
幼儿活动区域通常可以划分为三种类型区域，即常规区、特色区、主题曲，常规区设置、阅读区、角色游戏区、美工区;特色区可以设置体现本园特色的活动;主题区可以结合教育目标设置不同的活动主题，比如构建区、科学区等。同时在布置区域活动环境时，既要考虑到活动区域的界限性、转换性，同时也要考虑到转换性，幼儿能够灵活的从一个活动区域向另一个活动区域转换。老师可以借助颜色、图案来进行区域活动环境布置，使幼儿通过记忆颜色、图形等环境信息就能够轻松找到想要去的区域，使区域活动环境既美观，同时也引导幼儿潜移默化中完成了图形、颜色等知识内容的学习。
3.投放安全、无毒、科学的活动材料
在幼儿活动区域内投放的活动材料既要具有安全性、艺术性、趣味性，同时也要具有指向明确的目的性、计划性以及层次性。老师要为幼儿选择无毒、无害、卫生的活动材料，对于废旧物品、自然资源等天然活动材料，老师要定期进行消毒和清洁，确保幼儿在进行区域活动时安全、卫生。由于幼儿的个体需求的差异以及认知水平的发展，老师在投放区域活动材料时也要注重材料的层次性，避免由于活动材料的层次单一影响了幼儿区域活动的兴趣。
4.老师进行科学合理的指导
在幼儿区域活动过程中，老师不能仅单纯做个旁观者，而要充分发挥出引导者和合作者的作用，当幼儿需要游戏伙伴时，老师可以是区域活动的参与者;当幼儿在区域活动中出现问题时，老师可以是问题解决者，当幼儿陷入思维困境时，老师可以是启发者……老师可以在幼儿区域活动过程中结合幼儿的需要随时转变角色，为幼儿提供引导和帮助，不仅能够增强幼儿的活动体验，同时也能够是区域活动的教学效果得到显著的提升，从而促进了幼儿的个性化发展。
三、总结
在幼儿园教育中区域活动是培养幼儿能力的重要途径，老师要结合幼儿的年龄心理特征、学习需求为幼儿创设良好的活动环境，投放科学合理的活动材料，保障幼儿在区域活动中既能够玩得开心同时也取得良好的教育效果，推动幼儿的个性化发展。
参考文献
[1]曹佶.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略[J].科学导报，2017.
◆关键词：幼儿;区域活动;问题及策略
一、当前幼儿园区域活动开展中存在的问题
1.区域活动流于形式
在幼儿园区域活动开展过程中，很多幼儿园盲目追求区域活动的数量和形式，而忽略了幼儿实际的学习需求和区域活动的教育目标，导致区域活动虽然开起来丰富，但是存在流于形式，形式大于内容的问题，只注重于幼儿区域活动中的感官体验，而未能从幼儿的心理特征角度进行设计，导致区域活动未能满足幼儿的心理需求，也起不到良好的教育效果。
2.教具过于粗糙
很多幼儿园由于经费紧张，在购买教具时难于挑选到质量高、符合幼儿区域游戏的教具，甚至有些教具是老师及工作人员利用闲暇时间自己制作的，导致很多教具十分粗糙，比较容易出现损坏和碰伤情况，比如教具的边角打磨不够圆滑，幼儿在使用过程中容易被角碰伤，幼儿不仅在区域游戏中的体验大打折扣，而且容易对教具逐渐失去兴趣，不利于幼儿区域活动的顺利开展。
3.区域空间设置不合理
幼儿由于年龄较小，自控能力弱，很容易受周边环境的影响，导致情绪出现波动，因此在区域活动空间设置时老师要考虑是否合理，既不能没有隔离，导致幼儿陷入无序的区域空间，也不能隔离的过远，给幼儿之间的沟通造成障碍，使区域活动过于沉闷、单调，也不利于幼儿的区域活动体验和能力发展。
4.老师自身定位不准确
幼儿区域活动中老师的指导必不可少，但是大部分老师在幼儿进行区域活动时将自己当作完全的旁观者，未能明确自身在区域活动中的职责，导致幼儿在区域活动中遇到问题时无法得到及时的帮助，影响了区域活动的开展效果。
二、幼儿园区域活动开展的优化策略
1.科学合理的设计、安排活动区域
活动区域的设置直接影响了幼儿区域活动开展的效果，因此在布置活动区域时老师要充分考虑到幼儿的年龄心理特征以及个性化发展需求，将有限的场地通过科学合理的设计划分出不同的活动区域。比如小班幼儿动手操作能力较弱，老师可以设置相隔较近的2-3个同类活动区，既能够满足幼儿的活动需求，同时幼儿之间也能够互相交流、共同探索;而大班幼儿更加活泼，在设计活动区域时，老师既要避免幼儿间相互碰撞、干扰，同时也要给与充足的空间方便幼儿完成具有挑战性的活动探索。活动区域要做好明确分区，幼儿能够选择自己感兴趣的区域来参加区域活动，充分发挥出幼儿的主观能动性，使幼儿能够在活动区域内自语自在的玩耍和探索。
2.设置活动区角，创设良好活动环境
幼儿活动区域通常可以划分为三种类型区域，即常规区、特色区、主题曲，常规区设置、阅读区、角色游戏区、美工区;特色区可以设置体现本园特色的活动;主题区可以结合教育目标设置不同的活动主题，比如构建区、科学区等。同时在布置区域活动环境时，既要考虑到活动区域的界限性、转换性，同时也要考虑到转换性，幼儿能够灵活的从一个活动区域向另一个活动区域转换。老师可以借助颜色、图案来进行区域活动环境布置，使幼儿通过记忆颜色、图形等环境信息就能够轻松找到想要去的区域，使区域活动环境既美观，同时也引导幼儿潜移默化中完成了图形、颜色等知识内容的学习。
3.投放安全、无毒、科学的活动材料
在幼儿活动区域内投放的活动材料既要具有安全性、艺术性、趣味性，同时也要具有指向明确的目的性、计划性以及层次性。老师要为幼儿选择无毒、无害、卫生的活动材料，对于废旧物品、自然资源等天然活动材料，老师要定期进行消毒和清洁，确保幼儿在进行区域活动时安全、卫生。由于幼儿的个体需求的差异以及认知水平的发展，老师在投放区域活动材料时也要注重材料的层次性，避免由于活动材料的层次单一影响了幼儿区域活动的兴趣。
4.老师进行科学合理的指导
在幼儿区域活动过程中，老师不能仅单纯做个旁观者，而要充分发挥出引导者和合作者的作用，当幼儿需要游戏伙伴时，老师可以是区域活动的参与者;当幼儿在区域活动中出现问题时，老师可以是问题解决者，当幼儿陷入思维困境时，老师可以是启发者……老师可以在幼儿区域活动过程中结合幼儿的需要随时转变角色，为幼儿提供引导和帮助，不仅能够增强幼儿的活动体验，同时也能够是区域活动的教学效果得到显著的提升，从而促进了幼儿的个性化发展。
三、总结
在幼儿园教育中区域活动是培养幼儿能力的重要途径，老师要结合幼儿的年龄心理特征、学习需求为幼儿创设良好的活动环境，投放科学合理的活动材料，保障幼儿在区域活动中既能够玩得开心同时也取得良好的教育效果，推动幼儿的个性化发展。
参考文献
[1]曹佶.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略[J].科学导报，2017.