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[摘 要] 通过调查等方法，对幼儿家庭数学教育存在的问题进行了分析与研究，在此基础上给出了幼儿家庭数学教育的几点建议。
[关 键 词] 幼儿家庭；数学教育；隐性教育
[中图分类号] G612 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0030-01
一、概述
现代社会是人才竞争的社会，2016年以来，国家实行“全面二孩”政策，越来越多家长普遍重视幼儿教育。学前阶段是孩子性格养成、能力培养的关键期，家长的正确引导对孩子的发展有很大的帮助。
但孩子在学前成长过程中会出现一些问题，根据调查了解到，家长解决这样的问题时经常无所适从，引导不好时就斥责、惩罚孩子，很可能会产生适得其反的效果。
《幼儿园教育指导纲要试行》（以下简称《纲要》）规定，应使幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣”“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。这里的“生活”不仅局限于幼儿园生活，它还要涉及家庭生活和亲子游戏。幼儿教师的教育理念要想顺利地转化为教育行为，离不开幼儿父母的理解、支持与配合。但在对许多家庭教育子女的观察中，发现家长在教孩子认识数的知识时，往往因为对孩子学习数学中具有的特点缺乏正确的认识，采取了错误的教育方法，使孩子对数的认识没有达到家长的预期。
二、幼儿家庭数学教育存在的问题
（一）家庭中对于幼儿数学教育不是很重视，一方面认为幼儿数学学习为时尚早，另一方面认为数学学习应该在幼儿园进行
在调查过程中发现，尽管很多父母对幼儿目前数学水平表示忧虑，但是大多以自己对幼儿数学教育不是太懂，不知如何进行教学等为理由，认为幼儿园应该承担起幼儿数学教育的主要责任，能做到的仅仅是按照要求检查孩子当天所学的内容，从来没有想过在家庭生活中自然渗透数学教育，或者只是刻板地强化幼儿的数字记忆，没有真正考虑孩子的接受问题。
（二）家庭数学教育方法有时会违背幼儿身心发展规律，对于教育目标认识不清，评价方式单一，揠苗助长现象严重
很多父母认为幼儿数学教育内容是指背数、认数、会数物体， 会进行简单的加减运算。于是，通过记忆和强化训练刻意让孩子记住數字，这种简单枯燥的方法违背了幼儿以具体形象为主的思维发展规律，极易使其过早地失去对数学的兴趣。事实上，幼儿数学教育的内容范围很广。如配对的活动可以发展幼儿的对应观念，认识平面图形、立体图形等几何形体，可以培养幼儿的空间感以及幼儿的观察力和想象力，认识物体的大小、长短、粗细、厚薄、宽窄等可以使幼儿积累量的经验，培养初步的计量观念分类的活动可以发展幼儿的包含观念，时间的认知可以发展幼儿的时间观念，排序的活动可以发展幼儿的序列观念。尤其当这些内容的学习和幼儿的生活紧密联系在一起时，对发展幼儿的思维能力，提高幼儿解决实际生活问题能力更是必不可少的。
三、幼儿家庭数学教育对策建议
家长应如何指导幼儿认识数的知识呢？本文将对这一问题进行粗浅探索并提出相关建议。
（一）家园共育，共同打造幼儿数学的生活化教育
应该在幼儿教师和家长的共同努力下，探索家庭创设数学学习环境的最佳途径，以期在良好的环境影响下，激发幼儿学习数学的兴趣，培养幼儿的数学能力。
幼儿教师要指导家长引导幼儿观察，尤其是幼儿2岁后，家长应在引导幼儿多观察的基础上，提高幼儿观察的目的性和准确性。例如，幼儿在幼儿园里面已经简单了解了物品的命名、颜色、形状等特性后，家长可以在日常生活中随时问幼儿：“这是什么”“这是什么颜色的”“这是什么形状的”等问题来引导幼儿观察，还可以利用简单的镶嵌板和拼图培养幼儿的观察能力。这样，通过家园的配合，加深幼儿对所学知识的印象。
（二）在数学教育中应用隐性教育的策略
为幼儿创设与教育相适应的适宜环境，利用环境的熏染，激发幼儿的学习兴趣，发展幼儿思维。幼儿数学教育内容虽简单，但抽象无形，不易理解。所以，可以在设计和布置幼儿的周围环境、生活空间时融入数学元素，使幼儿随时随地接受身边数学元素传递的信息，耳濡目染，自然获取数学知识。
（三）开放幼儿园教学，积极参与幼儿园数学教育活动的评价，了解目前幼儿园数学教育的趋势，明确家庭幼儿数学教育的内容和方法
通过观摩幼儿园数学教育活动，进一步了解通过主题活动、区域活动、日常生活、游戏以及与领域整合等方式进行数学教育的课程模式，了解操作法、游戏法等数学教育的基本方法，参与幼儿数学教育活动中，可以更好地理解幼儿教育新理念、直接了解幼儿数学活动的特点。可以把幼儿在家庭中的爱好、兴趣、关注的问题等设计到课程中。如某幼儿园数学综合游戏“瓶盖宝宝找妈妈”，就是因为家长和老师一起设计、一起搜集废旧材料、一起动手加工制作、与幼儿一起玩游戏而获得成功的。这样幼儿家长不仅能够很好地与幼儿教师形成教育的合力，还能把从课堂上所看到和学到的好游戏、好方法迁移到自己家庭环境的创设和对孩子的家庭数学教育中。
四、小结
幼儿的数学教育不是死记硬背，而是来源于生活，运用于生活，实现生活化的数学教育，幼儿数学教育应该通过家园共育、通过操作与探索的活动及各种寻找活动去学习数学知识，促进幼儿智力的发展。
参考文献：
[1]孙汀兰.学前儿童数学教育理论与实践[M].科学出版社， 2008.
[2]张慧和，张俊.幼儿园数学教育[M].人民教育出版社， 2004.
[关 键 词] 幼儿家庭；数学教育；隐性教育
[中图分类号] G612 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0030-01
一、概述
现代社会是人才竞争的社会，2016年以来，国家实行“全面二孩”政策，越来越多家长普遍重视幼儿教育。学前阶段是孩子性格养成、能力培养的关键期，家长的正确引导对孩子的发展有很大的帮助。
但孩子在学前成长过程中会出现一些问题，根据调查了解到，家长解决这样的问题时经常无所适从，引导不好时就斥责、惩罚孩子，很可能会产生适得其反的效果。
《幼儿园教育指导纲要试行》（以下简称《纲要》）规定，应使幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣”“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。这里的“生活”不仅局限于幼儿园生活，它还要涉及家庭生活和亲子游戏。幼儿教师的教育理念要想顺利地转化为教育行为，离不开幼儿父母的理解、支持与配合。但在对许多家庭教育子女的观察中，发现家长在教孩子认识数的知识时，往往因为对孩子学习数学中具有的特点缺乏正确的认识，采取了错误的教育方法，使孩子对数的认识没有达到家长的预期。
二、幼儿家庭数学教育存在的问题
（一）家庭中对于幼儿数学教育不是很重视，一方面认为幼儿数学学习为时尚早，另一方面认为数学学习应该在幼儿园进行
在调查过程中发现，尽管很多父母对幼儿目前数学水平表示忧虑，但是大多以自己对幼儿数学教育不是太懂，不知如何进行教学等为理由，认为幼儿园应该承担起幼儿数学教育的主要责任，能做到的仅仅是按照要求检查孩子当天所学的内容，从来没有想过在家庭生活中自然渗透数学教育，或者只是刻板地强化幼儿的数字记忆，没有真正考虑孩子的接受问题。
（二）家庭数学教育方法有时会违背幼儿身心发展规律，对于教育目标认识不清，评价方式单一，揠苗助长现象严重
很多父母认为幼儿数学教育内容是指背数、认数、会数物体， 会进行简单的加减运算。于是，通过记忆和强化训练刻意让孩子记住數字，这种简单枯燥的方法违背了幼儿以具体形象为主的思维发展规律，极易使其过早地失去对数学的兴趣。事实上，幼儿数学教育的内容范围很广。如配对的活动可以发展幼儿的对应观念，认识平面图形、立体图形等几何形体，可以培养幼儿的空间感以及幼儿的观察力和想象力，认识物体的大小、长短、粗细、厚薄、宽窄等可以使幼儿积累量的经验，培养初步的计量观念分类的活动可以发展幼儿的包含观念，时间的认知可以发展幼儿的时间观念，排序的活动可以发展幼儿的序列观念。尤其当这些内容的学习和幼儿的生活紧密联系在一起时，对发展幼儿的思维能力，提高幼儿解决实际生活问题能力更是必不可少的。
三、幼儿家庭数学教育对策建议
家长应如何指导幼儿认识数的知识呢？本文将对这一问题进行粗浅探索并提出相关建议。
（一）家园共育，共同打造幼儿数学的生活化教育
应该在幼儿教师和家长的共同努力下，探索家庭创设数学学习环境的最佳途径，以期在良好的环境影响下，激发幼儿学习数学的兴趣，培养幼儿的数学能力。
幼儿教师要指导家长引导幼儿观察，尤其是幼儿2岁后，家长应在引导幼儿多观察的基础上，提高幼儿观察的目的性和准确性。例如，幼儿在幼儿园里面已经简单了解了物品的命名、颜色、形状等特性后，家长可以在日常生活中随时问幼儿：“这是什么”“这是什么颜色的”“这是什么形状的”等问题来引导幼儿观察，还可以利用简单的镶嵌板和拼图培养幼儿的观察能力。这样，通过家园的配合，加深幼儿对所学知识的印象。
（二）在数学教育中应用隐性教育的策略
为幼儿创设与教育相适应的适宜环境，利用环境的熏染，激发幼儿的学习兴趣，发展幼儿思维。幼儿数学教育内容虽简单，但抽象无形，不易理解。所以，可以在设计和布置幼儿的周围环境、生活空间时融入数学元素，使幼儿随时随地接受身边数学元素传递的信息，耳濡目染，自然获取数学知识。
（三）开放幼儿园教学，积极参与幼儿园数学教育活动的评价，了解目前幼儿园数学教育的趋势，明确家庭幼儿数学教育的内容和方法
通过观摩幼儿园数学教育活动，进一步了解通过主题活动、区域活动、日常生活、游戏以及与领域整合等方式进行数学教育的课程模式，了解操作法、游戏法等数学教育的基本方法，参与幼儿数学教育活动中，可以更好地理解幼儿教育新理念、直接了解幼儿数学活动的特点。可以把幼儿在家庭中的爱好、兴趣、关注的问题等设计到课程中。如某幼儿园数学综合游戏“瓶盖宝宝找妈妈”，就是因为家长和老师一起设计、一起搜集废旧材料、一起动手加工制作、与幼儿一起玩游戏而获得成功的。这样幼儿家长不仅能够很好地与幼儿教师形成教育的合力，还能把从课堂上所看到和学到的好游戏、好方法迁移到自己家庭环境的创设和对孩子的家庭数学教育中。
四、小结
幼儿的数学教育不是死记硬背，而是来源于生活，运用于生活，实现生活化的数学教育，幼儿数学教育应该通过家园共育、通过操作与探索的活动及各种寻找活动去学习数学知识，促进幼儿智力的发展。
参考文献：
[1]孙汀兰.学前儿童数学教育理论与实践[M].科学出版社， 2008.
[2]张慧和，张俊.幼儿园数学教育[M].人民教育出版社， 2004.