论文部分内容阅读
【摘 要】口算是一种不借助任何计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方法。不能因为小学低段学生的口算看似简单便对其不加重视，小学低段的口算是计算这座高楼的基础，所以更要从培养低年级学生的学习习惯开始，端正对口算的态度，无论课堂内外，都应腳踏实地、持之以恒地培养小学低段学生的口算能力，结合多种有效的方法、形式，开展多种合理、有效的活动，运用相应的评价，丰富口算形式、激发学生对口算的兴趣，从而培养小学低年级学生的口算能力。
【关键词】口算;思维;记忆;学习习惯
一、研究现状
口算是指不借助任何计算工具，只靠记忆、思维和语言从人的头脑中直接算出结果的计算方法。本校分管数学的相关领导和一线数学教师也非常重视对低年级学生口算能力的培养。今年开学初，笔者对自己所教的两个班级学生进行了口算测试，发现了一些问题。
调查下来，发现一年级低段学生的口算主要存在这些问题：（1）运算符号观察不仔细，把“+”看成“-”。（2）书写不够认真，把相似的数写成另一个数，比如“0”和“6”，特别容易将数字混淆。（3）注意力不够集中，手脑不协调，心里想着一个数，却写成了另一个数。（4）口算不熟练，尤其是20以内的退位减法内容很容易出错。（5）班级学生计算速度差距较大，且速度慢的学生较多，正确率也不尽人意。
是什么导致本班学生口算能力参差不齐？又是什么导致部分学生口算速度较慢，从而无法完成答卷？此次主要从自身的教学能力、学生的运算能力等方面入手，进行分析。
二、原因分析
（一）教师不够重视
作为工作未满五年的新教师，在思想上笔者对口算教学不够重视，对口算教学的重要性也认识不足。新课改以来，由于教学观念的改变，笔者在课堂上过度关注学生的情感体验，过多地关注综合与实际的运用，忽视了最基本的对数学能力的培养。对于口算教学，笔者只是开展了正常的教学，却忽视了对学生口算的着重训练。
（二）学生态度不够端正
一年级的学生对数学运算的概念不清楚，导致了对数学算理理解不清，或张冠李戴，使口算出现错误的现象。此外，出于低年级学生年龄小的客观性，他们的注意稳定性较差。面对单调乏味的符号，他们容易产生疲劳厌倦心理。
（三）训练形式单一
在平时的口算练习中，笔者在传授学生考试技巧和方法上比较单一，加之，为了便于课堂的管理，很少让学生完整表述他们错误的原因。另外，在课堂上或平时对学生进行口头计算的训练较少，对求得结果的过程并未过多关注。
（四）学生练习量不够
因教学理念的改变，学生的学习方式也在改变，课堂中给学生操作、探索、小组合作的机会多了，相应的课内口算练习时间少了，计算能力相对较弱的孩子，口算训练的机会也少了。
（五）学生注意力不稳定
通过对学生的观察，我发现不少低段学生每做几道口算题，都需要停顿片刻。这些停顿一方面是学生对口算的熟练度不够，另一方面是孩子被外物吸引去了注意力。低段学生的注意力难长时间集中，且容易被外物吸引，因此，在口算速度上容易受到影响，这也会对口算的正确率造成影响。
三、提高学生口算能力的方法研究
对于本班学生在口算方面出现的问题，笔者进行了细致的分析，也在有经验老师的帮助下，对自己的口算课堂进行了改革，在一系列过程中也总结了一些方法。具体方法如下：
（一）理解计算方法 多种途径计算
枯燥乏味的口算很容易让学生产生厌倦情绪，因此，激发学生的口算兴趣是很重要的。引导学生理解算理，丰富计算方法，使学生由“要我算”变为“我要算”。
1.加法的凑十法
根据小学一年级学生的年龄特点，教学加法时，我们可通过儿童的方法来计算，如：“看大数，分小数，凑成十，加剩数”这样便于记忆、掌握。而在以后教学生运用加法定律时，便可以看是否可以用加法的交换律和结合律，把能凑成整十、整百的数结合在一起相加减，从而使计算更加简便。
2.减法的破十法
在教学20以内的退位减法时，让学生感受破十的方法，也就是把十几变为十和几，并且引导学生通过观察发现减法计算中的规律。既能够提高学生的口算速度，也能够培养学生善于观察、发现，并进行小结的好习惯。
（二）培养良好习惯 提高计算能力
学生良好学习习惯的养成，在于平时学习中的点滴积累。口算时，教师应严格要求学生做到一看、二想、三算，以规范学生的计算习惯。
1.养成上课认真听讲的习惯
首先，要严格把控课堂，良好的课堂纪律是学生能够认真听讲的重要条件;其次，教师要有过硬的基本功，教师的个人魅力能够吸引学生的眼球;再者，在课堂上，教师要耐心细致地对待每一位学生，因时间问题，不能在课堂上让所有学生说清错误原因，所以要在课后及时与学生探讨，及时扫清学生在学习中存在的障碍。
2.养成仔细审题的习惯
平时，我们往往注重对学生应用题审题能力的培养，而忽略了对计算的审题培养。通过仔细审题可以让学生看清计算符号、理清计算顺序等，并且能够通过观察发现算式中的数学特点，还能找到简便算法，起到事半功倍的效果。对于学生口算中出现的错误，我们大多认为是孩子粗心大意等不良习惯造成的，其实这是学生的计算能力弱造成的。所以，在教学过程中，教师要时刻对学生进行教育，一定要严格要求学生做到“看”“想”“算”“检”四步。“看”就是要求学生在做题前认真看清每个数字和符号;“想”就是确定运算步骤，做到心中有数;“算”就是在确定预算步骤后，细心计算;“检”就是要学生养成每算完一题及时检查计算是否正确，以便及时纠正错误，保证计算的正确。
3.养成认真书写的习惯
在批改中，笔者发现许多学生并未养成正确的书写习惯，写得数字不清楚，“0”像“6”、“1”像“7”。所以从低段开始，我们教师就要注重培养学生良好的书写习惯，帮助他们树立信心，逐步使他们养成良好的书写习惯。
4.变写为读，提高速度
每天的口算练习，老师可以让孩子大声读口算题，刚开始可能会有些慢，可以再来第二遍、第三遍，同时记录每一天读口算练习的时间，以便对比，从而不断提高速度。经过这样的读算训练，能够逐渐锻炼孩子思维的敏捷性，提高其口算速度。
（三）丰富口算形式 激发学生兴趣
单纯的口算已经令学生感到枯燥乏味，因此，教师要丰富口算形式，具体措施如下：
1.口算游戏，调动学生积极性
扑克牌游戏算24点：四人一小组一副扑克牌，去掉花牌，然后每人出一张算24点，谁快就赢得对方的牌;课外活动形式：为学生组织课外活动，在活动中进行口算练习，如开展钻山洞的游戏;其他游戏：如夺红旗、开火车、抢答、比一比谁的方法最简便等。
2.编口诀，帮助学生记忆
譬如，在教学10的组成时，我们可以自编“凑十歌”，帮助学生记忆。
3.利用好课前时间，加强训练力度
教师可事先做好一页口算PPT，上课铃一响就带着学生集体口算。通过每天每节课这样的练习，既能提高学生的口算能力，也能帮助学生尽快进入数学学习状态。
总之，不能因低段小学生的口算看似简单便不加以重视，小学低段的口算是计算这座高楼的基础。计算必须天天练、课课练，只有持之以恒的计算，才能使学生的计算速度与正确率逐渐提高。
【参考文献】
[1]陈静.小学数学口算教学的有效策略[J].中国教育技术装备，2012年
[2]韦豪将，郭利群.小学数学课堂口算教学有效策略[J].教育教学论坛，2015（29）：238-239
[3]曹亚林.小学数学口算教学的有效策略分析[J].科学导报，2016（1）
[4]薛廷会.如何优化小学数学口算教学的教学效率[J].青春岁月，2015（24）
【关键词】口算;思维;记忆;学习习惯
一、研究现状
口算是指不借助任何计算工具，只靠记忆、思维和语言从人的头脑中直接算出结果的计算方法。本校分管数学的相关领导和一线数学教师也非常重视对低年级学生口算能力的培养。今年开学初，笔者对自己所教的两个班级学生进行了口算测试，发现了一些问题。
调查下来，发现一年级低段学生的口算主要存在这些问题：（1）运算符号观察不仔细，把“+”看成“-”。（2）书写不够认真，把相似的数写成另一个数，比如“0”和“6”，特别容易将数字混淆。（3）注意力不够集中，手脑不协调，心里想着一个数，却写成了另一个数。（4）口算不熟练，尤其是20以内的退位减法内容很容易出错。（5）班级学生计算速度差距较大，且速度慢的学生较多，正确率也不尽人意。
是什么导致本班学生口算能力参差不齐？又是什么导致部分学生口算速度较慢，从而无法完成答卷？此次主要从自身的教学能力、学生的运算能力等方面入手，进行分析。
二、原因分析
（一）教师不够重视
作为工作未满五年的新教师，在思想上笔者对口算教学不够重视，对口算教学的重要性也认识不足。新课改以来，由于教学观念的改变，笔者在课堂上过度关注学生的情感体验，过多地关注综合与实际的运用，忽视了最基本的对数学能力的培养。对于口算教学，笔者只是开展了正常的教学，却忽视了对学生口算的着重训练。
（二）学生态度不够端正
一年级的学生对数学运算的概念不清楚，导致了对数学算理理解不清，或张冠李戴，使口算出现错误的现象。此外，出于低年级学生年龄小的客观性，他们的注意稳定性较差。面对单调乏味的符号，他们容易产生疲劳厌倦心理。
（三）训练形式单一
在平时的口算练习中，笔者在传授学生考试技巧和方法上比较单一，加之，为了便于课堂的管理，很少让学生完整表述他们错误的原因。另外，在课堂上或平时对学生进行口头计算的训练较少，对求得结果的过程并未过多关注。
（四）学生练习量不够
因教学理念的改变，学生的学习方式也在改变，课堂中给学生操作、探索、小组合作的机会多了，相应的课内口算练习时间少了，计算能力相对较弱的孩子，口算训练的机会也少了。
（五）学生注意力不稳定
通过对学生的观察，我发现不少低段学生每做几道口算题，都需要停顿片刻。这些停顿一方面是学生对口算的熟练度不够，另一方面是孩子被外物吸引去了注意力。低段学生的注意力难长时间集中，且容易被外物吸引，因此，在口算速度上容易受到影响，这也会对口算的正确率造成影响。
三、提高学生口算能力的方法研究
对于本班学生在口算方面出现的问题，笔者进行了细致的分析，也在有经验老师的帮助下，对自己的口算课堂进行了改革，在一系列过程中也总结了一些方法。具体方法如下：
（一）理解计算方法 多种途径计算
枯燥乏味的口算很容易让学生产生厌倦情绪，因此，激发学生的口算兴趣是很重要的。引导学生理解算理，丰富计算方法，使学生由“要我算”变为“我要算”。
1.加法的凑十法
根据小学一年级学生的年龄特点，教学加法时，我们可通过儿童的方法来计算，如：“看大数，分小数，凑成十，加剩数”这样便于记忆、掌握。而在以后教学生运用加法定律时，便可以看是否可以用加法的交换律和结合律，把能凑成整十、整百的数结合在一起相加减，从而使计算更加简便。
2.减法的破十法
在教学20以内的退位减法时，让学生感受破十的方法，也就是把十几变为十和几，并且引导学生通过观察发现减法计算中的规律。既能够提高学生的口算速度，也能够培养学生善于观察、发现，并进行小结的好习惯。
（二）培养良好习惯 提高计算能力
学生良好学习习惯的养成，在于平时学习中的点滴积累。口算时，教师应严格要求学生做到一看、二想、三算，以规范学生的计算习惯。
1.养成上课认真听讲的习惯
首先，要严格把控课堂，良好的课堂纪律是学生能够认真听讲的重要条件;其次，教师要有过硬的基本功，教师的个人魅力能够吸引学生的眼球;再者，在课堂上，教师要耐心细致地对待每一位学生，因时间问题，不能在课堂上让所有学生说清错误原因，所以要在课后及时与学生探讨，及时扫清学生在学习中存在的障碍。
2.养成仔细审题的习惯
平时，我们往往注重对学生应用题审题能力的培养，而忽略了对计算的审题培养。通过仔细审题可以让学生看清计算符号、理清计算顺序等，并且能够通过观察发现算式中的数学特点，还能找到简便算法，起到事半功倍的效果。对于学生口算中出现的错误，我们大多认为是孩子粗心大意等不良习惯造成的，其实这是学生的计算能力弱造成的。所以，在教学过程中，教师要时刻对学生进行教育，一定要严格要求学生做到“看”“想”“算”“检”四步。“看”就是要求学生在做题前认真看清每个数字和符号;“想”就是确定运算步骤，做到心中有数;“算”就是在确定预算步骤后，细心计算;“检”就是要学生养成每算完一题及时检查计算是否正确，以便及时纠正错误，保证计算的正确。
3.养成认真书写的习惯
在批改中，笔者发现许多学生并未养成正确的书写习惯，写得数字不清楚，“0”像“6”、“1”像“7”。所以从低段开始，我们教师就要注重培养学生良好的书写习惯，帮助他们树立信心，逐步使他们养成良好的书写习惯。
4.变写为读，提高速度
每天的口算练习，老师可以让孩子大声读口算题，刚开始可能会有些慢，可以再来第二遍、第三遍，同时记录每一天读口算练习的时间，以便对比，从而不断提高速度。经过这样的读算训练，能够逐渐锻炼孩子思维的敏捷性，提高其口算速度。
（三）丰富口算形式 激发学生兴趣
单纯的口算已经令学生感到枯燥乏味，因此，教师要丰富口算形式，具体措施如下：
1.口算游戏，调动学生积极性
扑克牌游戏算24点：四人一小组一副扑克牌，去掉花牌，然后每人出一张算24点，谁快就赢得对方的牌;课外活动形式：为学生组织课外活动，在活动中进行口算练习，如开展钻山洞的游戏;其他游戏：如夺红旗、开火车、抢答、比一比谁的方法最简便等。
2.编口诀，帮助学生记忆
譬如，在教学10的组成时，我们可以自编“凑十歌”，帮助学生记忆。
3.利用好课前时间，加强训练力度
教师可事先做好一页口算PPT，上课铃一响就带着学生集体口算。通过每天每节课这样的练习，既能提高学生的口算能力，也能帮助学生尽快进入数学学习状态。
总之，不能因低段小学生的口算看似简单便不加以重视，小学低段的口算是计算这座高楼的基础。计算必须天天练、课课练，只有持之以恒的计算，才能使学生的计算速度与正确率逐渐提高。
【参考文献】
[1]陈静.小学数学口算教学的有效策略[J].中国教育技术装备，2012年
[2]韦豪将，郭利群.小学数学课堂口算教学有效策略[J].教育教学论坛，2015（29）：238-239
[3]曹亚林.小学数学口算教学的有效策略分析[J].科学导报，2016（1）
[4]薛廷会.如何优化小学数学口算教学的教学效率[J].青春岁月，2015（24）