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学生是课堂学习的主人，他们生性活泼好动，一旦充分地调动他们的各种感官，他们就会积极地参与学习过程，在不知不觉中享受着知识雨露的滋润。这样的学习轻松有趣，我们何不试一试呢？苏教版第五册的《石榴》是一篇文质兼美的文章，我在教学时作了以下尝试，取得了较好的效果。
一、 看看想想，理解词句
1. 借助插图
例句：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出满满的子儿。”
教学时，我首先让学生看书上的插图——图上描绘出了丰收季节石榴成熟后的种种情态，想一想：书上的语句分别描绘了图上的哪一种石榴？
学生通过仔细观察，图文对照，很快就找到了答案：“笑得裂开了嘴”的是图上那只外皮微裂的石榴；而那只裂口更大，已露出满满的子儿的石榴就像“笑破了肚皮”，从而体会到这个句子写得多么形象啊！
接着，我引导学生进一步思考：为什么描写后面一种石榴时要加上“甚至”这个词儿呢？
细心的小朋友又从图上找到了原因：因为后者比前者裂得更大，“笑”得更欢，所以用“甚至”这个词表示程度更深。通过这一环节，学生又进一步地体会到了该句子用词的精当。
2. 展示实物
例句：“剥开石榴，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。”
句中带点的词语是学生学习时的“拦路虎”。于是，我在课堂上掰开石榴，学生仔细观察了石榴子儿的颜色、亮度、排列状态等，有关词语的障碍便迎刃而解。
二、 读读演演，体会情感
前苏联著名心理学家维果茨基指出：“利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子的创作意识。”的确，通过表演性朗读能够发展想象，释放情感，深受小学生的喜爱。
例句：“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”
为了使学生能深入地体会句子的情感，我首先创设情境：经过春的滋润，夏的酝酿，这些石榴娃娃终于迎来了秋的丰收！他们的心情该有多么激动呀！朗读这个句子，想一想：哪些词语让你感受到了他们激动的心情？
其次，请学生表演“急切地扒开”、“向外张望”是什么样儿的，想象“报告着成熟的喜讯”又报告了一些什么内容，该用怎样的表情和语气呢？
学生通过讨论，积极地尝试了表演。有的略带羞涩，身子微微前倾，说道：“农民伯伯，你们好！”有的张大眼睛四处探望，高兴地说：“丰收的季节来到啦！”还有的则兴奋地挥舞着双手，大声喊道：“嗨——，我们成熟啦！”学生不同的性格正巧表演出了石榴娃娃的各种情态，可谓天真烂漫，富有趣味儿。
最后，学生表演朗读。学生无拘无束，在表演中把石榴的情态活灵活现地读出来了。
三、 说说写写，巩固知识
修订版“大纲”强调指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。”观察与思考是学生体验生活的具体途径。学生的灵性往往是在丰富的体验中产生的，有了真正的体验，学生在身临其境中就会情动意真，产生一种强烈的表达欲望。
《石榴》一课有个小练笔，即仔细观察一种水果，写出它的外形和味道。课堂上，我结合教学进行了有意识地渗透。在观察石榴子儿之后，又细细品味了它的味道，并要求学生用文中的“先是……接着……最后……”这个句式说一说。说得准确、具体的小朋友可以得到老师的奖励——大半个石榴。这下，学生热情高涨，慢嚼细咽，边吃边考虑着用词，真是少有的认真劲儿！不一会儿，许多只小手伸得高高的，纷纷用指定的句式表达了自己的感受。说得差点儿的，“书到用时方恨少”；受到表扬的，忍不住喜上眉梢；稍微逊色点儿的，不甘示弱，再度思索……由于有了亲身体验，所以学生说得比较具体。如“我把石榴放入口中，先是酸溜溜的，叫人直皱眉头，接着有点甜津津的味儿了，最后在我的口中留下一股令人难忘的清香”。
课后，我安排学生仿写了其他水果的外形和味道，学生兴趣盎然，写出了不少佳作，巩固了学习成果。
（张家港市实验小学）
一、 看看想想，理解词句
1. 借助插图
例句：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出满满的子儿。”
教学时，我首先让学生看书上的插图——图上描绘出了丰收季节石榴成熟后的种种情态，想一想：书上的语句分别描绘了图上的哪一种石榴？
学生通过仔细观察，图文对照，很快就找到了答案：“笑得裂开了嘴”的是图上那只外皮微裂的石榴；而那只裂口更大，已露出满满的子儿的石榴就像“笑破了肚皮”，从而体会到这个句子写得多么形象啊！
接着，我引导学生进一步思考：为什么描写后面一种石榴时要加上“甚至”这个词儿呢？
细心的小朋友又从图上找到了原因：因为后者比前者裂得更大，“笑”得更欢，所以用“甚至”这个词表示程度更深。通过这一环节，学生又进一步地体会到了该句子用词的精当。
2. 展示实物
例句：“剥开石榴，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。”
句中带点的词语是学生学习时的“拦路虎”。于是，我在课堂上掰开石榴，学生仔细观察了石榴子儿的颜色、亮度、排列状态等，有关词语的障碍便迎刃而解。
二、 读读演演，体会情感
前苏联著名心理学家维果茨基指出：“利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子的创作意识。”的确，通过表演性朗读能够发展想象，释放情感，深受小学生的喜爱。
例句：“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”
为了使学生能深入地体会句子的情感，我首先创设情境：经过春的滋润，夏的酝酿，这些石榴娃娃终于迎来了秋的丰收！他们的心情该有多么激动呀！朗读这个句子，想一想：哪些词语让你感受到了他们激动的心情？
其次，请学生表演“急切地扒开”、“向外张望”是什么样儿的，想象“报告着成熟的喜讯”又报告了一些什么内容，该用怎样的表情和语气呢？
学生通过讨论，积极地尝试了表演。有的略带羞涩，身子微微前倾，说道：“农民伯伯，你们好！”有的张大眼睛四处探望，高兴地说：“丰收的季节来到啦！”还有的则兴奋地挥舞着双手，大声喊道：“嗨——，我们成熟啦！”学生不同的性格正巧表演出了石榴娃娃的各种情态，可谓天真烂漫，富有趣味儿。
最后，学生表演朗读。学生无拘无束，在表演中把石榴的情态活灵活现地读出来了。
三、 说说写写，巩固知识
修订版“大纲”强调指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。”观察与思考是学生体验生活的具体途径。学生的灵性往往是在丰富的体验中产生的，有了真正的体验，学生在身临其境中就会情动意真，产生一种强烈的表达欲望。
《石榴》一课有个小练笔，即仔细观察一种水果，写出它的外形和味道。课堂上，我结合教学进行了有意识地渗透。在观察石榴子儿之后，又细细品味了它的味道，并要求学生用文中的“先是……接着……最后……”这个句式说一说。说得准确、具体的小朋友可以得到老师的奖励——大半个石榴。这下，学生热情高涨，慢嚼细咽，边吃边考虑着用词，真是少有的认真劲儿！不一会儿，许多只小手伸得高高的，纷纷用指定的句式表达了自己的感受。说得差点儿的，“书到用时方恨少”；受到表扬的，忍不住喜上眉梢；稍微逊色点儿的，不甘示弱，再度思索……由于有了亲身体验，所以学生说得比较具体。如“我把石榴放入口中，先是酸溜溜的，叫人直皱眉头，接着有点甜津津的味儿了，最后在我的口中留下一股令人难忘的清香”。
课后，我安排学生仿写了其他水果的外形和味道，学生兴趣盎然，写出了不少佳作，巩固了学习成果。
（张家港市实验小学）