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爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣赋予学习神奇的内驱作用，能变无效为有效，化低效为高效。常听到老师抱怨：谁谁谁为什么那么笨？为什么学那么简单都老学不会？其实，那是因为学生对英语不感兴趣，说白了，是不喜欢任课老师的课，不愿学英语。因此，作为一线老师，要通过多种手段激发学生学习的热情，加强他们学习英语的兴趣。必须不断根据学生实际更新课堂教学手段，用灵活多样的教学方法组织学生学习，激励他们不断处于较佳的学习状态之中，才能使之乐学、善学、会学。通过多年的教学实践，我认为可以从以下几个方面来激发和培养学生的兴趣。
一、挖掘学生的优点，培养自信心
学习需要自信心，成年人如此，学生更是不例外。不少学生因为缺乏自觉性，加上惰性，没有好好学英语，导致成绩低下，丧失学好英语的自信心。如果老师不对症下药地帮他们，他们就会陷入学习的“恶性循环”中：不认真学，导致听不懂课，然后成绩差，更听不懂……我目前任教的其中一个班部分学生比较顽劣，规矩较差，学习自觉性低，原因是在过去的两年里老师更换频繁，上课老师没有约束好他们的纪律，以至于上课不专心，成绩低下。接手后一段时间，我发现他们并非愚笨，而是态度所致，于是开始挖掘他们的优点。其中一名学生英语成绩很差，尤其是英语单词听写，几乎都是零蛋。某天无意中让我知道他竟然是语文古诗词的背诵高手，于是课后跟他谈话，先是给他戴了顶高帽，称赞他记忆力超强，然后跟他说：既然能那么流利地背诵古诗词，那么背区区几个单词肯定不在话下，以后单词听写肯定也要过关，否则对不起“背诵高手”这个称号。该名学生果然在第二天听写就听对了一半，然后我乘胜追击，在班内极力表扬他的这个转变，于是这名学生信心大增，听写成绩越来越好，不再是留堂的对象。还有一名学生，他在足球场上是一条龙，在课堂上是一条虫，在学习方面老是提不起精神。我开始想法转化他。他成绩虽差，但是书写却非常规范工整，于是我借书写检测之机大力表扬他的英语书写，每次书写练习必然会提到他的名字，让他觉得很有面子，在书写方面很有自信心。然后在课堂上有意无意安排他回答问题，及时表扬他的点滴改变，慢慢地，该名学生上课不再像条虫，变得能积极参与读书、回答问题。可见，挖掘学生的优点，能培养学生的学习自信心。
二、用口诀或歌谣帮助记忆，提高学习热情
英语有许多语法知识的用法区别，发音规则等常让学生混淆且觉得头疼。因此，编些朗朗上口的歌诀来帮助学生记忆，既可降低学习难度，又能让他们对学英语的热情升温，从而体现“愉快教学法”的原则。比如，讲“be”的用法时，我编了一首歌诀。
Be动词的用法其实很简单，先记住这些特殊的用法：
Am， am， 最孤独，只有I 来陪伴它。
You，you，最特殊，单数复数都用are。
剩下的用法很好记，不信你就来试试：
单数找is， 复数找are；
不可数，要找谁？Is， is ，就找它；
学生们非常感兴趣，很快就上口了，该知识也掌握得不错。
在总结介词的用法时，我帮学生提炼了三句：
in 早、午、晚，年、月、季节；
at 黎明、午夜和点钟；
on 节日、日期和星期；
同样，简洁的三句话很有效，学生在选择介词时错误率大大减少了。比如There be句型，我编了句很简短的口诀：不管有多少，只看第一个；再如一般现在时的动词形式：有了助动词，后面的动词不变。我还将助动词比喻成孙悟空，动词就是妖精，所有动词在助动词面前就会被打回原形。学生们饶有兴趣地听我解说，很好地将一般现在时的动词用法记在心里，并能借助我的孙悟空打妖精之说准确地答题。可见这些简单顺口的歌诀能轻松化解一些较难的语法点，切实帮助学生记住该知识，然后轻松解题，效果良好。
在教材里或多或少会有一些较难上口的单词或句子，这让学生感到拗口、难读。若能编上口的歌谣，不但可以提高学生的学习兴趣，并能使他们轻松掌握所学的内容。如教北师大版的二年级教材时，那些长长的单词和句型确实让学生觉得难记，如“What are these/those？ Are these/those……？”，为了帮助学生更好地记住这些句型的发音并正确地使用句型，我把难记的单词放进句型里编了以下的歌诀：
What are these？ They are tomatoes.
What are those？ They are potatoes.
Are these cucumbers？ Yes，they are.
Are those mushrooms？ No，they aren’t.
这些歌谣看起来没什么特别，但打着节奏唱起来感觉就不同了，好唱又好记。唱熟后还可以改变节奏或让学生改换歌词，以唱的形式让学生们进行充分的口语练习，比枯燥的两人对话有趣多了。总之，琅琅上口的口诀或歌谣充分的运用了无意识记忆的规律为教学服务，不仅有利于增强学生的记忆力，而且，你的课堂教学会因此趣味横生而产生强烈的吸引力。
三、让学生制作学具，激发学习兴趣
对于英语学习来说，直观教学尤为重要。在教学新单词时，仅凭教师的单词卡效果并不明显，但是如果学生也有单词卡（图文并茂）的话，课堂的活动就丰富多了。例如，在学完新单词时可以在四人小组中练习，小组长说单词，组员指單词；或是小组长指单词，看谁最快读出来，从而让他们充分练习单词的认读。在巩固阶段还可以做游戏：如老师读，学生们举起相应的词卡；让学生在新学的单词卡里选出一张，谁选到的卡片与老师选到的相同就喊Bingo……学生们对这些活动非常感兴趣，单词学得特别好，掌握得也快。记得有一次，有两位老师来听我的推门课，那是一节教食物名称和巩固旧句型的课，刚好之前安排学生制作该课的单词卡。因此，在课堂上，学生们的单词卡起了很大的作用。在巩固所学新单词的环节中，我引出了旧句型“What would you like？”并与一学生做了一个游戏：我与那个学生猜拳，我输了，我问：What would you like for lunch？赢的学生说：I’d like some mutton.我沮丧地将那张单词卡递给赢的学生。重复了几次，居然是那学生赢得的食物最多！学生们发出了善意的哄笑并且一副跃跃待试的样子，当我一声令下：Begin！教室里立即响起了“Rock-paper-scissors”的声音。输的同学撅起嘴问：What would you like for lunch？ 赢的则得意洋洋地说： I’d like some pork/cabbage/……那节课气氛很好，学生们通过游戏充分训练了本节课的核心句型，教学效果很好，两位听课的老师都给了很高的评价，当然，单词卡起了很大的作用。因此，让学生们制作学具——单词卡，不但培养了学生的绘画能力，开发了他们的智力，也可让他们先预习一下将要教的新知识，一举多得。如果能搞个评比，看谁制作的单词卡最精美，发样奖品，那么学生们就更开心了，更激发了他们学习英语的兴趣，更愿意上英语课了。除了制作单词卡，我还安排学生做教具钟，绘图写话等，让学生在做中学，玩中学，效果很好。 四、自编对话，调动学习积极性
现在的英语学习不同于我们小时候学的“哑巴英语”，而是要求学生懂得用所学的英语进行交际，即能将所学的英语运用于情景和实际的生活当中。而且，英语课应该是听说领先、读写跟上，足以说明口语训练的重要性。因此，在每节对话课中，我都保留几分钟时间让学生自编对话。学生可以参照课文的对话改编，也可以根据实际情况增加内容。这是一种巩固新知和复习旧知的活动。它不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。学生们都很喜欢课堂的这一环节，他们总会很用心地编出一组组令你意想不到的对话。最令我难忘的是某一届毕业的学生，他们的对话总是那么新颖，有个性。特别是那两个聪明的男孩，上课时总是一副提不起神的样子，一到编对话时间他们就变得“生龙活虎”，立即投入编对话的行列。完了手举得老高，生怕叫不到他们，而他们自编的对话总是让同学们捧腹大笑。那班学生毕业后回到母校来聊天，都还念念不忘课堂的编对话活动，也都提起那两个“活宝”，都说那对活宝帮助他们把知识记得更牢固。的确，让学生在笑声中巩固知识效果好，而几分钟的对话既充分体现了学生在课堂上的主体作用，又能使学生处于积极主动的学习状态，并培养了学生的创造思维能力。
五、开展竞赛，调动学习兴趣
小学生的进取心和荣誉感很强。如果能将竞争机制引入英语课堂教学中来，采用课堂评分制的积分法给予鼓励效果不错，即将竞争评比融入教学当中。基本形式是以大组为单位，如上课前纪律好的组加分；坐姿较端正的加分；回答问题正确的加分。课堂竞赛或游戏也列入加分的项目，例如，课堂的回答变成“抢答”；學了新单词，来一个 “拼单词”竞赛……有时看他们读课文读得没劲时，来一个分组朗读比赛，他们的态度立即转变过来，读得一组比一组整齐、流利。当节课上完当场为各大组算总分，赢的组就奖一个star（画在黑板上侧的组别旁），每五周结算一次，分数最高的组员可以获得一些物质上的小奖励，或是免作业；最低分的组当然要受罚——抄写一篇对话或加一样额外的作业。其实，最重要的不是奖励或罚，而是在课堂上学生们都不愿输。因此，他们很重视课堂的评分。也因为这样，无论是课堂纪律还是课堂活动的参与都比较好，学生们始终处在一种积极的状态，课堂效率较高。可见，在课堂上设置适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。
有人说：“如果我们能够做到百分百的使孩子们兴致勃勃地学习，不仅是孩子们的幸福，并且也是老师的幸福。这就是当代教育思想家的旋律。”我坚信，只要我们挚爱所教学科，重视感情投资，并能因时、因地、因人创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，学生肯定能主动配合老师在课堂上的一切活动，从而提高英语学习成绩。
一、挖掘学生的优点，培养自信心
学习需要自信心，成年人如此，学生更是不例外。不少学生因为缺乏自觉性，加上惰性，没有好好学英语，导致成绩低下，丧失学好英语的自信心。如果老师不对症下药地帮他们，他们就会陷入学习的“恶性循环”中：不认真学，导致听不懂课，然后成绩差，更听不懂……我目前任教的其中一个班部分学生比较顽劣，规矩较差，学习自觉性低，原因是在过去的两年里老师更换频繁，上课老师没有约束好他们的纪律，以至于上课不专心，成绩低下。接手后一段时间，我发现他们并非愚笨，而是态度所致，于是开始挖掘他们的优点。其中一名学生英语成绩很差，尤其是英语单词听写，几乎都是零蛋。某天无意中让我知道他竟然是语文古诗词的背诵高手，于是课后跟他谈话，先是给他戴了顶高帽，称赞他记忆力超强，然后跟他说：既然能那么流利地背诵古诗词，那么背区区几个单词肯定不在话下，以后单词听写肯定也要过关，否则对不起“背诵高手”这个称号。该名学生果然在第二天听写就听对了一半，然后我乘胜追击，在班内极力表扬他的这个转变，于是这名学生信心大增，听写成绩越来越好，不再是留堂的对象。还有一名学生，他在足球场上是一条龙，在课堂上是一条虫，在学习方面老是提不起精神。我开始想法转化他。他成绩虽差，但是书写却非常规范工整，于是我借书写检测之机大力表扬他的英语书写，每次书写练习必然会提到他的名字，让他觉得很有面子，在书写方面很有自信心。然后在课堂上有意无意安排他回答问题，及时表扬他的点滴改变，慢慢地，该名学生上课不再像条虫，变得能积极参与读书、回答问题。可见，挖掘学生的优点，能培养学生的学习自信心。
二、用口诀或歌谣帮助记忆，提高学习热情
英语有许多语法知识的用法区别，发音规则等常让学生混淆且觉得头疼。因此，编些朗朗上口的歌诀来帮助学生记忆，既可降低学习难度，又能让他们对学英语的热情升温，从而体现“愉快教学法”的原则。比如，讲“be”的用法时，我编了一首歌诀。
Be动词的用法其实很简单，先记住这些特殊的用法：
Am， am， 最孤独，只有I 来陪伴它。
You，you，最特殊，单数复数都用are。
剩下的用法很好记，不信你就来试试：
单数找is， 复数找are；
不可数，要找谁？Is， is ，就找它；
学生们非常感兴趣，很快就上口了，该知识也掌握得不错。
在总结介词的用法时，我帮学生提炼了三句：
in 早、午、晚，年、月、季节；
at 黎明、午夜和点钟；
on 节日、日期和星期；
同样，简洁的三句话很有效，学生在选择介词时错误率大大减少了。比如There be句型，我编了句很简短的口诀：不管有多少，只看第一个；再如一般现在时的动词形式：有了助动词，后面的动词不变。我还将助动词比喻成孙悟空，动词就是妖精，所有动词在助动词面前就会被打回原形。学生们饶有兴趣地听我解说，很好地将一般现在时的动词用法记在心里，并能借助我的孙悟空打妖精之说准确地答题。可见这些简单顺口的歌诀能轻松化解一些较难的语法点，切实帮助学生记住该知识，然后轻松解题，效果良好。
在教材里或多或少会有一些较难上口的单词或句子，这让学生感到拗口、难读。若能编上口的歌谣，不但可以提高学生的学习兴趣，并能使他们轻松掌握所学的内容。如教北师大版的二年级教材时，那些长长的单词和句型确实让学生觉得难记，如“What are these/those？ Are these/those……？”，为了帮助学生更好地记住这些句型的发音并正确地使用句型，我把难记的单词放进句型里编了以下的歌诀：
What are these？ They are tomatoes.
What are those？ They are potatoes.
Are these cucumbers？ Yes，they are.
Are those mushrooms？ No，they aren’t.
这些歌谣看起来没什么特别，但打着节奏唱起来感觉就不同了，好唱又好记。唱熟后还可以改变节奏或让学生改换歌词，以唱的形式让学生们进行充分的口语练习，比枯燥的两人对话有趣多了。总之，琅琅上口的口诀或歌谣充分的运用了无意识记忆的规律为教学服务，不仅有利于增强学生的记忆力，而且，你的课堂教学会因此趣味横生而产生强烈的吸引力。
三、让学生制作学具，激发学习兴趣
对于英语学习来说，直观教学尤为重要。在教学新单词时，仅凭教师的单词卡效果并不明显，但是如果学生也有单词卡（图文并茂）的话，课堂的活动就丰富多了。例如，在学完新单词时可以在四人小组中练习，小组长说单词，组员指單词；或是小组长指单词，看谁最快读出来，从而让他们充分练习单词的认读。在巩固阶段还可以做游戏：如老师读，学生们举起相应的词卡；让学生在新学的单词卡里选出一张，谁选到的卡片与老师选到的相同就喊Bingo……学生们对这些活动非常感兴趣，单词学得特别好，掌握得也快。记得有一次，有两位老师来听我的推门课，那是一节教食物名称和巩固旧句型的课，刚好之前安排学生制作该课的单词卡。因此，在课堂上，学生们的单词卡起了很大的作用。在巩固所学新单词的环节中，我引出了旧句型“What would you like？”并与一学生做了一个游戏：我与那个学生猜拳，我输了，我问：What would you like for lunch？赢的学生说：I’d like some mutton.我沮丧地将那张单词卡递给赢的学生。重复了几次，居然是那学生赢得的食物最多！学生们发出了善意的哄笑并且一副跃跃待试的样子，当我一声令下：Begin！教室里立即响起了“Rock-paper-scissors”的声音。输的同学撅起嘴问：What would you like for lunch？ 赢的则得意洋洋地说： I’d like some pork/cabbage/……那节课气氛很好，学生们通过游戏充分训练了本节课的核心句型，教学效果很好，两位听课的老师都给了很高的评价，当然，单词卡起了很大的作用。因此，让学生们制作学具——单词卡，不但培养了学生的绘画能力，开发了他们的智力，也可让他们先预习一下将要教的新知识，一举多得。如果能搞个评比，看谁制作的单词卡最精美，发样奖品，那么学生们就更开心了，更激发了他们学习英语的兴趣，更愿意上英语课了。除了制作单词卡，我还安排学生做教具钟，绘图写话等，让学生在做中学，玩中学，效果很好。 四、自编对话，调动学习积极性
现在的英语学习不同于我们小时候学的“哑巴英语”，而是要求学生懂得用所学的英语进行交际，即能将所学的英语运用于情景和实际的生活当中。而且，英语课应该是听说领先、读写跟上，足以说明口语训练的重要性。因此，在每节对话课中，我都保留几分钟时间让学生自编对话。学生可以参照课文的对话改编，也可以根据实际情况增加内容。这是一种巩固新知和复习旧知的活动。它不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。学生们都很喜欢课堂的这一环节，他们总会很用心地编出一组组令你意想不到的对话。最令我难忘的是某一届毕业的学生，他们的对话总是那么新颖，有个性。特别是那两个聪明的男孩，上课时总是一副提不起神的样子，一到编对话时间他们就变得“生龙活虎”，立即投入编对话的行列。完了手举得老高，生怕叫不到他们，而他们自编的对话总是让同学们捧腹大笑。那班学生毕业后回到母校来聊天，都还念念不忘课堂的编对话活动，也都提起那两个“活宝”，都说那对活宝帮助他们把知识记得更牢固。的确，让学生在笑声中巩固知识效果好，而几分钟的对话既充分体现了学生在课堂上的主体作用，又能使学生处于积极主动的学习状态，并培养了学生的创造思维能力。
五、开展竞赛，调动学习兴趣
小学生的进取心和荣誉感很强。如果能将竞争机制引入英语课堂教学中来，采用课堂评分制的积分法给予鼓励效果不错，即将竞争评比融入教学当中。基本形式是以大组为单位，如上课前纪律好的组加分；坐姿较端正的加分；回答问题正确的加分。课堂竞赛或游戏也列入加分的项目，例如，课堂的回答变成“抢答”；學了新单词，来一个 “拼单词”竞赛……有时看他们读课文读得没劲时，来一个分组朗读比赛，他们的态度立即转变过来，读得一组比一组整齐、流利。当节课上完当场为各大组算总分，赢的组就奖一个star（画在黑板上侧的组别旁），每五周结算一次，分数最高的组员可以获得一些物质上的小奖励，或是免作业；最低分的组当然要受罚——抄写一篇对话或加一样额外的作业。其实，最重要的不是奖励或罚，而是在课堂上学生们都不愿输。因此，他们很重视课堂的评分。也因为这样，无论是课堂纪律还是课堂活动的参与都比较好，学生们始终处在一种积极的状态，课堂效率较高。可见，在课堂上设置适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。
有人说：“如果我们能够做到百分百的使孩子们兴致勃勃地学习，不仅是孩子们的幸福，并且也是老师的幸福。这就是当代教育思想家的旋律。”我坚信，只要我们挚爱所教学科，重视感情投资，并能因时、因地、因人创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，学生肯定能主动配合老师在课堂上的一切活动，从而提高英语学习成绩。