论文部分内容阅读
摘要：英语写作往往是教学过程中最为困难的环节，学生考试时常对其抱以舍弃的态度，极大地影响了英语的学习成绩。本文从创设写作情境、口语与写作相结合、进行翻译训练、实行多方评价四个方面探究提高学生英语写作能力的策略，力求达到激发学生的写作热情，提高学生写作水平的目标。
关键词：重视；写作；教学；提高；能力
英语的表达能力训练包括口语训练和写作训练。其中写作是学生学习的难点，也是教师教学的重点。写作能力是衡量学生英语综合素养的重要体现，通过写作训练，可以让学生在词汇、语法、句型等方面，得到全面的巩固和发展。在写作教学中，教师的教学方法很重要，有效的方法，能够激发学生的写作兴趣，调动学生的主动性和创造性，为学生指明学习的方向，提高学生的写作能力和英语综合水平。那么，教师要如何进行学生的写作训练呢？
一、创设写作情境，激发创作灵感
教师创设的情景，必须贴近学生的实际生活和思想感情，让学生产生表达的欲望。教师还可以鼓励学生进行小组讨论，让学生在交流中获取写作思想、观点、语言等，以课文为基础从学生的实际情况出发进行讨论，是一个内化知识提高写作能力的过程。在学习《The Disabled》后，学生搜集很多残疾人的资料，表达对残疾人的关爱之情。如在5·12四川大地震发生后，我组织学生观看了地震之后的悲惨景象，对学生的触动很大，写下了不少好文章。
为了培养学生的创作灵感，教师还要为学生创设有利于写作的情景。教师可以要求学生在阅读一篇文章之后，模仿框架结构写出文章提纲或作摘要笔录。可以转变课文叙述方式，培养学生的英语表达习惯。为了让学生习惯用英语的表达方式来写作，教师可以利用原有教材内容，将对话和短文互相转换。这两种叙述方式的转变对学生的写作水平帮助很大。这样的写作训练对锻炼学生的语言应用能力和英语思维能力很有帮助。教师还可以让学生围绕一种句型任意造句。如“I bought a new hat last week.”“My mother is very smart with big eyes.”让学生联系实际来造句，既能表达自己的想法，又能为写作提供素材。通过以上两个方面的练习，教师可以进一步扩大难度让学生编写对话，循序渐进地做好英语写作的基础性训练。
二、口语与写作相结合，启发写作思维
写作能力是英语综合水平的体现，教师在英语写作教学中不能只局限于“写作”本身，要融入更多的内容。而口语与写作之间，有着千丝万缕的联系，经常进行口语练习，学生的写作能力也会有所提高。因此，教师在教学中，要把口语表达与写作练习结合起来。许多学生在进行写作练习时，常出现“不知从何说起”的状况。在这种情况下，教师要引导学生以“口语”的形式进行写作训练，拓宽学生的写作思路。例如在写关于中秋节的英语作文“The Mid-Autumn Festival”时，可以在对话中启发写作思路。A2是外国学生，A1是中国学生。
A1：The Mid-Autumn Festival falls on the 15th day of August.It’s a very important Chinese festival.
A2：How do you celebrate？
A1：Our family will enjoy mooncakes and watch the beautiful full moon together .And on the evening there will be a big family dinner.
A2：People who work far away from their homes will try to come back for the union？
A1：Yes， they will come back！
通過这种轻松愉悦的方式进行写作训练，学生的思维之门被打开，在训练口语的同时，减轻学生的写作压力，增加学生的写作信心。
三、进行翻译训练，摆脱汉语思维影响
学生进行英语写作时往往是按照汉语模式转换词汇、语法和句型。教师要引导学生把语言与文化结合起来，从单词、句法、思维方式和表达习惯等不同层面分析英、汉两种语言的区别。如进行“The many meanings of colour”的教学中，教师可引导学生对一些常用的“colour expressions”进行英汉互译。例如：“He came out of the fight，black and blue”打完架后，他遍体鳞伤；“He has green fingers”他是园艺能手；“a black sheep”害群之马；“black tea”红茶等，学生对这种类型的翻译练习很感兴趣。在教学中，要有的放矢地进行翻译训练，让学生逐渐摆脱汉语思维的影响，形成合乎惯例的英语表达方式。
四、实行多方评价，升华写作教学
对英语写作进行自我评价和他人评价有利于学生认识到自己所处的水平，从而明确学习目标。教师的评价，既要指出学生的进步，又要指出存在的不足，并为学生指明方向。对基础较差的学生要进行面批，做启发式批改，吸引学生注意力，把问题讲清。教师要采用平等的交流方式写文章评语，对学生文章结构、立意、深度进行评价。并在班级里设置“佳作欣赏栏”，把学生的优秀英语习作张贴在上面，供学生欣赏，这样有助于引导学生反思自己写作方法，并及时进行调整。有效评价能够促使学生养成思考的习惯，有利于培养学生的责任心，让学生认识到自己的进步和不足，帮助学生反思学习过程，不断调整学习目的和学习方法，树立新的学习目标，力求取得更大的进步。
总之，英语写作训练是一项复杂的工作，包含各个方面的知识。教师在教学中，要采用多种教学方法，来刺激学生的写作兴趣，让学生充分表达自己的思想情感，积极主动地思考、创造。当然这是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，需要师生共同的长期坚持。因此教师要引导学生锲而不舍，不断努力，为学好英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]生平.试探学习方式的转变[J].中学外语教与学，2005(4).
[2]鲜海鸥.浅谈新课程的英语教学方法[J].中学外语教与学，2005(3).
（沛县安国中学）
关键词：重视；写作；教学；提高；能力
英语的表达能力训练包括口语训练和写作训练。其中写作是学生学习的难点，也是教师教学的重点。写作能力是衡量学生英语综合素养的重要体现，通过写作训练，可以让学生在词汇、语法、句型等方面，得到全面的巩固和发展。在写作教学中，教师的教学方法很重要，有效的方法，能够激发学生的写作兴趣，调动学生的主动性和创造性，为学生指明学习的方向，提高学生的写作能力和英语综合水平。那么，教师要如何进行学生的写作训练呢？
一、创设写作情境，激发创作灵感
教师创设的情景，必须贴近学生的实际生活和思想感情，让学生产生表达的欲望。教师还可以鼓励学生进行小组讨论，让学生在交流中获取写作思想、观点、语言等，以课文为基础从学生的实际情况出发进行讨论，是一个内化知识提高写作能力的过程。在学习《The Disabled》后，学生搜集很多残疾人的资料，表达对残疾人的关爱之情。如在5·12四川大地震发生后，我组织学生观看了地震之后的悲惨景象，对学生的触动很大，写下了不少好文章。
为了培养学生的创作灵感，教师还要为学生创设有利于写作的情景。教师可以要求学生在阅读一篇文章之后，模仿框架结构写出文章提纲或作摘要笔录。可以转变课文叙述方式，培养学生的英语表达习惯。为了让学生习惯用英语的表达方式来写作，教师可以利用原有教材内容，将对话和短文互相转换。这两种叙述方式的转变对学生的写作水平帮助很大。这样的写作训练对锻炼学生的语言应用能力和英语思维能力很有帮助。教师还可以让学生围绕一种句型任意造句。如“I bought a new hat last week.”“My mother is very smart with big eyes.”让学生联系实际来造句，既能表达自己的想法，又能为写作提供素材。通过以上两个方面的练习，教师可以进一步扩大难度让学生编写对话，循序渐进地做好英语写作的基础性训练。
二、口语与写作相结合，启发写作思维
写作能力是英语综合水平的体现，教师在英语写作教学中不能只局限于“写作”本身，要融入更多的内容。而口语与写作之间，有着千丝万缕的联系，经常进行口语练习，学生的写作能力也会有所提高。因此，教师在教学中，要把口语表达与写作练习结合起来。许多学生在进行写作练习时，常出现“不知从何说起”的状况。在这种情况下，教师要引导学生以“口语”的形式进行写作训练，拓宽学生的写作思路。例如在写关于中秋节的英语作文“The Mid-Autumn Festival”时，可以在对话中启发写作思路。A2是外国学生，A1是中国学生。
A1：The Mid-Autumn Festival falls on the 15th day of August.It’s a very important Chinese festival.
A2：How do you celebrate？
A1：Our family will enjoy mooncakes and watch the beautiful full moon together .And on the evening there will be a big family dinner.
A2：People who work far away from their homes will try to come back for the union？
A1：Yes， they will come back！
通過这种轻松愉悦的方式进行写作训练，学生的思维之门被打开，在训练口语的同时，减轻学生的写作压力，增加学生的写作信心。
三、进行翻译训练，摆脱汉语思维影响
学生进行英语写作时往往是按照汉语模式转换词汇、语法和句型。教师要引导学生把语言与文化结合起来，从单词、句法、思维方式和表达习惯等不同层面分析英、汉两种语言的区别。如进行“The many meanings of colour”的教学中，教师可引导学生对一些常用的“colour expressions”进行英汉互译。例如：“He came out of the fight，black and blue”打完架后，他遍体鳞伤；“He has green fingers”他是园艺能手；“a black sheep”害群之马；“black tea”红茶等，学生对这种类型的翻译练习很感兴趣。在教学中，要有的放矢地进行翻译训练，让学生逐渐摆脱汉语思维的影响，形成合乎惯例的英语表达方式。
四、实行多方评价，升华写作教学
对英语写作进行自我评价和他人评价有利于学生认识到自己所处的水平，从而明确学习目标。教师的评价，既要指出学生的进步，又要指出存在的不足，并为学生指明方向。对基础较差的学生要进行面批，做启发式批改，吸引学生注意力，把问题讲清。教师要采用平等的交流方式写文章评语，对学生文章结构、立意、深度进行评价。并在班级里设置“佳作欣赏栏”，把学生的优秀英语习作张贴在上面，供学生欣赏，这样有助于引导学生反思自己写作方法，并及时进行调整。有效评价能够促使学生养成思考的习惯，有利于培养学生的责任心，让学生认识到自己的进步和不足，帮助学生反思学习过程，不断调整学习目的和学习方法，树立新的学习目标，力求取得更大的进步。
总之，英语写作训练是一项复杂的工作，包含各个方面的知识。教师在教学中，要采用多种教学方法，来刺激学生的写作兴趣，让学生充分表达自己的思想情感，积极主动地思考、创造。当然这是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，需要师生共同的长期坚持。因此教师要引导学生锲而不舍，不断努力，为学好英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]生平.试探学习方式的转变[J].中学外语教与学，2005(4).
[2]鲜海鸥.浅谈新课程的英语教学方法[J].中学外语教与学，2005(3).
（沛县安国中学）